教师资格证(中学课程)

本框架基于粉笔课程及考试大纲、参考多份笔记和口诀，在刷题1w的基础上总结而成。考教资的同学，不需要看课，看完你也会忘！参照我的框架按章刷题，总结口诀，不断强化记忆，高分不是梦！

中学课程

课程概述

课程概述

"课程"的由来

《什么知识最有价值》-斯宾赛(英)

课程一词由来

《课程》-博比特

标志课程作为专门领域的诞生

课程的概念

广义

为了实现学校教育目的而选择教育内容总和及进程安排

狭义

某一门学科

课程的类型

按开发,管理主体分

国家课程(国家级)

面向全国、体现国家的教育意志

地方课程(省市级)

面向省市、满足地方社会发展需要

校本课程(学校)

面向某个学校、开发主体是教师，体现学校办学宗旨和特色

管理国校地方

按内容属性分

学科课程

知识的逻辑体系（间接经验) 语数外等

活动课程(经验课程)

从儿童的兴趣和经验出发（直接经验)

属性动动学学

按组织方式分

分科课程

=学科课程、单科形式

综合课程

两门及以上学科构成一门学科

组织分分合合

按实施要求分

必修课程

培养学生共性

选修课程

培养学生个性

要求必修选修

按呈现方式分

显性课程

课程表上的学科

隐性课程

①校风、班风、学风；②师生关系；③座位的编排；④课程表⑤校园环境(让学校的每一面墙都开口说话）

呈现显隐结合

课程理论流派

学科中心课程理论：以学科为中心、主张分科教学

赫尔巴特

活动中心课程理论：以儿童活动为中心、课程组织心理化、儿童的需要和兴趣

杜威

社会中心课程理论：以社会问题为中心

制约课程开发因素

与课程有关的【因素、依据、来源、基础】都是它

开发校本课程依据

设计课程目标的条件

提出课程理论的基础

社会(学科)政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

知识特征影响课程编排

学生(儿童)年龄特征、知识、能力基础和可接受程度

社会知识儿童

课程组织

课程内容

课程内容组织形式

纵向组织和横向组织

纵向组织

深度越深越好（深度)

横向组织

范围越广越好（广度）

逻辑顺序和心理顺序

逻辑顺序

学科知识的逻辑体系

心理顺序

学生的发展规律

直线式和螺旋式

直线式

不重复（前不会出现在后）

螺旋式

重复出现（前是后的基础）

课程内容文本表现形式/课程设计三层次

课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件

构成：培养目标、科目设置(课程设置)【中心核心首要问题】、顺序、课时、学年学周

作用：指导学校教学、生产劳动、课外活动的依据

学校有计划

课程标准

概念：课程计划的分科展开，每门学科以纲要形式编定的

构成：前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录

作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据(必须遵守)

学科有标准

教材

概念：依据课程标准编制，教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书(核心)、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教材是教师教学的主要依据(参考)

教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：

科学性和思想性统一（首要原则)

强调内容的基础性与适用性

理论与实践的统一

知识的内在逻辑与教学法要求的统一

教科书的编排形式要有利于学生的学习

注意与其他学科的纵向和横向联系

课程设计

概念

以一定的课程观为指导、指定课程标准、选择和组织课程内容的活动

两种模式

目标模式(泰勒)

确定目标(目标）最重要

选择经验(内容)

组织经验(方法)

评价结果(评价)

现代课程之父课程评价之父

过程模式(斯腾豪斯)

关注过程、鼓励探索

课程评价

目标评价模式(泰勒)

关注预期目标，预期结果

目的游离评价模式(斯克里文)

关注实际结果，关注非预期

基础教育课程改革

新课程改革的理念

教育改革的核心

课程改革

核心理念

以人为本，一切为了每一位学生的发展

新课程改革的具体目标

学习方式：自主、合作、探究

课程功能由双基转向三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

课程结构的均衡性、综合性和选择性(均综选)

课程管理：国家、地方、学校

四个三

课程评价由甄别转向发展

课程内容生活化和时代化

两个一

方平关节有内功

一级

新课程改革的课程结构

9年一贯的义务教育课程

小学以综合课程为主

初中分科与综合相结合

高中以分科课程为主

从小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课

研究性学习

社区服务和社会实践

信息技术教育、劳动与技术教育

一研二社二技

农村中学课程要为当地的经济发展服务

新课程改革的职业理念

教育观

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心"

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教学从“关注学科”转向“关注人”

个性创两全学习过人

学生观

学生是独特的人

每个学生都有自身的独特性。

学生是具有独立意义的人

学生是不以教师意志为转移的客观存在

学生是学习的主体

学生是发展的人

学生是处于过程中的人，具有巨大的发展潜力

促进学生全面发展

教育公正，面向全体学生

两独一发两全

教师观

角色转变

教师是课程的建设者和开发者

教师是学生学习的引导者和发展的促进者

教师是社区型的开放教师

教师是教育教学的研究者

行为转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

在对待教学上，新课程强调帮助、引导

在对待自我上，新课程强调反思

在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作

见盐放醋赞助盒饭

教师职业道德规范

1.爱国守法

遵守教育法律法规、履行相应职责

2.爱岗敬业

对岗位-甘于奉献、认真负责、不敷衍

3.关爱学生

对学生-公平公正、严慈相济、良师益友、关心爱护、不体罚

4.教书育人

对教学循循善诱、诲人不倦、因材施教、培养品行、不唯分数

5.为人师表

对自己-以身作则、语言文明、尊重家长或同事、不谋私利

6.终身学习

对专业发展-坚持学习、提高业务水平（上网、看书、培训）

三爱两人一终身

教师职业的劳动特征

复杂性

目的全面性

任务多样性

对象差异性

多

创造性

因材施教

教学方法不断更新

教育机智

随机应变

变

示范性

为人师表以身作则

教师的专业发展

福勒和布朗三阶段理论

关注生存阶段

生存关系

关注情境阶段

情景成绩

关注学生阶段

学生差异

斯德菲 五阶段理论

预备生涯阶段

• 有活力

• 富有创意

• 接纳新观念

专家生涯阶段

• 教学能力高

• 对学生有高期望

• 激发自我潜能

退缩生涯阶段

• 初期：忽视教学改革

• 持续：表现出倦怠感

• 深度：无力甚至伤害学生

更新生涯阶段

• 出现厌烦征兆，采取积极措施

• 重新振奋，更成熟

退出生涯阶段

• 退休年龄，安度晚年

• 追求事业“第二春天”

教师专业发展的途径

微格教学

小录像

行动研究

自己研究并运用

校本研修

专家+同伴+自己

教师的权利和义务

权利可放弃

教育教学权

教育教学活动(上课)、教育改革和实验(变着花样上课)

学术研究权

从事研究、参加专业学术团体

指导评价权

指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩

报酬待遇权

按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇、寒暑假期的带薪休假

民主管理权

提出意见和建议、教职工代表大会

进修培训权

参加进修和培训

义务不放弃

遵纪守法

履行教育教学职责

对学生进行思想政治教育

爱护尊重学生

保护学生合法权益

提高业务水平

学习

学生权利保护

学生的公民权

人身权

生命健康权

生命安全、身心健康

姓名权

禁止冒名顶替

肖像权

非法营利，恶意丑化

名誉权

禁止诽谤侮辱

荣誉权

荣誉称号不得随意剥夺

隐私权

日记、聊天、公布信息、公布成绩、不当使用监控设备

人身自由权

支配身体

关禁闭、搜身

人格尊严权

自尊心、面子

谩骂、体罚、变相体罚、其他侮辱人格尊严的行为

财产权

财产所有权

罚款、没收/损毁物品

知识产权

著作、专利、稿费

学生作为受教育者享有的权利

参加教育教学权

听课、活动

获得经济自主权

获得学业证书权

申诉起诉权

受完法定年限教育权

不得开除

新课改背景的评价观

④内容综合化

①根本目的在于促进发展

⑦主体多元化

②关注发展过程

⑥方式多样化

③体现最新的教育观念和课程评价发展趋势

⑤标准分层化

内母猪过重，方去镖