导图社区 第四章第一节 认知过程
中学教育知识与能力 第四章第一节内容
教师资格证 中学教育知识与能力 第四章第二节 学习与学习理论
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
认知过程
感觉
概念：客观事物的个别属性（认知的起点）
特性
感受性与感觉阈值
感受性：感受能力（人）
绝对感受性
差别感受性
感觉阈值：感觉的刺激量（感觉）
绝对感受阈值：一勺糖就觉得甜
差别感受阈值：能够尝出一勺糖与两勺糖之间的区别
感受性与感受阈值在数值上呈反比
感觉现象
感觉适应
入芝兰之室久而不闻花香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭
视觉
暗适应：由亮到暗
明适应：由暗到亮
感觉对比
同时对比
明暗相邻的边界处亮更亮，暗更暗
绿叶衬红花更红
既时对比
吃完苦药后吃糖，糖更甜
感觉后效
余音绕梁
感觉的相互补偿
盲人的听觉或触觉更好
联觉
甜蜜的嗓音、沉重的音乐
红色更温暖，青色更冰冷
通感
知觉
概念：客观事物整体属性
知觉不是感觉的简单累加
种类
物体知觉
空间
视崖实验：6个月婴儿有深度知觉
时间
昼夜、四季变化
运动
真动知觉
似动知觉
社会知觉
社会知觉偏差
首因效应（最初效应）
第一印象
新官上任三把火
近因效应（最近效应）
多年未见的好友留在脑海里最深印象是离别时场景
刻板效应（定型效应、刻板印象）
德国人严谨
晕轮效应（光环效应）
情人眼里出西施
爱屋及乌
投射效应
以小人之心度君子之腹
推己及人
错觉
积极
小的房间里放大镜子会使空间看起来变大
消极
飞机驾驶员倒飞的错觉
选择性
两歧图案
整体性
管中窥豹，可见一斑
理解性
受人的知识经验的影响
香樟树是双子叶植物还是优质木材
同一件事成人和孩子感知不同
一千个读者有一千个哈姆雷特
恒常性
大小的恒常性
一个人不算远近都认为其大小未变
颜色的恒常性
红旗不管白天还是晚上都是红色
形状的恒常性
一扇门不算从哪个角度观察都认为是矩形
观察
概念
知觉的高级形式
品质
目的性
全面性
准确性
敏锐性
培养学生观察力
观察前：做好准备
观察中：培养技能
观察后：总结结果
注意
不是一个独立的过程，总伴随其他心理过程而发生
特点
指向性
集中性
分类
有无目的和意志努力的程度
无意注意
概念：没有目的，不需要意志努力（不由自主）
子主题
例子：上课时老师突然提高音量引起同学们注意
引起条件
客观
主观
有意注意
概念：有目的，需要意志努力，主动地
引起和维持条件
加强对活动目的、任务的理解
合理组织活动
培养间接兴趣
间接兴趣：对活动结果感兴趣，对过程不感兴趣
例如，对过教资感兴趣，但对备考的过程不感兴趣
排除干扰（坚强的意志力）
有意后注意
概念：有目的，不需要意志努力，自觉地
例子：妈妈可以编织毛衣边看电视
对活动有浓厚的兴趣
活动的自动化
品质及影响因素
注意的广度（范围）
同一时间内
眼观六路，耳听八方
一目十行
影响因素
知觉对象特点
越集中，越有规律，运能成为相互联系的主体，广度越大
个人的活动任务和知识经验
稳定性
持续时间
时间越长越稳定
注意的起伏（动摇）
稳定的注意条件下，感受性发生周期性的增强和减少
注意对象特点
内容丰富，富于变化——容易保持
内容频乏，单调呆板
人的主体状态
态度越积极，感兴趣
注意的分散——分心
分配
同一时间
一边...一边...
一心多用
同时进行的几种活动中至少有一种应该是高度熟练的
几种活动有内在联系
转移
积极地，灵活性
与注意的分散比较：消极的
原来注意的紧张度和新活动的性质
个体神经过程的灵活性
个体的自我控制能力
注意规律在教学中的应用
利用无意注意的规律组织教学
创造良好的教学环境
注意演讲、板书技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
利用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用两种注意互相转换的规律教学
中学生注意力的培养
培养学生广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
记忆
过去的经验在头脑中的反应，人脑对经验的识记、保持和再现
信息保持时间长短
瞬时记忆
几秒内
视觉后像：看电影
编码
图像记忆
声像记忆
感觉记忆
一分钟内
同声传译
听觉编码
视觉编码
主要的编码方式
存储
复述
长时记忆
一分钟以上
意义编码
语义编码
表象编码
信息的双重编码
记忆内容
形象记忆
见过的人、看到的风景、唱过的味道、触摸过的物体
逻辑记忆
对知识、概念、原理和公式的记忆
情绪记忆
对曾经引起自己某种强烈情绪或者情感的事物的记忆
动作记忆
游泳、体操、舞蹈等
信息加工和存储方式不同
陈述性记忆
在学游泳之前通过阅读书籍掌握一些相关知识
程序试记忆
真正学会游泳
过程
识记
有无目的
无意识记
有意识记
学生的学习活动
材料性质和方法不同
机械识记
意义识记
保持
巩固
再认
再度呈现时仍能确认和辨识
选择题和判断题
回忆（再现）
不在眼前时仍能从头脑中提取
填空题和简答题
遗忘
规律
安宾浩斯遗忘曲线
遗忘在学习后立即开始，最初速度很快，随着时间推移，速度逐渐下降，达到一定程度后不再遗忘。进程是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速
因素
原因
痕迹衰退说
起源于亚里士多德，桑代克完善
干扰说
詹金斯、达伦巴希
前摄抑制
前面材料对后面的干扰
倒摄抑制
后学材料对先前的干扰
提取失败说
舌尖效应、提笔忘字
同化说
奥苏泊尔
高级的概念与规律代替更低级的
简化知识——积极的
混淆知识——消极的
压抑说
弗洛伊德
对痛苦经历选择性遗忘
记忆规律在教学中的应用
合理安排和组织教学
合理安排教学
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识记组织教学
使学生理解所学内容并将其系统化
培养学生良好的记忆品质
有效组织复习
及时复习
合理分配时间
分散复习与集中复习相结合
方式多样化
多种感官参与
尝试回忆与反复识记结合
掌握量
熟练程度达到150%，过度学习程度达到50%，记忆效果最好
思维
人脑对客观事物间接的、概括的反应
主要特征
间接性
根据太阳的位置推断时间
概括性
月晕而风础润而雨
性质、内容和解决问题方法
直观动作思维
儿童边掰手指边数数
具体形象思维
儿童通过想象3个苹果加上4个苹果计算3+4
逻辑思维
核心形态
逻辑性
直觉思维
医生通过病人简单自述判断病情
分析思维
医生对疑难杂症分析会诊
集中思维
发散思维
基本特征
流畅性
同一种类数量多
变通性（灵活性）
种类多
独创性（独特性）
创新程度
常规性思维
创造性思维
过程依据
经验思维
理论思维
基本形式
具有共同属性的一类事物的总称
判断
直接、简洁
肯定、否定
推理
归纳：特殊到一般
演绎：一般到特殊
问题解决
问题概念及类型
有结构的
数学题
无结构的
怎么教育孩子
问题解决的概念及类型
目的
个体已有知识
障碍
方法
常规性问题解决
创新性
特征
序列性
认知性
一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
形成问题的表征：把握关键信息，摒弃无关因素，得到初步印象
提出假设
关键阶段
检验假设
策略
算法式策略（尝试策略）
启发式策略
手段-目的分析法
问题可分成若干个各具目标的更小问题
逆向工作法
爬山法
类似手段-目的分析法，逐步降低初始状态和距离
主要因素
问题情境与表征方式
问题与个人认知结构越接近越容易解决
知识经验与迁移
专家和新手效率差异
思维定势与功能固着
思维定势
问题情境不变——积极
变化——消极
功能固着
原型启发
带齿茅草——锯子
蒸汽顶起壶盖——蒸汽机
鸟类翅膀——飞机
仿生
动机强度与情感状态
U型曲线——中等强度的冬季最佳
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备质量和数量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题的好习惯
训练逻辑思维能力，提高思维水平
想象
表象与想象
表象：过去的再现，没有创造出新的形象，属于记忆范畴
想象：创造过程。属于思维范畴
无意想象
将浮云想象为动物
精神病患的幻觉、药物所致幻觉
梦——极端表现
有意想象
再造想象
阅读鲁迅的《阿Q正传》，头脑中出现阿Q形象
创造想象
鲁迅是作者，创造的阿Q这个人物
幻想
理想
空想
学生想象力培养
发展学生的再造想象
培养学生的创造想象
辨析：注意的分配、转移都不是注意的分散
