教师资格证(中学课程)

本框架基于粉笔课程及考试大纲、参考多份笔记和口诀，在刷题1w的基础上总结而成。考教资的同学，不需要看课，看完你也会忘！参照我的框架按章刷题，总结口诀，不断强化记忆，高分不是梦！

中学课程

• 课程概述
  • 课程概述
    • "课程"的由来
      • 《什么知识最有价值》-斯宾赛(英)
        • 课程一词由来
      • 《课程》-博比特
        • 标志课程作为专门领域的诞生
    • 课程的概念
      • 广义
        • 为了实现学校教育目的而选择教育内容总和及进程安排
      • 狭义
        • 某一门学科
  • 课程的类型
    • 按开发,管理主体分
      • 国家课程(国家级)
        • 面向全国、体现国家的教育意志
      • 地方课程(省市级)
        • 面向省市、满足地方社会发展需要
      • 校本课程(学校)
        • 面向某个学校、开发主体是教师，体现学校办学宗旨和特色
      • 管理国校地方
    • 按内容属性分
      • 学科课程
        • 知识的逻辑体系（间接经验) 语数外等
      • 活动课程(经验课程)
        • 从儿童的兴趣和经验出发（直接经验)
      • 属性动动学学
    • 按组织方式分
      • 分科课程
        • =学科课程、单科形式
      • 综合课程
        • 两门及以上学科构成一门学科
      • 组织分分合合
    • 按实施要求分
      • 必修课程
        • 培养学生共性
      • 选修课程
        • 培养学生个性
      • 要求必修选修
    • 按呈现方式分
      • 显性课程
        • 课程表上的学科
      • 隐性课程
        • ①校风、班风、学风；②师生关系；③座位的编排；④课程表⑤校园环境(让学校的每一面墙都开口说话）
      • 呈现显隐结合
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程理论：以学科为中心、主张分科教学
      • 赫尔巴特
    • 活动中心课程理论：以儿童活动为中心、课程组织心理化、儿童的需要和兴趣
      • 杜威
    • 社会中心课程理论：以社会问题为中心
  • 制约课程开发因素
    • 与课程有关的【因素、依据、来源、基础】都是它
      • 开发校本课程依据
      • 设计课程目标的条件
      • 提出课程理论的基础
    • 社会(学科)政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 知识特征影响课程编排
    • 学生(儿童)年龄特征、知识、能力基础和可接受程度
    • 社会知识儿童
• 课程组织
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
      • 纵向组织和横向组织
        • 纵向组织
          • 深度越深越好（深度)
        • 横向组织
          • 范围越广越好（广度）
      • 逻辑顺序和心理顺序
        • 逻辑顺序
          • 学科知识的逻辑体系
        • 心理顺序
          • 学生的发展规律
      • 直线式和螺旋式
        • 直线式
          • 不重复（前不会出现在后）
        • 螺旋式
          • 重复出现（前是后的基础）
    • 课程内容文本表现形式/课程设计三层次
      • 课程计划
        • 概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
        • 构成：培养目标、科目设置(课程设置)【中心核心首要问题】、顺序、课时、学年学周
        • 作用：指导学校教学、生产劳动、课外活动的依据
        • 学校有计划
      • 课程标准
        • 概念：课程计划的分科展开，每门学科以纲要形式编定的
        • 构成：前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录
        • 作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据(必须遵守)
        • 学科有标准
      • 教材
        • 概念：依据课程标准编制，教师和学生据以进行教学活动的材料
        • 包括：教科书(核心)、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料
        • 作用：教材是教师教学的主要依据(参考)
        • 教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：
          • 科学性和思想性统一（首要原则)
          • 强调内容的基础性与适用性
          • 理论与实践的统一
          • 知识的内在逻辑与教学法要求的统一
          • 教科书的编排形式要有利于学生的学习
          • 注意与其他学科的纵向和横向联系
  • 课程设计
    • 概念
      • 以一定的课程观为指导、指定课程标准、选择和组织课程内容的活动
    • 两种模式
      • 目标模式(泰勒)
        • 确定目标(目标）最重要
          • 选择经验(内容)
        • 组织经验(方法)
          • 评价结果(评价)
        • 现代课程之父课程评价之父
      • 过程模式(斯腾豪斯)
        • 关注过程、鼓励探索
  • 课程评价
    • 目标评价模式(泰勒)
      • 关注预期目标，预期结果
    • 目的游离评价模式(斯克里文)
      • 关注实际结果，关注非预期
• 基础教育课程改革
  • 新课程改革的理念
    • 教育改革的核心
      • 课程改革
    • 核心理念
      • 以人为本，一切为了每一位学生的发展
  • 新课程改革的具体目标
    • 学习方式：自主、合作、探究
    • 课程功能由双基转向三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
    • 课程结构的均衡性、综合性和选择性(均综选)
    • 课程管理：国家、地方、学校
    • 四个三
    • 课程评价由甄别转向发展
    • 课程内容生活化和时代化
    • 两个一
    • 方平关节有内功
    • 一级
  • 新课程改革的课程结构
    • 9年一贯的义务教育课程
      • 小学以综合课程为主
      • 初中分科与综合相结合
    • 高中以分科课程为主
    • 从小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课
      • 研究性学习
      • 社区服务和社会实践
      • 信息技术教育、劳动与技术教育
      • 一研二社二技
    • 农村中学课程要为当地的经济发展服务
  • 新课程改革的职业理念
    • 教育观
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
      • 素质教育是面向全体学生的教育
      • 素质教育是促进学生全面发展
      • 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心"
      • 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
      • 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
      • 教学从“关注学科”转向“关注人”
      • 个性创两全学习过人
    • 学生观
      • 学生是独特的人
        • 每个学生都有自身的独特性。
      • 学生是具有独立意义的人
        • 学生是不以教师意志为转移的客观存在
        • 学生是学习的主体
      • 学生是发展的人
        • 学生是处于过程中的人，具有巨大的发展潜力
      • 促进学生全面发展
      • 教育公正，面向全体学生
      • 两独一发两全
    • 教师观
      • 角色转变
        • 教师是课程的建设者和开发者
        • 教师是学生学习的引导者和发展的促进者
        • 教师是社区型的开放教师
        • 教师是教育教学的研究者
      • 行为转变
        • 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
        • 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
        • 在对待自我上，新课程强调反思
        • 在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作
      • 见盐放醋赞助盒饭
    • 教师职业道德规范
      • 1.爱国守法
        • 遵守教育法律法规、履行相应职责
      • 2.爱岗敬业
        • 对岗位-甘于奉献、认真负责、不敷衍
      • 3.关爱学生
        • 对学生-公平公正、严慈相济、良师益友、关心爱护、不体罚
      • 4.教书育人
        • 对教学循循善诱、诲人不倦、因材施教、培养品行、不唯分数
      • 5.为人师表
        • 对自己-以身作则、语言文明、尊重家长或同事、不谋私利
      • 6.终身学习
        • 对专业发展-坚持学习、提高业务水平（上网、看书、培训）
      • 三爱两人一终身
    • 教师职业的劳动特征
      • 复杂性
        • 目的全面性
        • 任务多样性
        • 对象差异性
        • 多
      • 创造性
        • 因材施教
        • 教学方法不断更新
        • 教育机智
          • 随机应变
        • 变
      • 示范性
        • 为人师表以身作则
    • 教师的专业发展
      • 福勒和布朗三阶段理论
        • 关注生存阶段
          • 生存关系
        • 关注情境阶段
          • 情景成绩
        • 关注学生阶段
          • 学生差异
      • 斯德菲 五阶段理论
        • 预备生涯阶段
          • • 有活力
          • • 富有创意
          • • 接纳新观念
        • 专家生涯阶段
          • • 教学能力高
          • • 对学生有高期望
          • • 激发自我潜能
        • 退缩生涯阶段
          • • 初期：忽视教学改革
          • • 持续：表现出倦怠感
          • • 深度：无力甚至伤害学生
        • 更新生涯阶段
          • • 出现厌烦征兆，采取积极措施
          • • 重新振奋，更成熟
        • 退出生涯阶段
          • • 退休年龄，安度晚年
          • • 追求事业“第二春天”
    • 教师专业发展的途径
      • 微格教学
        • 小录像
      • 行动研究
        • 自己研究并运用
      • 校本研修
        • 专家+同伴+自己
    • 教师的权利和义务
      • 权利可放弃
        • 教育教学权
          • 教育教学活动(上课)、教育改革和实验(变着花样上课)
        • 学术研究权
          • 从事研究、参加专业学术团体
        • 指导评价权
          • 指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩
        • 报酬待遇权
          • 按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇、寒暑假期的带薪休假
        • 民主管理权
          • 提出意见和建议、教职工代表大会
        • 进修培训权
          • 参加进修和培训
      • 义务不放弃
        • 遵纪守法
        • 履行教育教学职责
        • 对学生进行思想政治教育
        • 爱护尊重学生
        • 保护学生合法权益
        • 提高业务水平
          • 学习
    • 学生权利保护
      • 学生的公民权
        • 人身权
          • 生命健康权
            • 生命安全、身心健康
          • 姓名权
            • 禁止冒名顶替
          • 肖像权
            • 非法营利，恶意丑化
          • 名誉权
            • 禁止诽谤侮辱
          • 荣誉权
            • 荣誉称号不得随意剥夺
          • 隐私权
            • 日记、聊天、公布信息、公布成绩、不当使用监控设备
          • 人身自由权
            • 支配身体
            • 关禁闭、搜身
          • 人格尊严权
            • 自尊心、面子
            • 谩骂、体罚、变相体罚、其他侮辱人格尊严的行为
        • 财产权
          • 财产所有权
            • 罚款、没收/损毁物品
          • 知识产权
            • 著作、专利、稿费
      • 学生作为受教育者享有的权利
        • 参加教育教学权
          • 听课、活动
        • 获得经济自主权
        • 获得学业证书权
        • 申诉起诉权
        • 受完法定年限教育权
          • 不得开除
  • 新课改背景的评价观
    • ④内容综合化
    • ①根本目的在于促进发展
    • ⑦主体多元化
    • ②关注发展过程
    • ⑥方式多样化
    • ③体现最新的教育观念和课程评价发展趋势
    • ⑤标准分层化
    • 内母猪过重，方去镖