教原第九章 教育的学科

唐智松版教育原理 第九章

教原第九章 教育的学科

• 主题一 教育学的发展
  • 一 教育学的古代发展（生产基础+特点）
    • （一）教育经验阶段
      • 特点2
        • 出现对教育活动的经验概括但没有形成系统理论；出现探讨教育相关的著作但没有专门的教育类专著
    • （二）教育思想阶段
      • 特点2
        • 对教育的认识达到系统化水平；出现了教育思想的专门著作
  • 二 教与学的现代发展
    • （一）进入科学化阶段
      • 研究方法科学化；指导思想科学化；研究群体专业化
    • （二）走向多样化阶段
      • 通过学科交叉衍生出新学科；通过学科分化衍生出新学科
  • 三 教与学的中国化
    • （一）历史演进
      • 1 第一时期新中国成立前的理论引进实验探究
        • 第一阶段学习德国；第二阶段学习美欧
      • 2 第二时期新中国成立后的模仿苏俄自主探究
        • 第三阶段模仿苏联；第四阶段社会主义教与学的自主探究
      • 3 第三时期改革开放以来的科学探索
    • （二）未来方向
      • 1 清晰认识中国教育学体系的现实
      • 2 明确建构中国特色教育学目标
      • 3 清楚推进理论与实践探索的工作
• 主题二 教育学的内涵
  • 一 教育学的界定
    • （一）内涵
    • （二）作用
      • 1 指导教育实践；2 提高教师素养；3 推进教育研究
  • 二 教育学的学理
    • （一）学理典型范式
      • 1 赫尔巴特的教育学范式
        • 旧三中心
      • 2 杜威的教育学范式
        • 新三中心
      • 3 凯洛夫的教育学范式
    • （二）学理基本构成
• 主题三 教育学的研究
  • 一 教育研究
    • （一）内涵
    • （二）教育研究的趋向
      • 1 教育目的：质疑共识性、重视差异性
      • 2 课程观念：抛弃封闭性、主张开放性
      • 3 师生关系：反对师道尊严、主张民主平等
      • 4 研究方法：怀疑唯科学论、注重多样化
    • （三）教育研究的技术
      • 1 研究的分类3
        • 基础研究、应用研究、评价研究
      • 2 研究的步骤3
        • 选题与设计阶段；实施研究阶段；总结与评价阶段
      • 3 研究的方法8
        • 文献研究法、经验总结法、教育观察法、教育叙述法、教育调查法、教育作品法、教育实验法、教育行动法
        • 注意2
          • 对于过去的研究用作品分析法比较科学；对于未来的教育实验法比较科学
      • 4 研究的范式
        • 重要特征4
          • 研究价值取向的多元；研究基本理念的多元；研究方法的多样性；研究视角的多样性
        • 基本原则4
          • 客观性、创新性、科学性、伦理性
      • 5 研究的规范
        • 成果的题目表达（创新性、指导性、大小适度、可行性、规范性、理性）
        • 选题的文献综述（清除搜集途径、弄清层次、掌握撰写路径）
        • 开题报告文本（结构完整、格式规范）
        • 结果层级结构
        • 撰写成果的摘要
        • 罗列文献和附录
  • 二 元教育学
    • （一）内涵
    • （二）范畴
      • 问题任务
        • 教育学的科学地位问题；教育学的研究对象问题；教育学的学科性质问题；教育学的学科范畴问题；教与学的研究领域问题；教育学的学理逻辑问题；教与学的研究方法问题；对教育学的原研究的质疑