教资简答题必背题-学习心理

教师资格证-小学必背简答题，如 简述学习策略训练的原则：口诀煮花生，特有效(主体性，内化性，生成性，特定性，有效监控，个人效能感）

教资简答题必背题-学习心理

• 简述学习动机与学习效率之间的关系
  • 口诀：倒U曲线，中等最佳，分任务
  • 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高
  • 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学校较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些
• 简述影响自我效能感的因素
  • 口诀：成代言情（成败经验，替代性经验，言语劝说，情绪唤醒）
  • 个人自身行为的成败经验。个人的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素
  • 替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能
  • 言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动
  • 情绪唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑，精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断
• 简述学习动机的培养
  • 学生需要立志，效能源自努力（学生的需要，立志教育，自我效能感）
  • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
  • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
  • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
  • 培养学生努力导致成功的归因观
• 简述学习动机的激发
  • 控制奖惩，启发归因
  • 创设问题情境，实施启发式教学
  • 根据作业难度，恰当控制动机水平
  • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
  • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
  • 对学生进行学习竞争教育，适当开展学习竞争
• 简述影响学习迁移的因素
  • 相似性。学习材料之间的共同要素或相似性，学习目标与学习过程的相似性，学习情境的相似性
  • 原有认知结构。学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件
  • 学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄，智力，学习者的态度，教学指导，外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生
• 简述如何促进迁移的教学
  • 二排精瘦（编排，安排，精选教材，传授）
  • 精选教材
  • 合理编排教学内容
  • 合理安排教学程序
  • 教授学习策略，提高迁移意识性
• 简述操作技能的培养要求
  • 试讲练，反馈动（示范，讲解，练习，动觉）
  • 准确的示范与讲解
  • 必要而适当的练习
  • 充分而有效的反馈
  • 建立稳定清晰的动觉
• 简述操作技能的形成阶段
  • 相仿证书（操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练）
  • 操作定向。也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
  • 操作模仿。是学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式
  • 操作整合。是把模仿阶段习得的动作依据其内在练习联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作
  • 操作熟练。是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化，自动化和完善化。
• 简述加里培林关于智力技能形成的阶段
  • 活动的定向阶段（准备阶段）
  • 物质活动或物质化活动阶段
  • 出声的外部言语活动阶段
  • 无声的外部言语活动阶段
  • 内部言语活动阶段
• 简述心智技能的培养要求
  • 借个机缘（阶段特征，个别差异，积极，原型的完备性）
  • 激发学习的积极性与主动性
  • 注意原型的完备性，独立性与概括性
  • 适应培养的阶段特征，正确使用语言
  • 注意学生的个别差异
• 简述常用的复述策略
  • 反正又无多话人扰官（分段式加和整体识记，有意+无意，多样化，画线，排除干扰，多种感官参与）
  • 无意识记和有意识记
  • 排除相互干扰
  • 整体识记和分段识记
  • 多种感官参与
  • 复习形式多样化
  • 画线
• 简述常用的精加工策略
  • 记笔记，问生成或背景（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，生活，背景知识）
  • 记忆术。比较流行的记忆术有位置记忆法，缩略词法，谐音连想法，视觉想象等
  • 做笔记
  • 提问
  • 生成性学习
  • 联系实际生活
  • 充分利用背景知识
• 简述学习策略训练的原则
  • 煮花生，特有效(主体性，内化性，生成性，特定性，有效监控，个人效能感）
  • 主体性原则
  • 内化性原则
  • 特定性原则
  • 生成性原则
  • 有效监控原则
  • 个人效能感原则
• 简述影响问题解决的主要因素
  • 问题情境
  • 心理定势与功能固着
  • 已有的知识经验——迁移
  • 原型启发
  • 酝酿效应
  • 情绪与动机。除了上述因素，个体的智力水平，性格特征，认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果
• 简述提高问题解决能力的教学
  • 提高学生知识储备的数量与质量
  • 教授与训练解决问题的方法与策略
  • 提供多种练习的机会
  • 培养思考问题的习惯