教师招聘教育学（详图）

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教育学

• 教育与教育学
  • 教育产生 与发展
    • 教育的概念
      • 教育是人类有目的的，培养人的一种社会活动，是传承文化， 传递生产与社会生活经验的一种途径。
      • “教育”一词最早见于孟子，许慎在说文解字中第1次解释。
      • 从社会角度来定义：广义的教育指增进人的知识与技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，它包括社会教育，学校教育和家庭教育 狭义的教育指学校教育，更狭义的教育指德育。
      • 从个体角度定义，教育是在一定社会背景下发生的，促使个体社会化和社会个性化 的实践活动
    • 教育的属性
      • 本质属性：教育本质属性是育人。即教育是一种有目的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。这也是教育质的规定性， 其特点：a.有目的的培养人的活动b.教育者引导受教育者传承经验的互动活动c.激励与教导，受教育者自觉学习和自我教育的活动
      • 社会属性：永历继长，相对民生
    • 教育的基本要素
      • 教育者（主导作用）受教育者（主体地位）和教育媒介（桥梁和中介） 教育媒介则是教育者和受教育者之间的桥梁和中介。通过教育媒介，例如书籍、电子设备等等，教育者将知识传递给受教育者，使他们更好地理解和消化所学内容。同时，教育媒介也为受教育者提供了更多的学习和探索的机会。 受教育者则是教育的主体地位，是教育活动的核心和受益者。他们扮演着接受和应用知识的角色，使得教育者的努力得以实现。特点：发展性和不成熟性，可塑性和可教性，能动性和主体性 教育者作为主导者，负责设计和实施教育方案，是教育的引领者，但是没有受教育者的参与，教育就无从谈起。
        • 动主塑教发不成
      • 教育者、受教育者和教育媒介三者之间的关系是相互依存的。
    • 教育的功能
      • 分类：作用的对象
        • 个体发展功能
        • 社会发展功能
      • 作用的方向
        • 正向功能：积极影响
        • 负向功能：消极影响
      • 作用呈现的形式
        • 显性功能：教育活动在实际运行中出现与之相吻合功能
        • 隐性功能：伴随显性功能，出现了非预期性功能
      • 性质
        • 保守：重复封闭
        • 超越：引领人类社会发展（易考）
    • 教育的起源
      • 神话起源说
        • 朱熹，观点：教育由人格化的神所创造，教育目的是体现神或天的意志
      • 生物起源说
        • 利托尔诺，沛.西能，观点：教育是一种生物现象，而不是人类特有的社会现象 评价：第一个正式提出有关教育起源的学说
      • 心理起源说
        • 孟禄：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
      • 劳动起源说
        • 苏联和我国大多数学者：教育起源于人类特有的生产劳动
    • 教育的历史发展
      • 原始社会的教育
        • 教育具有非独立性，自发性，全民性，无等级性，无阶级性，原始性，目的为了生产生活 原始社会无学校(选择)
      • 古代社会的教育
        • 奴隶社会教育，奴隶社会产生了专门从事教育工作教师产生的学校，教育学校的出现，意味着人类正规教育制度诞生，是人类教育文明发展的质的飞跃。
        • 封建社会教育跟奴隶社会相比等级性是他最突出的特点。 具体表现：1.阶级性 非统治阶级子弟不能进入学校进行正规教育。2.等级性：在统治阶级内部按照家庭出身进入不同等级学校。3.刻板性 教育方法，学习方法单一死记硬背，机械模仿。
        • 古代社会教育发展，见书p48。
      • 近代社会的教育
        • 法国义世: 1.国家加强对教育重视干预，公立教育崛起。2.初等义务教育普遍实施，德国是最早普及义务教育国家。3.教育世俗化，教育从宗教中分离出。4，教育法治化。
      • 现代社会的教育
        • 特点:1.教育机会均等 2.师生关系民主化 3.教育方式，教育内容民主化 4.追求教育的自由化如教育自主权扩大，根据社会要求设置课程，编写教材灵活性（是对等级化特权化的否定），终身，多元，现代，全球，信息，科学化
        • 教育现代化，具体包括：教育观念/目标现代化。内容现代化方法和手段现代化，教师队伍现代化，管理现代化，设备现代化，制度现代化，教师素质现代化
  • 教育学及其 产生与发展
    • 教育学及其研究对象
      • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育学发展的内在动力。
    • 教育学的发展概况
      • 萌芽阶段
        • 中国
          • 孔子教育思想:有教无类，教育目的：学而优则仕是社会本位论 教育作用：社会功能,（富民教民）；个体功能：性近习远 教育内容：道德教育居首要地位，偏重于社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 教学原则方法，启发诱导。（不愤不启，不匪不发）是世界上最早提出启发式教学的教育家。因材施教，学思行结合，温故知新
          • 孟子
            • 教育思想：性善论，教育目的在于明人伦。教学的基本要求：盈科而后进，强调学习和教学过程的循序渐进。 提出道德修养方法，主要有1.存心寡欲2.尚志养气3.反求诸己4.磨练意志“生于忧患，死于安乐”
          • 荀子
            • 性恶论，认为教育作用是化性起伪；学习过程：闻-见-知-行；荀子把师提到与天地祖宗并列的地位，他将教师视为治国之本。
          • 墨家
            • 兼爱非攻为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术；墨翟认为人的知识来源分三方面，即亲之,闻之,说之。贤士的标准有三条，厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术。
          • 道家
            • 绝学愚民，认为绝学无忧，道法自然，主张教育要遵循自然原则，一切任其自然，便是好的教育,培养上士或隐君子
          • 《学记》
            • 学记收入礼记是中国也是世界教育史上第1部教育专著。 教学原则：1.教学相长，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后,民知敬学；3.藏息相辅：正课学习与课外练习必须兼顾课内与课外相结合4.豫时孙摩：预防及时施教，循序渐进观摩学习5.启发诱导，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6.长善救失，扬长避短和互补性；7.学不躐，不陵节而施.教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进
          • 朱熹
            • 教学活动分为“博学,审问，慎思,明辨,笃行”5个阶段；朱子读书法：循序渐进；熟读精思；虚心涵泳：所谓“涵泳”是指读书时要反复咀嚼，细心玩味 切己体察，要身体力行；着紧用力：两方面1.抓紧时间，2.精神抖擞反对松垮， 居敬持志，居静:注意力集中；持志：树立远大志向
        • 西方
          • 苏格拉底
            • 首要任务培养道德。教育目的是培养治国人才。苏格拉底产婆术：分为1.苏格拉底讽刺，2.定义，3.助产术
          • 柏拉图
            • 教育思想集中体现在代表作《理想国》中，被认为是后世公共教育思想的源头，柏拉图理想国，卢梭爱弥儿，杜威《民主主义教育》被称为三个里程碑
          • 亚里士多德
            • 百科全书式哲学家，在教育史上首次提出教育要遵循自然观点， 主张按照儿童心理发展规律进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐教育，成为后来全面发展教育思想源泉。 主张体育先于智育进行，因为智力的健全依赖于身体的健全
          • 昆体良
            • 《雄辩术原理》《论演说家的教育》是欧洲古代教育理论发展的最高成就，也是西方最早的教育著作，被誉为古代西方第1部教学法论著。提出了模仿，理论，练习，三个循序渐进学习过程。 在教学原则与方法上昆体良一个重要见解是反对体罚，他是最早提出反体罚的教育家。昆体良对班级授课制进行了一些阐述，班级授课制思想的萌芽
      • 独立形态阶段
        • 夸美纽斯
          • 近代教育学之父，1632年出版大教学论是教育学开始成为一门独立学科的标志，该书被认为是近代第1本教育学著作。 观点：1.泛智教育:把一切事物交给一切人，一切青年男女都该进入学校。 2.教育适应自然。3.班级授课制是夸美纽斯近代教育学最大贡献。4.德育内容：智慧，勇敢，节制，公正+劳动教育 5.学制：将24年学习时间分为婴儿，儿童，少年，青年4个发展阶段，各为6年。提出与之相适应的学校，以及有关课程安排建立统一学制系统。
        • 卢梭
          • 卢梭性善《爱弥儿》
        • 康德
          • 人是唯一需要教育的动物，最早在大学开设教育学讲座
        • 裴斯泰洛齐
          • 著作：哈德林与葛笃德，第1个明确提出教育心理学化口号的教育家。
        • 洛克
          • 白板说，教育漫画，绅士教育论
        • 斯宾塞
          • 代表作教育论，提出教育是为未来圆满生活做准备
        • 赫尔巴特 （传统教育学派）
          • 现代教育学之父，科学教育学奠基人。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，也被认为是第1本现代教育学著作。 旧三中心理论：教师在课堂上教教材，教学四阶段论：小明联系小方，明了，联系，系统，方法。 贡献：把教育理论建立在心理学基础上，奠定科学教育学的基础。 第1次提出教育性教学概念，没有任何无教学的教育，没有任何无教育的教学。
        • 杜威（现代教育学派 实用主义教育学）
          • 提出新三中心论：儿童活动经验（中心），代表作《民主主义与教育》反映实用主义教育思想。 论教育本质，教育及生活，教育及生长，教育及经验的改造或改组，杜威还提出学校即社会，从做中学。提出教育无目的论
      • 多元化发展
        • 实验教育学
          • 梅伊曼，拉伊
        • 文化教育学
          • 狄尔泰，斯普朗格，起源于德国
        • 实用主义教育学
          • 兴起与美国，代表人物杜威，克伯屈。 （1）课程组织应以学生经验为中心（2）师生关系以儿童为中心 （3）教学过程注重学生独立发现体验，尊重学生个体差异
        • 马克思主义教育学
          • 克鲁普斯卡娅
            • 最早以马克思主义为基础探讨教育学问题。代表作，国民教育与民主制度。
          • 凯洛夫
            • 世界上第1部马克思主义教育学著作《教育学》
          • 我国杨贤江，李浩吾出版的新教育大纲，是我国第1部马克思主义教育学著作。观点教育起源于社会性生产劳动
        • 福禄贝尔
          • 世界幼儿教育之父，著作《人的教育》
        • 马卡连柯
          • 集体主义（平行）教育思想
        • 批判教育学
          • 鲍尔斯，金蒂斯（最晚出现）
      • 中国近现代教育思想
        • 蔡元培
          • 五育并举教育方针，造就完全人格， 五育思想：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美感教育
          • 贯彻思想自由，兼容并包的办学原则。教育独立思想，教育经费独立，行政独立，和学术内容独立，脱离宗教而独立。主张儿童教育要适应儿童身心发展的特点和规律
        • 陈鹤琴
          • 活教育，目标：做人，做中国人，做现代中国人。课程：体现儿童生活整体性连贯性“五指活动”形式； 方法:做中教，做中学，做中求进步，重视室外活动和生活体验。步骤：实验观察，阅读思考，创作发表，批评研讨
        • 陶行知
          • 提出生活教育理论，认为生活即教育（本质论），社会即学校（范围论），教学做合一（方法论）
          • 千教万教教人求真，千学万学学做真人。捧着一颗心来，不带半根草去；毛泽东称颂他为伟大人民教育家，宋庆龄赞他为万世师表。
          • 区分杜威和陶的教育思想：陶行知生活教育论是对杜威教育思想的改造，他认为杜威教育即生活有局限；陶提出生活即教育，社会即学校
      • 理论的新发展
        • 现代教学理论三大流派
          • 布鲁纳“布结构”
          • 赞克夫赞发展，一般的发展，高难度高速度，理论知识起主导作用，使所有学生，差生得到一般发展原则
          • 瓦范例，提出范例式教学理论
          • 保罗朗格朗终身教育理论
          • 苏霍姆林斯基，代表著作：给教师100条建议，把整个心灵献给孩子，被认为是学校生活百科全书，活的教育学
  • 教育研究及其方法
    • 教育研究概述
      • 由三样要素组成，客观事实，科学理论，方法技术
    • 教育研究的基本过程
      • 1选2检3制定，分析整理写报告。（单选） 1.选择研究课题 2，教育文献检索与综述：一次文献：原始资料；二次文献：书目，索引，摘抄；三次文献：参考性文献。 经验性文献是指为教育研究提供感性认识文献有工作总结调查报告，各级各类学校教科书教学大纲等。教育文献检索贯穿研究全过程，基本方法包括顺查，逆查，引文查找，综合查找法。 3.制定研究计划 4.教育研究资料收集分析整理，资料分析基本步骤，一，阅读资料，筛选资料，解释资料 5.教育论文与报告撰写
    • 教育研究方法
      • 观察研究法：有目的，有计划，通过感官和辅助仪器从而获取经验的科学研究法。是教育科学研究广泛使用的一种方法
      • 调查研究法，在教育理论指导下运用观察列表问卷，访谈，个案研究，测试等方式，收集资料。最基本使用最广泛的方法是问卷调查
      • 实验研究法：验证研究现象，因果关系研究方法是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。
      • 个案研究法：研究对象形成变化规律，并提出相应对策。推广性有限，对研究人员的能力要求高。比较法；
      • 历史研究法：以系统方式收集整理教育现象，发生发展演变的史料，揭示史料与事件的关系方法
      • 新型研究方法1.行动研究法：是指教师基于解决实际问题需要，与专家学者和本单位成员共同合作，以实际问题作为研究主题，进行研究解决问题的一种研究方法。 基本过程：计划，行动（特点，验证性，探索性，教育性），考察，反思 基本模式：问题筛选，理论优选，运用和反思
      • 2.质性研究法，称“实地研究法或参与观察法”，基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力。质性研究实际上不是一种方法，而是不同研究方法的统称
      • 3.教学叙事研究：教育主体叙述教育教学中真实情境过程，通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。他的研究不是从一般到特殊，而是从特殊到一般，不是自上而下，而是自下而上。 4.教育随笔。写教育过程的心得体会。
      • 校本研究：以学校自身条件为基础，学校校长教师为主力军，针对学校现实存在问题开展计划的研究活动，从学校中来到学校中去。基本内涵是：一为了学校，二在学校中，三基于学校。 基本要素，a自我反思，自我反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提，b同伴互助c专业引领。
• 教育的基本规律
  • 教育与社会发展3★
    • 教育的社会制约性
      • 社会政治经济制度
        • 领教目容体制
      • 生产力
      • 科学技术
      • 文化（对教育发展的影响和制约）
      • 人口
    • 教育的社会功能
      • 社会变迁
      • 社会流动
      • 生态功能：1树立生态文明理念，2普及生态文明意识，提高民族素质 3引领建设生态文明的社会活动
    • 教育的相对独立性
      • 概念：指教育作为一种培养人的社会活动，相较于其他社会现象来说，具有自身规律和能动性。 1，教育自身历史继承性，二，教育社会发展不平衡性，三，教育其他意识形态的平行性
  • 教育与人的发展
    • 个体身心发展的概念
    • 个体身心发展的动因
      • 内发论
        • 书P85
      • 外铄论
        • 口诀：内孟四尔（威尔逊 高尔顿 格塞尔 霍尔）弗 外出荀找洛华生
      • 辐合论二因素论，三因素论，还有多因素相互作用论
    • 影响个体身心发展的主要因素3★
    • 个体身心发展的规律3★
      • 顺（低~）阶（阶段+特征，避免一刀切一锅煮）不（抓关键期）补（扬长避短，长善救失）差（因材施教）整
• 教育目的与教育制度
  • 教育目的的概述
    • 教育目的内涵
      • 指教育要达到预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人， 广义教育目的，人们希望受教育者的变化，包含国家社会教育机构，家长，教师。 狭义教育目的是国家提出，把受教育者培养成什么样的人才总要求。
      • 教育方针是国家最高权力机关，根据政治经济要求颁布的教育工作总的指导方针和总方向。教育目的教育方针的关系：教育方针包含教育目的。教育目的一般只包括为谁培养人，培养什么样人的问题，而教育方针还有怎么样培养人和教育事业发展的基本原则。
    • 教育目的特点
      • 作为培养人的总体要求，总是内在的决定教育的社会性质和教育对象发展的素质。
    • 教育目的意义与作用
      • 意义：是整个教育工作的核心，教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位，也是全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想。
      • 作用：选向激评调，1.选择教育内容，2.对教育工作的导向作用，3.对贯彻教育方针的激励作用，4.是对教育效果进行评价的重要标准，5.教育目的规定了教学校教育培养人才的基本质量规格，对学校教育具有调控作用
    • 教育目的结构3★
      • 包括三个层次，国家教育目的，各级各类学校培养目标；和教师的教学目标（书 p101图）
    • 确立教育目的依据
      • 1.特定的社会政治，经济文化背景是确立教育目的的客观依据 2.人身心发展的特点和需要（客观依据）3.人们的教育理想（主观依据）
    • 3★有关教育目的确立的理论
      • 个人、社会、文化、 生活、宗教本位论
        • 书p103表格
      • 教育无目的论
        • 杜威（当下生活）
  • 我国的教育目的
    • 新中国成立以来教育目的的各种表述
      • 十九大报告：落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育，公平培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人
    • 现阶段我国教育目的的基本精神
      • 1.坚持社会主义方向性，坚持全面发展，培养独立个性，2.教育生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径3.注重提高全民族素质
      • 联合国科教文组织提出学会学习（最终目标指向人全面发展）的教育目的：教育要使学习者，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。被称为教育的四大支柱
    • 我国确立教育目的理论依据
      • 马克思主义关于人的全面发展学说，教育生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。
    • 我国教育目的基本构成
      • 德智体美劳。各部分的关系:德育对其他各育起着保证方向，保持动力的作用是五育的灵魂。智育为其他各育提供了认识基础；体育，是物质保障和物质基础；美育和劳动技术教育，是德育智育体育的具体运用和实施。
    • 教育目的实现的理性把握
      • 以素质教育为核心，确立体现全面发展教育观。全面发展是大多数人的全面发展问题，不是人的各方面平均发展均衡发展，不是忽视人的个性发展，而是人的全面发展与个性发展是辩证统一的
    • 全面推进素质教育3★
      • 概念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育。
      • 特点：全体，全面，基础，主体，发展，合作，未来性
      • 内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是促进学生全面发展的教育 3.素质教育是促进学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，这是素质教育的时代特征，能不能培养学生创新精神和实践能力，是应试教育和素质教育的本质区别。
      • 创新教育在素质教育中的地位。创新能力不仅是智力特征，也是人格特征，一种精神状态，重视创新能力的培养，是现代教育传统教育的根本区别所在。
      • 实施措施:1，改变教育观念，2，转变学生观，3加大概教育改革力度，4，建立素质教育保障机制，5，建立素质教育的运行机制，6，营造良好校园文化氛围
      • 避免出现以下误区：就是要学生什么都学，什么都学好；就是不要学生刻苦学习，减负就是不给学生或少给学生留课后作业；就是要使教师成为学生的合作者，帮助者，服务者，这是对素质教育民主平等关系的误解。素质教育就是多开展课外活动，多上文体课，素质教育主渠道，教学主阵地是课堂，素质教育就是不要考试，特别是不要百分制的考试素质教育会影响升学率。
  • 学校与学校教育制度
    • 学校概述
      • 学校产生标志着教育 从生产劳动第1次分离
      • 学校文化缩影——校园文化：包括校园物质文化，精神文化，校园组织与制度文化；校园精神文化是校园文化核心内容是校园文化最高层次，主要包括校风，学风，教风，班风，和学校人际关系等。 校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。
      • 最早学校：夏朝我国就出现了学校，有文字记载又有考古出土证明的，出现在商朝。题干中同时出现夏和商，选夏
    • 教育制度的内涵
      • 广义教育制度，指国民教育制度；狭义教育制度，是学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校总体系，具体规定，各级各类学校性质，任务要求，入学条件，修业年限，以及他们之间相互关系。
    • 建立学制的依据
      • 生产力发展水平，科学技术发展状况，社会政治经济制度，青少年儿童身心发展规律，人口文化，本国学制历史和国外学制影响。
    • 现代学校教育制度的类型
      • 西欧双轨制：以英国双轨制为典型，代表法国，联邦德国等欧洲国家都属这种学制，不利于教育的普及
      • 美国单轨制：有利于教育普及，但教育参差不齐，效率低下，发展失衡。同级学校之间教学质量差距大
      • 苏联分支型学制：我国目前 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型
    • 现代教育制度的发展
      • 前制度化教育（奴隶社会初期，非正式，非正规）， 制度化教育（近代学校是标志，我国近代制度化教育兴起标志：清朝末年废科举，兴学校）， 非制度化教育（教育不应局限于学校围墙之内，提出构建学习化社会理想，即终身学习，终身教育的特点（多选）终身性，全民性，广泛性，灵活性和实用性。全身实泛灵）
  • 我国的学校教育制度
    • 我国现代学校教育制度的演变
      • 我国古代学校教育制度主要由： 官学教育系统，私学教育系统，和书院教育系统构成
      • 旧中国学制
        • 壬（寅）颁布，未实行，癸（卯）实施；（壬子癸，学制时间最长）丑男女，美长（壬）戌（又称633学制）
      • 新中国学制
        • 1985年中共中央关于教育体制改革的决定，地方承担九年义务教育责任，普及九年义务教育，大力发展职业技术教育
        • 1993年中国教育改革和发展纲要提出：“两基”：基九基扫盲；“两全”，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 两重：建设好一批重点学校和一批重点学科
    • 我国现行学校教育制度的结构及类型
      • 层次结构
        • 学前-初等-中等-高等教育4个层次
      • 类型结构
        • 我国基础教育包括学前教育，初等教育与中等教育，中等教育：包括初中和高中阶段
        • 高（等）人（成人）特（殊）基（础）职（业技术）——教育
• 教师与学生
  • 教师及其职业素养
    • 教师的概念及作用
      • 概念教师是学校教育主要实施者，根本任务是教书育人
      • 作用：教师是人类文化传播者；是人类灵魂的工程师（加里宁）；教师是人潜能的开发者对个体发展的促进作用； 教师是教育工作组织者，领导者在教育过程中起主导作用
    • 教师职业的性质，作用地位及形象。
      • 夸美纽斯认为教师是太阳底下最崇高最优越的职业。 性质：1.教师是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
      • 作用：社会（传创引-教师是人类文化传递者，在人类社会发展中起承担起下作用，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人重任，在学生发展中起着引导作用） 个人（对个体发展具有生存，发展，创造，享受的价值）
      • 地位：教师经济地位，是教师社会地位最直接体现
      • 职业形象：道德形象（是教师最基本形象），文化形象（才高八斗，学富五车是教师典型文化特征），人格形象
    • 教师职业的发展历史
      • 非职业化阶段：学在官府，以吏为师。西方教师大都由僧侣兼任
      • 职业化阶段：独立，教师行业伴随私学出现而出现，教师回归到专业教育工作者角色，教师职业基本上不具备专门化水平
      • 专门化阶段： A 以专门培养教师，教育机构出现为标志，b 世界上最早师范教育诞生于法国， C 我国最早师范教育产生于清末，盛怀德在上海开办南洋中学， d 师范教育产生使教师培养走上专门化道路
      • 专业化阶段：对教师需求开始从量转向质，教师教育大学化，走上专业化发展道路
      • 补充：a世界上最早实施义务教育的国家（德国） B最早确立教资条例（美国）c最早进行师范教育-法国 d最早进行现代学制-西欧
    • ★教师职业的特点
      • 最大特点在于职业角色多样化。 1.传道者角色。（人类灵魂的工程师）道之所存，师之所存也。 2.授业解惑者角色。（知识传授者，人类文化的传递者） 3.示范者角色（榜样，学生具有可塑性和向师性特点，教师言谈举止，行为方式，为人处事态度，都会对学生产生潜移默化影响，因此教师是学生学习最直接榜样） 4.教育教学活动的设计者，组织者和管理者角色 5.家长代理人，父母和朋友，知己角色 6.研究者角色和学习者学者角色
    • ★教师劳动的特点
      • 复杂性
        • 对手过任性，劳动对象的复杂性，劳动手段的复杂性，劳动过程复杂性，劳动任务复杂性，劳动性质复杂性
      • 创造性
        • 表现：1.因材施教，2.教学方法不断更新，教学有法，教无定法。 3.教师需要教育机智，是教师在教育教学过程中一种特殊定向能力，指教师们根据学生新的特别是意外的情况，迅速作出正确的判断，随机应变的采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。 教育机智，包括洞察力，思维力，反应力，判断力，应变力。 教育机智用4个词语概括，因势利导，随性应变，掌握分寸，对症下药。
      • 连续性
        • 时间上连续
      • 广延性
        • 空间上广延 没有严格界定的劳动场所
      • 长期性
        • 人才培养周期比较长，十年树木，百年树人
      • 间接性
        • 教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
      • 主体性
        • 指教师自身可以成为活生生教育因素和具有影响力的榜样
      • 示范性
        • 指教师言行举止，人品，才能治学态度， 都会成为学生学习的对象，教师劳动手段的特殊性决定了教师的示范作用。
    • 教师劳动的价值
      • 社会：指教师在教育教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。
      • 个人：满足教师个人需要，因而具有个人价值。
    • 3★教师的职业素养
      • 地位：教师职业素养是教师做好教育工作前提 也是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。
      • 内容：教师职业道德素养是教师素质重要组成部分和立身立业的根本。 1.对待事业，忠于人民教育事业是做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础。 2.对待学生，热爱学生，热爱教育事业，具体体现在热爱学生上，热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。3.对待集体团结协作。 4.对待自己为人师表，（良好的道德修养）（需做到a.高度自觉，自我监控；b.身教重于言传）
      • 教师知识素养：1.政治理论修养；2.精深学科专业知识（本体性知识）这是教师知识结构核心，也是教师向学生传授知识的必备基础；了解该学科发展脉络， 3.广博科学文化知识，教师知识不仅要专，而且要博 4.必备教育科学知识（条件性知识）其中教育学，心理学，学科教学法，是教师需要掌握教育理论的基本课程；5.丰富的实践知识，教师实践性知识，包含教师教育信念，教师自我知识，教师人际知识，教师情境知识，教师策略性知识，教师的批评反思知识
      • 教师能力素养：1.语言表达能力（基础） 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力（较高教育机智）
      • 教师心理素养（职业心理健康） 1.高尚的师德 是履行教育工作的社会职能所遵循的道德原则和规范，是调整教师工作职权与职责关系，思想武器是为人师表的行为准则 2.愉悦的情感 3.良好的人际关系，良好人际关系是教师完善人格重要标志，也是教师心理健康的重要内容 4.健康的人格
    • 3★教师专业发展
      • 内容：1.专业理想的建立 2.专业态度和动机的完善 3.专业知识拓展与深化 4.专业能力的提高，专业能力就是教师教育教学能力 5.教师的专业人格 6.专业自我的形成
      • 教师专业发展阶段：国内叶澜学者划分为5个阶段：1.非关注阶段 2.虚拟关注阶段 3.生存关注阶段（关注专业活动中生存技能，面临着教育专业的学生，向正式教师角色转换，存在着所学理论知识和具体教学实践的磨合期） 4.任务关注阶段（随着教学，基本生存知识技能掌握，自信心日益增强，由关注生存，更多关注教学有关注我能行吗？转到关注我怎样才能行）5.自我更新关注阶段
      • 国外（美国学者）划分:一求生期，二强化期 三求新期 四成熟期
      • 专业发展的途径，1，师范教育，2，入职培训3，在职培训，4.自我教育，自我教育是专业理想，专业情感积淀，专业技能提高，专业风格形成的关键，是教师个体化发展最直接最普遍的途径。
  • 学生
    • 学生的特点
      • 既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生特点是教育工作的出发点和归宿
      • 学生是教育的对象（客体）：1学生具有可塑性，极其容易受到外部环境的影响，“染于苍则苍，染于黄则黄的特点”2学生具有依赖性，3学生具有向师性； 表现：学生学习是有目的，有计划，有组织的进行，它是由一定教育制度，以及学校各种规章制度所规定了的
      • 学生是自我教育和发展的（主体）：学生作为教师教育活动的对象或课题是相对暂时的，而作为自身生活，学习和发展主体却是绝对长期的。 表现：1.自觉性，这是学生主观能动性最基本表现；2.独立性 3.创造性，这是学生主观能动性最高表现
      • 学生是发展中的人:包括以下4个含义：1.学生具有和成人不同身心发展特点， 2，学生发展存在着巨大潜能， 3.学生具有发展的需要， 4.学生具有获得成人教育关怀的需要
    • 3★现代学生观
      • 1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 a.学生身心发展是有规律的 b.学生具有巨大的发展潜能 c.学生是处于发展过程中的人 d.学生的发展是全面的发展
      • 2.学生是独特的人 a.学生是完整的人 b. 每个学生都有自身的独特性 c.学生与成人之间存在的巨大差异
      • 3.学生是具有独立意义的人 a.每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在 b.学生是学习的主体 c.学生是责权的主体
    • 学生的社会地位
      • 1989.11.20（重点）联合国大会通过，《儿童权利公约》基本原则有， 核心精神：维护少年儿童的权利主体独立地位 基本原则：无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则。记忆口诀：“无尊意佳”
      • 中小学生是在国家法律认可的各级各类学校或教育机构中接受教育的未成年公民
  • 师生关系
    • 师生关系概述+内容
      • 指教师和学生在教育教学活动中完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊社会关系，包括彼此所处的地位，作用态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本最重要的关系。
      • 1.社会关系（师生之间存在道德关系及人类现实利益关系在教育教学中的反映） 2.教育关系 3.心理关系，师生个体之间情感是否融洽，人际关系是否和谐 4.伦理关系，是师生关系体系中最高层次关系形式
      • 两种对立观点： 教师中心论，代表人赫尔巴特，他认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用 儿童中心论，代表人：卢梭和杜威，教师与学生关系是辩证统一的，既要重视教师主导作用，又要重视学生的主观能动性
      • 内容，师生关系的构成： 1.师生在教育内容的教学上形成授受关系（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 2.师生在人格上是平等的关系 a.学生作为一个独立社会，个体在人格上与教师是平等的 b.教师和学生是一种朋友，是友好帮助关系 3.师生在社会道德上是互相促进的关系
    • 师生关系的基本类型
      • 专制型，放任型，民主型
    • 影响师生关系的因素
      • 教师方面：（决定因素）教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素 学生方面：学生对师生关系的影响，主要产生于学生对教师的认识 环境方面：影响师生关系的环境，主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境
    • 3★良好师生关系 建立的途径与方法
      • 1.教师方面: 1.了解研究学生； 2.树立正确的学生观； 3.提高教师自身素质，教师素质是影响师生关系的核心因素 4.热爱，尊重，公平对待学生； 5.发扬教育民主，民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。 6.主动与学生沟通，善于与学生交往； 7.正确处理师生矛盾； 8.提高法治意识，保护学生合法权利； 9.加强师德建设纯化师生关系
      • 学生方面 a正确认识自己，b正确认识教师。
      • 环境方面1.加强校园文化建设，确保校园文化相对独立性，完整性，纯洁性，2，加强学风教育，促进良好学风的形成。使学生在一个良好氛围中健康学习。
    • 我国新型师生关系的特点
      • 一，人际关系：尊师爱生 二 社会关系：民主平等 三，教育关系：教学相长 四，心理关系：心理相容，心理相容是指教师与学生之间心理上的协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切，情感融洽，平等合作。
• 课程
  • 课程概述
    • 课程及其意义
      • 内涵：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程，指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教各门学科和有目的，有计划的教育活动。狭义的课程指一门学科。 1.课程一词，在我国见于唐宋时期，孔颖达《五经正义》里； 2.朱熹在朱子全书“宽着期限，紧着课程”中多次提及课程； 3.西方课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》； 4.美国学者博比特出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域诞生，也是教育史上第1本课程理论专著。 5（美）泰勒 出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是现代课程理论的奠基石或经典课程理论著作。泰勒的课程编制模式又称“目标模式”。
      • 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是课程及知识的表现。
      • 古德莱尔关于课程定义分为5种：理正领运经（理想的、正式的课程，领悟的课程，运作的课程，经验的课程）
      • 课程是学校培养人才蓝图的具体表现
    • 课程类型★
      • 学科
        • 指以文化知识为基础，按照一定价值标准，从不同知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识逻辑体系，将所选知识组织为学科课程类型。我国古代六艺，古希腊七艺都是学科课程
      • 活动
        • 亦称经验课程，围绕着学生的兴趣和需要以活动为组织形式的课程形态，即以学生为主体性活动的经验为中心组织的课程，杜威是活动课程的主要代表，主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
      • 分科
        • 从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科。 主导价值：获得逻辑严密和条理清晰文化知识。缺点，科目过多，分科过细。
      • 综合
        • 打破传统分科课程的知识领域组合，两门以上学科领域构成一门学科。 分为三种形式: 1.融（破界限）合课程，把内在联系学科内容融合在一起，而形成一门新的学科（生物学） 2广域课程，合并数门相邻学科内容形成综合课程（社会研究课） 3核心课程以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。
      • 必修
        • 必修课程包括国家和地方课程，是所有学生必须学习的科目。
      • 选修
        • 针对必修课不足提出，为发展学生兴趣爱好个性开设的
      • 国家 地方 校本
        • （从课程设计，开发，管理主体或管理层次划分） 1，国家课程通过课程体现国家教育意志，在实质上具有强制性。2.地方课程满足地方社会发展现实需要；3.校本课程，通过课程展示学校办学宗旨和特色，提升学校办学水平，促进学生个性发展。
      • 基础型
        • 注重培养学生基础学历，注重学生对科学文化基础知识基本技能的掌握，同时获得智力发展和能力的培养，培养学生所需的读写算为中心的基础教养，是中小学课程主要组成部分。
      • 拓展型
        • 注重拓展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习（常以选修课形式出现，与基础课程比有较大灵活性）
      • 研究型
        • 注重培养学生探究态度和能力 重研究过程>结论
      • 显性
        • 为实现一定教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。特点~计划性，这是区分与隐性课程的主要标志
      • 隐性
        • 是学校情境中以间接，内隐方式呈现的课程。隐形课程，是杰克逊首先提出来 表现形式：a.观念性隐性课程：学校校风 学风 班风隐藏于显性课程中的意识形态 b.物质性隐性课程，包括学校建筑，教室设置，校园环境 c.制度性隐性课程，学校管理体制，组织结构，班级管理方式，班级运行方式 d.心理性隐性课程，包括学校人际关系状况，师生特有心态，行为方式 隐性课程影响可能是积极，也有可能是消极
    • 制约课程的因素
      • 社会~知识~儿童，也是影响课程发展的基本外部因素
    • 主要课程理论流派★
      • 学生中心课程理论
        • 也称儿童中心，又称为活动课程理论，主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。主张1.经验论 2.以儿童为中心活动3.主动作业论 4.课程组织心理顺序论，更重视课程组织要考虑儿童的心理顺序，将教材心理学化。
      • 学科中心课程理论
        • 结构主义
          • 布鲁纳：无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。理念：以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进完善的过程，倡导发现式学习法
        • 要素主义
          • 巴格莱观点，一 课程内容应是人类文化共同要素，首先要考虑的是国家和民族的利益； 二 学科课程是向学生提供经验的最佳方法 三重视系统知识传授，以学科课程为中心
        • 永恒主义
          • 赫钦斯：永恒学科首先是哪些经历了许多世纪达到古典著作水平的书
      • 社会中心课程理论
        • 又称社会改造主义课程理论，主张：社会中心课程理论，认为应该把课程重点放在当代社会问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象，以及社会改造与社会活动计划等方面。
        • 缺点：不利于学生掌握各门学科系统知识，忽视各门学科系统性
      • 存在主义课程理论
        • 知识离不开人的主观性，它仅作为人的意识情感才存在 如果知识不能引起学习者情感，对他来说就不可能是明确的知识
  • 课程目标
    • 内涵
      • 确定教课程内容，教学目标和教学方法，是整个课程编制过程中最为关键的准则 特点：整体性，阶段性，持续性，高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化，层次性，递进性低年级课程目标是高年级课程目标的基础
    • 教育目的，培养目标， 教学目标的关系
      • 教育目的，培养目标，课程目标，再到教学目标，是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次目标，下一层次是上一层次目标落实与具体化
    • 确定课程目标的依据
      • 1，学习者的需要（对学生的研究，基本依据） 2.当代社会生活的需要（对社会的研究 是课程目标的基本来源） 3.学科知识及其发展（对学科的研究）
    • 确定课程目标的方法
      • 参照 筛选法
    • 课程目标取向的分类
      • 普遍性目标（如口号，标语原则原理） 行为目标（精确） 生成性目标（过程） 表现性目标（结果）
    • 三维课程目标
      • 知识与技能（让学生学会）；过程与方法（学会学习，让学生会学），情感态度与价值观（激发学生情感共鸣，引起积极态度体验，形成正确价值观，让学生乐学）
  • 课程内容★
    • 课程内容的三种表现形式
      • 课程计划：（体现了国家对学校统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据），基本内容：课程计划主要指教学科目设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排其中开设哪些科目，课程设置是课程计划的中心和首要问题（单选）。 课程标准:是课程计划中每门学科以纲要形式编写有关学科教学内容指导性文件，是课程计划分学课展开。是编教科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准 课程目标内容标准和实施建议是课程标准的主体，课程标准的要求是所有学生基本达到的要求，而非最高的要求。国家课程标准是教材编写教学评估考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 教材：包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书指导书和各种视听材料，可以是印刷品，也可以是影像制品，其中教科书和讲义是教材主体部分。 新课程强调教材是学生发展的文化中介，将教材视为跳板而为圣经，倡导用教材教，而不是简单的教教材。
      • 新课改中，以课程标准代教学大纲，包含以下理解： 1.课程价值趋向由精英教育转向大众教育； 2.课程目标，着眼于学生素质全体提高3.从只关注教师教学转向关注课程实施， 4.课程管理从刚性转向弹性
    • 课程内容的选择
      • 根据特定价值观及相应的课程目标，从学科知识，当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，被称为课程选择。
    • 课程内容的组织
      • 直线式与螺旋式
        • 螺旋层层递进，不断加深。
      • 纵向组织与横向组织
        • 纵向：是从已知，到未知从简到繁，具象到抽象来编写。横向：是打破学科知识界限和传统知识体系，按照学生发展阶段，从学生心理发展阶段的区域来编写，构成一个个相对独立的专题。
  • 课程结构
    • 课程结构概述
      • 指课程各部分组织和配合及课程内容有机联系在一起的组织方式
    • 新课程结构的内容
      • 1.整体设置9年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主 2.从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。（综合活动实践课程包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育） 3.农村中学课程要为当地经济社会发展服务
  • 课程管理
    • 新课程的管理政策
      • 实行国家，地方，学校三级课程管理体制
    • 三级课程管理
      • 国家中央教育行政机构审定的课程。 地方课程，省级教育行政部门以国家课程为基础，学校课程：校本课程
    • 校本课程的开发与实践
      • 有利于形成学校办学特色，满足学校个性化发展需求；有利于教师专业水平提高，尤其是科研能力提高；有利于学生主体性发展，真正满足学生生存与发展的需要，一般比较侧重学生兴趣类，学校特色类和乡土类课程课程，开发主体是教师 校本课程开发者：由校长，教师，研究专家，学生及学生家长和社区人士共同开发的合作共同体，通常以选修课形式出现。
  • 课程设计与实施
    • 课程设计
      • 有目的，有计划产生课程计划，课程标准，以及教科书，等系统化活动。 课程设计的主要模式：一，泰勒目标模式（目标和结果的确定需要三个来源：1.对学习者自身研究 2.对当代校外生活的研究，3.学科专家建议）二，斯腾豪斯过程模式，对泰勒过度强调目标，而忽视过程的修正。
    • 课程实施
      • 将已编好的课程实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
      • 课程表安排应遵循以下几个原则，1.整体性2.迁移性3.生理适宜原则
    • 课程实施三种取向，1.忠实取向：设计好，课程不能变，2.相互调试取向（可以调整变动），3.创生取向（课程实施过程是在具体教育情景中，由师生共同创生新的教育经验的过程）~易考
  • 课程评价
    • 课程评价的概念
      • 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施的起点
    • 课程评价的功能
      • 促进发展，鉴定水平，选拔淘汰
    • 课程评价的主要模式
      • 目标评价模式：美国课程评价之父-泰勒 确定目标是最为关键的一步，因为所有其他步骤都是围绕目标展开。
      • 目标游离评价模式：斯克里文，他主张把评价重点从课程计划预习结果转向课程计划，实际结果上来，评价除了要关注预期结果之外，还应该关注非预期结果
      • CIPP评价模式：认为课程评价不应局限在目标达到程度上，而应该是一种过程。包括4个步骤，背景评价，输入评价，过程评价，成果评价，（背输过成）
      • CSE评价模式：由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价中心研究开发的评价模式，该模式实施步骤：1需要评定 2方案计划 3形成性评价 4总结性评价
      • 差距评价模式：5个阶段：设计，装置，过程，产出，成本效益分析
    • 课程评价的基本阶段
      • 1.把焦点集中在所要研究课程现象上 2.搜集信息 3.组织材料 4分析材料 5报告结果
    • 当前课程评价发展的基本特征
      • 1.重视发展淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变（从这个意义上来讲，评价是帮助我们创造适合儿童的教育） 2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化 3.强调质性评价定性与定量相结合，实现评价方法多样化 4.强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化 5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 （关注结果的终结性评价是面向过去的评价，关注过程的形成性评价是面向未来的评价，重在发展的评价，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的又一大特点）
  • 课程资源
    • 课程资源的内涵（眼熟）
      • 概念：教材是课程资源的核心和主要组成部分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括形成课程的素材性课程资源和实施课程的条件性课程资源
      • 类型：1.校内课程，校外课程资源（凡是学校范围之内课程资源，就是校内超出学校范围课程资源包括校外图书馆，科技馆，博物馆，网络资源，乡土资源等） 2.素材性，条件性课程资源（素材性课程资源是（主观）知识，技能，经验，活动方式与方法，态度，感情，价值观，培养目标等。条件课程资源，（客观）包括实施课程有关的人力，物力，财力，时间，场地，设备环境等） 3.显性课程资源和隐性课程资源：显性看得见，摸得着。教材，计算机网络……隐性是指学校风气，社会风气，家庭气氛，师生关系。其作用方式具有间接性，隐蔽性
    • 课程资源开发和利用的原则与理念
      • 原则：共享，经济，实效（性），因地制宜。 实效性：必须在可能的课程资源范围内和充分考虑成本前提下突出重点，针对不同的课程目标，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源
      • 理念：1.课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源；2.教师是重要的课程资源，教师，不仅决定课程资源的鉴别，开发积累利用也是素材性课程资源的重要载体，自身就是课程实施的首要基本条件资源 3.学生既是课程资源的消费者又是课程资源开发者 4.教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
    • 课程资源开发和利用的途径与方法
      • 1社会调查，2，审查学生活动，总结反思教学经验，3，开发实施条件 4.研究学生情况 5.鉴别利用校外资源 6.建立资料数据库
• 教学
  • 教学概述
    • 教学内涵
      • 是在一定教育目的规范下，教师的教学生的学，共同组成传递和掌握社会经验的双边活动教学是教与学两方面的辩证统一，教学具有多种形态是共性与多样性的统一
    • 教学与教育，智育，上课、自学的关系
      • 教学与教育是一种整体部分的关系，教育包括教学
      • 智育是向学生传授系统科学文化知识，发展学生智力，主要通过教学进行，但不能把两者等同。教学是智育主要途径，但不是唯一途径，一方面教学也是五育的途径，另一方面智育也需要通过课外活动才能全面实现
      • 上课是实施教学的一种方式，教学不包括学生的自学（判断）
    • 教学工作的意义
      • 教学是贯彻教育方针，实现全面发展教育，实现教育目的的基本途径，而不是唯一途径 1.教学是传播系统知识，促进学生发展最有效形式，是社会经验再生产适应并促进社会发展的有力手段 2.教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节 3.教学是学校进行教育的中心工作。也是素质教育的基本途径
    • 教学的一般任务
      • 1.引导学生掌握基本文化知识和基本技能，教学首要任务是使学生掌握系统科学文化知识，形成基本技能技巧，其他任务都是在实现这一任务的过程和基础上进行的 2.发展学生智能，培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体能，提高学生身心健康水平 4.培养学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，奠定学生科学世界观基础 5.关注学生个性发展
  • 教学过程
    • 教学过程的内涵+本质
      • 教学过程构成要素：一般认为教师，学生，教学内容，教学手段是构成教学过程的基本要素。这四要素之间，前两要素，与后两要素，相互矛盾
      • 教学过程特点：对称与周期，认知与体验，实践与社会（性）
      • 教学过程本质，是一种特殊的认识活动 1.教学过程主要是一种认识过程（教学过程主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾） 2.教学过程是一种特殊的认识过程（特殊性表现在：认识对象间接性与概括性；认识方式简洁性与高效性；教师引导指导和传授性；认识的交往性与实践性；认识的教育性与发展性） 3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程，它是实现发展的途径和手段
    • 历史上对教学过程的各种理解
      • 孔子把学习过程概括为学—思—行。 儒家思孟学派进一步提出：博学之 审问之 慎思之，明辨之，笃行之（礼记·中庸）的学习过程 夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动基础之上 美国实用主义教育家，杜威认为教学过程是学生直接经验不断改造增加的过程，是从做中学的过程 巴班斯基提出教学过程最优化理论，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，系统与环境之间的相互联系，以便最优化处理教育问题
    • 教学过程的基本功能
      • 传承知识，培育能力，培养秉性，助长生命
    • 教学过程的基本规律3★
      • 双间发育（见笔记） 教学过程是在教师引导下，学生的特殊认识过程必须处理好关系包括： 1.直接经验与间接经验的关系 2.教师主导作用与学生主体作用关系 3.知识与能力的关系 4.知识教育与思想道德教育的关系 5.智力因素与非智力因素的关系
      • 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。 在教学过程中充分发挥教师主导作用是有成效的教学普遍规律，教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的，学生主体性调动的怎么样？学习效果怎样是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。 要建立合作友爱，平等民主的师生关系。
      • 形式教育论（能力）起源于古希腊，代表人物洛克和裴斯泰洛奇，形式教育论认为教学主要任务在于通过学科发展学生智力，至于学科内容的实用意义是无关紧要的。（易混） 实质教育论（知识）代表人物赫尔巴特，斯宾塞，认为教学的主要任务在于传授给学生有用知识，至于学生的智力是无需进行特别培养和训练。
      • 赫尔巴特说：我不承认有任何无教育的教学，教学永远具有教育性，在教学过程中学生的知情意同时介入，相互作用。
      • 智力因素：包括注意力，观察力，记忆力，想象力，思维力 非智力因素：除智力以外所有其他心理因素，如兴趣，情感，意志，性格
    • 教学过程的结构（教学过程的基本阶段）
      • 激 发学习动机； 领会知识（领会知识是教学过程中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材，理解的目的在于形成概念原理，真正认识事物的本质和规律） 巩固知识 ；运用知识 检查知识（检查知识的目的在于使教师机是获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程和要求，帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，以便及时改进）
  • 教学原则与方法
    • 概念：（单选判断）根据一定的教学目的和教学过程规律，而制定的指导教学工作的基本准则 它是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理，贯穿于教学过程的各方面和全过程，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证
    • 我国目前中小学主要的教学原则3★ （想理直发序巩固材力）见笔记
    • 教学方法，包括教师的教和学生的学的方法。 教学方法与教学方式的区别：方法包含方式，方式是构成教学方法的细节，教学方式只能被运用于教学方法，使教学方法在运用中具有多种可能选择，它本身不能独立完成某种教学任务
    • 两种对立教学方法：1.注入—填鸭 2.启发式
    • 常用教学方法3★
      • 语感实引情（见笔记） 运用讲授法基本要求： 1.讲授内容要有科学系统思想性（内容的科学性，思想性是确保讲授质量的首要条件） 2.讲授要讲究策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性要求。教师讲授要有启发性，讲的内容要清楚，但不要一览无余要给学生留下思维的空间。 3.教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术。 4.组织学生听讲。 5.要与其他教学方法配合使用。
      • 运用谈话法的基本要求，1.要做好计划，2.要善问 3.谈话结束后应结合学生回答情况进行归纳和小结
      • 谈话法与讨论法的区别：在于教师作用不同，谈话法是教师和学生进行交流互动；讨论法是教师指导学生针对某一问题进行交流互动。
      • 演示法（教师做实验学生看）是教师展示实物，教具，示范性实验的教学方法体现了直观性理论，联系实际的教学原则
      • 实验法（学生做实验教师指导）常用于物化生等自然学科的教学。 实习作业法（运用知识解决实际问题）如数学课测量测试，生物课植物栽培和动物饲养。
      • 国内外教学方法的改革与发展，倪谷音愉快教学法，李吉林情境教学法，邱学华尝试教学法：教师采用先练后讲，先学后教的方式，刘京海成功教学法。 布鲁纳发现法，布鲁姆目标教学法，斯金纳程序教学法。沙塔洛夫纲要-信号图表教学法，瓦·根舍因：范例教学法。洛扎诺夫：暗示教学法 罗杰斯：非指导教学法。
      • 选择教学方法的基本依据（见笔记）
  • 教学组织形式与教学工作的基本环节
    • 教学组织形式：个别教学制，班级授课制，分组教学和道尔顿制，其中个别教学是古代学校的主要教学形式
    • 现代教学的基本组织形式——班级授课制 1.概念：课堂教学的主要形式是班级授课制，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数和班级，教师根据课程计划和规定时间表，进行教学的一种组织形式 2.班级授课制的产生与发展：夸美纽斯出版大教学论最早在理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础； 在我国最早采用班级授课制的是清政府设立的京师同文馆。并在癸卯学制中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推广。 3.班级授课制的特点，以班为单位集体授课，学生人数固定，按课教学，按时授课。
    • 现代教学辅助形式——个别教学与现场教学（针对不同学生情况，个别辅导 带到现场进行活动）
    • 现代教学特殊组织形式——复式教学 （是把两个或两个以上不同年级学生编排在同一教室里，由一位教师分别用不同教材，在一节课对不同年级学生进行教学的一种特殊组织形式，复试教学组织的好，学生基本训练和自学能力往往更强）
    • 其他教学组织形式： 1.分组教学，是在按年龄编或取消年龄编班的基础上，根据学生能力成绩分组进行编班的教学组织形式 类型：（外内部，能力，作业）分组 2.道尔顿制，指定自学，有疑问才教。两个重要原则是自由与合作，调动学生学习主动性 3.特朗普制，把大班教学，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 4.设计教学法由杜威首创，学生克伯屈大力推广，教师不直接向学生传授知识技能，而是指导学生根据自己已有知识兴趣自行组织学习单元，学生在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关知识和能力 5.贝尔兰喀斯特制（也称为导生制）教师不直接面向班级全体学生，先把教学内容交给年龄大的学生，由导生去教年幼或者成绩较差的其他学生 6.翻转课堂：在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等，学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，交流互动的一种新型教学模式，是先学后教的模式
    • 教学工作的基本环节：备上作课学 1.备课（三备三写，备课是教师将课程标准要求转化为学生实际能力的关键步骤） 2.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教学质量的高低直接取决于教师上课的水平。讲授新教材是教学过程中最主要最基本的部分，是一节课的核心环节。组织教学并不只在上课开始时进行，是贯穿在教学过程的各个环节，直到下课 3.作业（布作业的要求，考虑不同学生能力，分量适宜，难度适宜，作业要具有典型意义和举一反三的作用，作业应有助于启发学生思维，鼓励学生独立探索并进行创造性思维因素）
    • 三中心总结：1.教学是学校工作的中心环节2.上课是教学的中心环节3.领会知识是教学过程的中心环节
  • 教学评价
    • 教学评价的内涵
      • 是以教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。其目的是对课程教学方法以及学生培养方案作出决策
      • 教学评价的内容，主要包括对学生学习结果评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评价，课堂评教学评价和教师评价
    • 教学评价的功能
      • 导向，诊断，激励，教学，管理功能
    • 教学评价的原则与方法
      • 原则：客观性（评价标准，方法，态度客观） 发展性（鼓励师生促进教学的手段，教学评价着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师教学能力，提高以调动师生积极性，提高教学质量），整体性，指导性
      • 方法：观察法，测验法，调查法，自我评价法
    • 3★教学评价的基本类型
      • 按评价作用划分
        • 诊断性（学期开始或一个单元教学开始时） 形成性（在教学过程中，教学中对教学学生进行口头提问，书面测试） 总结性（也称终结性评价是在一个大学习阶段以一个学期或一门课程结束时，对学生学习结果的评价，如高考，期中或期末考）
      • 评价标准
        • 绝对性
          • （会考）是运用目标参照性测验对学生学习成绩进行的评价，不以评定学生之间差异为目的，在进行评价时每个人成绩分数值，统一固定的标准答案进行比较。 缺点，不利于甄选人才，优点可以衡量学生实际水平，应用于升级考试毕业考试和合格考试
        • 相对性
          • 如考研高考。又称常模参照性评价，是根据学生个人学习成绩，在该班的学生成绩序列或常模中所处位置来评价和决定他成绩优劣。具有甄选性强，可以作为选拔人才分类排队的依据。
        • 个体内差异
          • 对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
      • 评价主体
        • 内部：自我评价；外部评价：是被评价者之外专业人员对评价对象进行的评价。
    • 学生学业成绩评价
      • 试卷命题要求: 1.试题分布范围广 2.试题类型多样化 3.试题间不应有任何重复相关避免相互提供答案 4.试题应有不同难度 5.试题文字要表达准确简明易懂
    • 教师教学工作的评价
      • 通过评价使教师个人清楚的了解自己教学的长处与不足，增进教师之间相互了解，相互切磋与学习，使学校领导深入第1线，了解教学情况经验与问题。
      • 评教要求：不定向选择 1.重视分析教师教学质量，而不是评价他专业水平 2.根据学生成绩来评价教师的教学质量（如果教师所教学生在历次统一考试，包括升学考试中所获平均成绩总是处于明显优势，则应充分肯定他教育效果好，水平高，应总结教学经验） 3注意教学的系统性与完整性
    • 现代教育评价
      • 理念:发展性与激励性评价，根本目的:是促进评价对象的发展。 观念：关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视评价者主体性与评价对个体发展的建构作用
  • 教学模式
    • 教学模式的概念、结构、功能
      • 概念：比较稳定的教学程序及方法体系，具有特定的教学理论指导。但教学模式不是单纯的教学程序或教学方法，它是由多种教学要素所构成的综合体
      • 功能：构造解释，启发推断
    • 常见的教学模式
      • 1.探究式教学 皮亚杰，布鲁纳建构主义理论，以问题解决为中心，自主探究合作。 教学基本程序：问题，假设，推理，验证，总结，提高。
      • 2.抛锚式教学：以布兰斯福德为首的认知技术小组提出，根据这种模式设计了一种录像材料，被称作假贾斯珀问题解决系列，抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上，类似于情景教学，抛锚式教学的理论基础是建构主义 基本程序：创设情景，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价
      • 3.范例式教学：瓦 根舍因提出，比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理
      • 4.暗示教学模式，运用暗示手段，激发个人心理潜力，提高学习效率的教学模式。三个原则愉快而不紧张，有意识和无意识相统一，暗示手段相互作用的原则
      • 我国当前主要教学模式： 1.自学指导式 2.目标导控式 3.传递接受式（以传授系统知识，培养基本技能为目标）4.问题探究式：（引导发现式）一般适用于数理学科，以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维和意志力培养的教学模式 5.情景陶冶式 6.示范模仿式（它是教学中最基本的教学模式之一，多用于训练技能为目的的教学） 基本步骤，定向，示范，参与性练习，自主练习，迁移
      • 非正式讲授一般持续5~10分钟，适用于小学和中学低年级
• 德育
  • 德育概述
    • 德育的概念
      • 概念：广义德育，指所有有目的，有计划的，对社会成员的思想道德方面，施加影响的活动（包括家校社，社区德育） 狭义德育：专指学校德育，即教育者有目的的培养受教育者品德的活动
    • 德育的功能
      • 社会性功能：指的是学校德育能在何种程度上对社会发挥何种性质作用，主要指学校德育对社会政治，经济，文化产生的功能
      • 个体性功能：指德育对受教育者个体发展能够产生实际影响 ，其中享用性功能（精神方面的享受）是德育个体性功能最高境界
      • 教育性功能：德育对智体美诸育的促进作用，从共性方面来看主要有三点 1，动机作用 2.方向作用 3.习惯和方法上的支撑
    • 德育目标
      • 概念：德育目标是德育工作出发点，它不仅决定德育内容形式方法，而且制约着德育工作的基本过程
      • 确立依据：1.青少年思想品德形成发展规律以及心理特征 2.国家教育方针和教育目的 3.文化及道德传统 4.时代与社会发展需要
    • 德育内容
      • （选择）我国学校德育内容：（法心思政道）政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育：包含学习辅导，生活辅导，择业指导
      • 我国中小学德育重点：基公政3观 1.基本道德和行为规范的教育，学生守则以及学生日常行为规范，是学生必须遵守的行为准则2.公民道德与政治品质的教育3.世界观，人生观，理想的基础教育
    • 现代德育观
      • 认知派，行为派，情感派：舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德是无意义的，法国哲学家具有强调德育的根本不在于认知，而在情感知道人们的行为是习惯本能，情感德育应服从最强烈的人性冲动
  • 德育过程
    • 德育过程的内涵
      • 德育过程：从本质上说是个体社会化和社会规范个体化的统一过程
      • 德育过程与品德形成的关系联系：德育过程与思想品德过程，是教育和发展的过程
      • 德育过程的结构：通常由教育者，受教育者，德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成。1.教育者是主导作用，受教育者是德育的对象，在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。 2.德育内容是教育者与受教育者双边活动的中介 3.德育方法
    • 德育过程的基本矛盾
      • 第1层次，使德育过程与外部环境的矛盾 第2层次是德育过程内部的矛盾 第3层次是德育过程中主体，即受教育者与教育者自身的矛盾。 德育过程的基本矛盾：是教育者提出的德育要求，与受教育者已有品德水平之间的矛盾
    • 德育过程的基本规律
      • 德育过程是对学生知情意行的培养与提高的过程
      • 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾运动的过程
      • 德育过程是组织学生活动与交往统一多方面教育影响的过程
      • 德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
  • 德育原则
    • 德育原则的概念
      • 是根据教育目的，德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求
    • 我国中小学主要的德育原则3★（见笔记）
      • 两导两因一知性，尊重集体（马卡连柯：平行教育原则）要正面，另外还有一教育
  • 德育模式
    • 认知模式
      • 重知
        • 科尔伯格：道德两难故事，用于测量儿童道德判断发展水平
    • 体谅模式
      • 重情
        • 把道德情感培养至于中心地位，有助于教师较为全面的认识学生，在解决特定人际社会问题时可能遭受的种种困难，以便更好的帮助学生学会关心
    • 社会模仿模式
      • 重行
        • 班杜拉创立该模式，认为人与环境是一个互动体，人机能对刺激作出反应，也能主动的解释，并作用于环境
    • 价值澄清模式
      • 试图帮人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一价值观形成
  • 德育的途径与方法
    • 德育的途径
      • 1.思想品德课与其他学科教学。是进行德育最经常最基本的途径 2.社会实践活动 3.课外，校外活动是对学生进行德育的重要途径 4.共青团少先队组织的活动 5.校会班会，周会，晨会实施政策的学习 6.班主任工作，是学校对学生进行德育一个重要又特殊的途径
    • 德育方法的运用与选择
      • 德育方法是为达德育目的，在德育过程中采用教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式
      • 常用德育方法 说榜实陶自品角合（见笔记）
    • 新时期德育发展的新主题
      • （多选）1.安全教育与生命教育，2.生存教育与生活教育，3.升学就业指导教育
• 班级管理与班主任工作
  • 班级与班级管理
    • 区分班级/班集体
      • 班级是学校，行政体系中最基层的行政组织是开展教学活动的基本单位。 班集体是以共同学习活动和直接人际关系交往为特征的社会心理共同体。班集体是班级群体的高级形式
      • 班级组织的改造，最早对班级教学进行改造的是道尔顿制
      • 班级组织的形成：1.孤立探索阶段，松散型群体。班级成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪性随机性的，班级对班主任有很大的依赖性 2.群体分化阶段，合作型班级群体 3，组织整合阶段，自我更新的民主集体
    • 班级管理
      • 功能：（主要功能，基本功能，重要功能）主抓教学，基本是秩序，重要在学生
      • 根本目的是实现教育目的，使学生获得充分全面的发展，班级管理的主要手段，有计划，组织，协调和控制
      • 内容
        • 1.班级组织建设 班级组织机构的微观建设 有三种:1.直线式 2.职能式 3.直线职能式 班级组织结构：包括职权结构，角色结构，师生关系结构，生生关系结构 班级组织建构的原则：a.有利于教育原则是首要原则 b目标一致原则 c有利于身心发展原则
        • 2，班级制度管理 ：成文制度，即使是常规管理，既是学校规章制度，也是班级规章制度；非成文制度形成的风气，约定俗成的非常规管理，学生在学校里生活的质量取决于班级生活质量的高低。而班级生活质量不仅是课程计划中规定的东西，更是由班级群体所创造出来，一种班级生活决定的，它是隐性的 4.班级活动管理
        • 3，班级教学管理 教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心
      • 模式
        • 班级常规管理，通过执行制定规章制度来管班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心，常规管理是班主任工作的重要内容之一
        • 班级平行管理，班级平行管理是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式源于马卡连柯平行影响的教育思想
        • 班级民主管理 指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。班干部轮换和班级岗位的设立，有利于学生公民意识的形成和综合素质的提升，对班级发展也能起到积极促进作用
        • 班级目标管理。指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。由美国管理学家德鲁克提出
      • 原则：自主参与原则，也就是通常所说的班干部能做的。班主任不做，学生能做的班干部不做 当前我国学校班级管理中存在的问题和解决策略 问题： a班主任班级管理方式偏重于专断性， b班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 解决策略：建立以学生为本的班级管理机制。 a.以满足学生发展为目的班级管理的，实质是让学生潜能得到尽可能的开发，满足学生发展的需要，既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿 b 确立学生在班级中的主体地位，现代班级管理强调以学生为核心建立一套，能够持久激发学生主动性积极性的管理机制，确保学生持久发展 c有目的的训练学生自我管理班级的能力。使小干部从教师助手变为学生的代表，把学生注意力从当干部引向当合格的班级小主人
  • 良好班集体的培养
    • 班集体的概念+特征
      • 班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统
      • 特征a.明确共同的目标，这是班级里形成的基础。 B一定组织结构，有力的领导集体c共同生活准则，健全规章制度，d具有正确舆论，以及团结和谐向上的人际关系
    • 班集体的教育作用
      • A，有利于形成学生群体意识 b，有利于培养学生的社会交往与适应能力 c，有利于训练学生自我教育能力，班级体育训练，班级成员自己管理自己，自己教育自己自主开展活动的最好载体
    • 班集体的发展阶段
      • 组建阶段，核心初步形成阶段，集体自主活动阶段
    • 班集体的形成与培养
      • 确立班集体的发展目标
        • 班主任创建班集体的首要工作
      • 建立得力的班集体的核心
        • 班干部一般约占班级人数的1/4丰富班级管理角色和形成班级管理角色，动态分配制度，一类是班级小干部，岗位轮换，一类是其他各项岗位的轮换
      • 建立班集体的正常秩序
        • 教师在班集体组建阶段，就应着手正常秩序的建立，特别是当接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作
      • 组织形式多样的教育活动
      • 培养正确的舆论和良好的班风：只有在集体中形成正确舆论与良好班风，才能使集体明辨是非，发扬优点，才能使集体具有自我教育能力，成为教育主体，正确的舆论和良好班风是班集体形成的重要标志
  • 班主任工作概述
    • 班主任的概念
      • 是班集体组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生教育健康成长的骨干力量
    • 班主任的道德素养
      • A尊重学生人格 b，尊重学生，独立个性， c追求正义和公正
    • 班主任在班级管理中的地位和作用
      • 班主任是班级建设的设计者
        • 班级目标设计依据两方面，1.国家教育方针政策和学校培养目标，2班级群体，现实发展水平
      • 班主任是班级组织的领导者
        • 职权影响力，个性影响力
      • 班主任是协调人际关系的主导者/艺术家
        • 交往是班级人际关系形成和发展的重要手段
    • 班主任的领导方式
      • 权威型（领导与服从关系），民主型（班主任比较善于倾听学生的意见，而不是以直接的方式管理班级，是以间接方式引导学生），放任型（不对班级管理进行过多干预，容忍态度对待冲突）
      • 在具体操作过程中，两种领导方式，教学中心，（只见教学不见学生，只看学生分数，不看学生发展） 集体中心（将班级作为教育的对象，视集体为管理主体）
    • 班主任的工作任务
      • 班主任工作首要任务是组织和建立良好班集体
      • 班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展，这是最终目的，也是其工作的中心任务
    • 班主任的工作原则
      • 学生主体，因材施教，集体教育，民主公正，严慈相济，以身作则
    • 班主任工作的内容与方法
      • 见笔记，了组协指行建，操总个班会，偶事处
      • 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
      • 班主任了解研究学生的要求是全面经常和及时，观察法是研究学生最基本方法，书面材料分析法及借助学生成绩表作业日记的书面材料，对学生进行了解的方法。
      • 班主任工作计划一般分为学期计划，月和周计划以及具体活动计划。班主任工作总结分为两类，全面总结和专题总结一般在学年学期末进行。
      • 班主任做好个别教育工作，包括做好，先进生的教育工作，中等生的教育工作和后进生的教育工作，对于中等生教育就要抓中间，也要抓两头，努力是中间因素，向积极方面转化，实现班级工作良性循环
    • 新时期班主任工作的特点
      • 新时期班主任必须具备现代教育思想，新的教育方法，新的管理方式和高尚人格魅力，才能做好班主任工作，培育具有实践能力和创新精神的创造性人才。
      • 班主任在组织学生开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中开展自我教育的思想。
      • 班级文化特点： A教育性，教育性是班级文化首要特点，也是区别于其他组织文化的主要特征b.凝聚性 c制约性 d自主性
      • 班级文化类型
        • 班级物质文化
          • 包含教室内的环境布置，即师生仪表，具有桃李不言的隐性教育功能与教育效果
        • 班级行为文化
          • 他是班级文化中最活跃的因素，反映班级精神面貌
        • 班级制度文化
          • 是班级文化中的制度部分。班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则
        • 班级精神文化
          • 班风是班级精神文化的主体，良好班风建设策略： a把握时机，早抓早管，b全员参与，形成共识，c发挥榜样的力量，充分利用舆论阵地，班级的墙报黑板报，班级标语班会，少先队活动或团体活动，是是班级舆论形成的重要阵地。 其中黑板报和墙报是班教室布置主要内容，它既属于班级物质文化建设，又属于班级精神文化建设
      • 班级文化的功能
        • A育人功能，国家教育方针要落实到学校，学校教育目标要落实到班级，因此班级文化对学生的成长发展有重要作用。b.凝聚功能，c制约功能，d激励功能
• 课外、校外教育与三结合教育
  • 课外校外教育
    • 课外校外教育概述
      • 指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间对学生实行各种有有目的，有计划有组织的教育活动。选修课，自习课不属于课外教育，它属于课堂教学
      • 课外校外教育，课堂教学，既有联系又有区别联系，联系：来看两者都是在学校统一领导下，有目的，有计划，有组织进行，同时两者在教育过程中相互配合，互相补充的。 区别：课外校外教育。有不可替代的教育作用，它对课堂学习有一定的促进作用，课外校外教育它不是课堂教学活动的延伸，主要通过活动的形式，促进学生的全面发展。
      • 有利于学生开阔眼界，获得知识；有利于发展学生智力，培养学生各种能力，是进行德育的重要途径，是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地
    • 课外校外教育
      • 主要内容
        • 两社两科文体课（社会活动，让学生走出学校接触社会，了解科学技术发展，然后了解社会生活，经济建设实际状况的教育活动。包括社会调查参观考察访问以及各种无常的社会服务和公益劳动。 思想品德教育活动，科技活动，学科活动，文学艺术活动，体育活动，传统节假日活动，课外阅读活动）
      • 组织形式
        • 群众性活动：集体竞赛，参观访问，游览调查文体活动，黑板报，社会公益劳动
        • 小组活动：是课外校外教育主要组织形式。根据学生兴趣爱好。特点：自愿结合小型分散灵活机动
        • 个别活动：是指学生在教师引导下在课外校外单独进行活动，个别活动是课外活动基础，充分体现因材施教的特点
        • 课外活动的形式和方法分类：根据活动机能可分为接受性活动，如讲座报告，阅读等；创造性活动，科技制作制作练习等；训练性活动，文娱体育训练等
      • 主要特点（自主灵泛实）
        • 自愿性。是学生自由选择自愿参加的一种活动，强调学生可以按照自己兴趣爱好和特长自愿选择
        • 主体性。教师是活动的指导者，辅导者对学生活动的组织起辅助作用
        • 灵活性。活动具体内容是根据课外活动目的，从现有设备条件服务到教师特点能力，以及学生不同需要出发确定的
        • 实践性，广泛性
  • 家庭学校社会三结合教育
    • 家庭教育
      • 指在家庭生活中，由父母或其他年长者对子女与年幼者实施的教育和影响。家庭教育是学校教育的基础和补充，有着不可替代的教育作用
      • 特点：1，先导性 2感染性 3权威性，4针对性：相对于来说，家庭教育针对性更强，人们常说知子莫如父，知女莫如母，5.终身性：父母永远是子女的老师 6.个别性。与学校教育相比，学生在家庭中得到更多的个别教育
      • 目前家庭教育存在问题： a家长不能把孩子摆在恰当位置 b.家长对子女期望过高 c.不能全面关心独生子女成长，体现在重视孩子智力，开发文化学习，忽视孩子思想品德，个性心理的培养
    • 社会教育
      • 指学校家庭环境以外的社区文化团体和组织给予儿童青少年的影响
    • 学校家庭社会三结合 形成教育合力
      • 教育合力是指家庭，学校，社会三种教育力量，相互联系，相互协调，相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人力量，是家校社的教育一体化以提高教育活动实效
      • 学校教育占主导地位
      • 家校社三者协调一致，互相配合
      • 加强学校与家庭之间的相互联系，学校可通过与家庭相互访问，建立通讯联系，定时举办家长会，组织家长委员会，举办家长学校等途径加强与家庭之间联系
      • 加强学校与社会教育机构之间的相互联系