导图社区 教师资格证(中学班级管理与教师心理)
本框架基于粉笔课程及考试大纲、参考多份笔记和口诀,在刷题1w的基础上总结而成。考教资的同学,不需要看课,看完你也会忘!参照我的框架按章刷题,总结口诀,不断强化记忆,高分不是梦!
编辑于2023-09-12 16:45:47中学班级管理与教师心理
群体概述
群体的概念
为了实习共同目标,心理联系,集合体
群体的分类
正式群体
根据制度章程正式成立的群体
如学校的班级
非正式群体
以共同的价值观,兴趣爱好等为基础而结成的群体
社团
既有积极作用,也有消极作用
群体的心理功能
归属功能
归属某一群体带来安全感
认同功能
个人认同群体
支持功能
群体支持个人
塑造功能
培养、塑造个人
班级体的形成与发展
班级概述
学校为实现教育目的,将年龄,知识程度,人数
班级授课制
夸美纽斯
‘班级’一词
埃拉斯莫斯
班集体的形成与发展
班集体的发展阶段
组建阶段
班主任管理
核心形成阶段
班干部帮助班主任进行管理
发展阶段
自己管理和教育自己
成熟阶段
最终形成舆论班风、学生个性得到发展
一个好的班集体的特征
明确的奋斗目标
坚强的领导核心
严格的规章制度
正确的集体舆论与良好的班风
一级
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
基础
建立得力的班集体核心
建立班级体的正常秩序
新班级首先做好的工作
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
班集体形成的重要标志
课堂管理
课堂管理的概述
课堂管理功能
维持功能
维持良好的学习生活环境
基本功能
发展功能
帮助学生形成良好的行为习惯
他律-自律
促进功能
促进学生的学习、提高教师教学效果
课堂管理影响因素
教师的领导风格(有直接影响)
班级规模
班级的大小
班级的性质
对教师的期望
课堂气氛
积极的课堂气氛
注意力高度集中,思维活跃,师生关系融洽
消极的课堂气氛
学生心不在焉,无精打采,很少主动发言
对抗的课堂气氛
课堂失控,学生各行其是
课堂纪律管理
教师促成的纪律
教师要求
集体促成的纪律
群体压力
任务促成的纪律
完成任务
自我促成的纪律
自律
人际关系
人际关系的概念
人们在活动和交往过程中结成的心理关系
即心理距离
印象形成效应
印象形成概述
关于认知对象的形象
印象形成中的若干效应
刻板效应
一群人
晕轮效应
一个人
首因效应
第一印象
近因效应
最后印象
投射效应
自己->别人 以己度人
班主任的概述
班主任的概念
组织者,领导者,教育者,办学思想贯彻者,纽带,桥梁
班主任的工作内容及方法
班主任的常规工作
了解和研究学生
工作的前提和基础
观察法是班主任了解学生最基本的办法
组织和培养班集体
工作的中心环节
建立学生成长档案
组织班会和课外活动
协调各种教育影响
操行评定
班主任对学生期末的小结和评语
学生自评,小组评议,班主任评价,信息反馈
写好班主任工作计划和总结
个别教育工作
优等生的个别教育
优等生的特点是品学兼优
严格要求,防止自满
中等生的个别教育
中等生的特点是表现平平
重视对中等生的教育
后进生的个别教育
后进生的特点是学业和思想品德均暂时落后
对后进生的教育
对后进生的教育要持之以恒
关心热爱与严格要求相结合
因材施教
培养和激发学习动机
善于发掘后进生身上的闪光点
恒星才发光
教师心理
教师概述
教师劳动的特点
复杂性(学生)
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性(老师)
因材施教
教学方法上的不断更新
教育机智
随机应变
连续性和广延性
时间的连续性
空间的广延性
长期性和间接性
长期性
人才培养周期长,教育影响具有迟效性
间接性
通过培养学生间接服务社会
主体性和示范性
主体性
教师自身是教育因素
示范性
教师的言行举止是学生学习的对象
个体性和群体性
劳动方式的个体性
劳动成果的群体性
教师的领导方式
强硬专断型
监视学生,很少表扬学生
仁慈专断型
表扬学生,但强调服从
放任自流型
既不鼓励学生,又不反对学生
民主型
帮助指导学生,客观表扬与批评
教师的心理特征
教师的认知特征
知识结构
本体性知识
学科知识
条件性知识
教育理论
实践性知识
教学经验
文化性知识
广博
教学能力
教学认知
分析与判断
教学设计
计划与安排
教学操作
教学过程中
教学监控
反思
教师的人格特征
对教学效果有着显著影响的特征
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾向性
教学效能感
自信,认为能教好学生
教师的行为特征
罗森塔尔效应/期望效应/皮革马利翁效应(教师期望)
教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生以此塑造自己的行为习惯
教师的教学效能感
教学效能感的含义
个体对自己成功从事某活动的能力的主观判断
教学效能感的分类
个人教学效能感
相信自己的能力
一般教育效能感
相信教育的作用
教师成长心理
教师成长的历程
关注生存阶段
关注人际关系
关注情境阶段
关注学生成绩、教好一堂课
关注学生阶段
考虑学生个别差异(成熟的重要标志)
教师成长与发展的基本途径
通过观摩和分析优秀教师的教学活动
看别人
开展微格教学
自己讲、自己录、自己看
进行专门训练
反思教学经验
波斯纳
经验加反思等于成长
看别人看自己多训练勤反思
教师心理健康
常见的教师心理健康问题
职业压力
职业倦怠
情绪耗竭
累+没热情
去人性化
对学生 冷漠、消极、否定
个人成就感低
对自己消极评价
影响教师心理健康的因素
社会因素,组织因素,个人因素
教师心理健康的维护
自我,学校,社会