魏康丽学前教育学的产生与发展

魏康丽学前教育学的产生与发展的思维导图，学前教育思想发展阶段的特点： 1.学前教育已经成为世界范围内的热点问题 2.随着学前教育实践的发展，学前教育理论不断丰富 3.科技发展和相邻学科的进步丰富了学前教育研究的理论基础 4.学前教育研究不断趋于综合，学前教育理论发展进入了学派纷呈、蓬勃发展的时期

学前教育学的产生与发展

• 孕育阶段
  • 16世纪以前
  • 颜之推
    • 著有《颜氏家训》，我国古代第一部系统、完整的家庭教育教科书
    • 及早施教
    • 父母应当“威严而有慈”使孩子“畏慎而生效”
    • 均爱无偏
    • 风化陶染
    • 博习致用
  • 朱熹
    • 南宋理学家，思想家，哲学家，教育家，著有《小学》将古代童蒙读物加以选择、扩充，加上古今圣贤名流的嘉言善行，汇集成书。 《童蒙须知》对儿童进行日常生活行为训练的细致规定。
    • 蒙养教育是基础教育
    • 慎择师友
    • 从“眼前人”养成行为习惯，注重道德品质的培养
    • 正面教育为主
  • 柏拉图
    • 古希腊著名的哲学家、教育家，著有《理想国》
    • 儿童教育非常重要，不应草率对待
    • 在新生命的初期阶段，要重视父母的怀孕和胎教
    • 重视保姆在儿童养育中的作用
    • 重视法律、纪律、监管，在儿童早期发展和教育中的作用
    • 学前社会公育观，育儿要由国家负责
    • 学前教育的方式是游戏和讲故事，要对儿童游戏进行立法教育史上最早提出通过家庭外机构对儿童实施学前教育的主张
  • 亚里士多德
    • 古希腊哲学家被称为古代百科全书式的学者，著有《政治学》《伦理学》
    • 教育要与人的自然发展相适应
    • 按人的身体成熟状况划分年龄段，前7年在家中受教育
    • 提出胎教主张，实行优生
    • 环境对儿童很重要
  • 昆体良
    • 古罗马最有成就的教育家，著有《 雄辩术原理》
    • 每个孩子都有教育的潜能，同时也存在着天赋差异。要重视后天教育的作用。
    • 儿童是从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念，主张为儿童挑选好的乳母和教育者。
    • 坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱
  • 有关学前教育的思想散见于哲学，伦理学，政治学著作之中，论述是零散的，缺乏系统性和完整性，处于经验水平。学前教育思想还没有形成教育完善的理论体系，但是已经为学前教育理论的萌芽奠定了基础。
• 萌芽阶段
  • 16-18世纪初期
  • 夸美纽斯
    • 夸美纽斯 (1592-1670)捷克教育家 著有《大教学论》(1632年)是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，被认为是教育学成立独立学科的标志。 《母育学校》 ((1632年)是世界上最早论述学前教育的专著，第一本 “学前教育学”，被称为近代学前教育社会化思想的奠基者和探索者; 《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，标志着学前教育 开始系统关注儿童的感觉认知和感官教育，为儿童认识事物提供便利条件;
    • • 从“泛智”思想出发，提出普及教育思想。
      • 所谓泛智就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到普遍的发展。把一切的知识交给一切人。
      • 他高度评价了教育对人发展的作用，主张所有的儿童都应接受教育，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子。
    • 重视体育、德行和智力的培养。
  • 洛克
    • (1632-1704)英国政治家、哲学家、教育家
    • 反对传统的“天赋观念”论，提出唯物主义经验论的“白板说”确立新的儿童观，确立了后天学习和接受教育的必要性
    • 提倡绅士教育，培养德行、智慧、礼仪、学问
    • 注重智力的培养
    • 重视学前儿童时期的教育
  • 卢梭
    • (1712-1778) 法国启蒙思想家、哲学家、教育家，著有《爱弥儿》
    • “把儿童当作儿童”，重新认识儿童的地位
    • 自然教育理论，顺应儿童天性，教育要使儿童归于自然，培养能够适应一切环境，适应一切生活的自由人的教育。
    • 教育方法上，提倡“自然后果法”
  • 裴斯泰洛齐
    • (1746-1827) 瑞士教育家，著有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
    • “儿童是他自己的教育者”
    • 倡导爱的教育，“教育的主要原则就是爱”
    • “权威与慈爱”相依托，强调母亲的教育作用，母亲是儿童最好的老师。
  • 赫尔巴特
    • (1776-1841) 德国哲学家、心理学家，著有《普通教育学》(1806),将教育理论建立在哲学和心理学基础之上，试图揭示教育教学规律，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的创始人”
    • 他所研究的婴幼儿教育是从普通教育的视角展开的，把学前教育看作是 赫尔巴特普通教育的一个组成部分，体现了他对学前教育制度化和规范化的思考。
  • 王守仁
    • (1472-1529) 明代思想家、哲学家、书法家兼军事家、教育家
    • 顺导性情，鼓舞兴趣
    • 循序渐进，量力而施
    • 因材施教，各成其材
    • 全面诱导，不执一偏
  • 学前教育思想萌芽阶段的特点 开始专门针对学前教育的问题进行论述，学前教育思想日渐丰富对学前公共教育的重视程度超过对家庭教育的重视学前教育理论尚未从教育学中分化出来
• 初创阶段
  • 18世纪后期-20世纪前半期
  • 福禄贝尔
    • （1782-1852）德国教育家，被尊称为“幼儿园之父” 著有《人的教育》、《慈母曲及唱歌游戏集》、《幼儿园教育学》
    • 1.幼儿园机构的奠基人
    • 2.游戏有重要的教育价值 “儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽”
    • 3.建立了以活动、游戏、歌谣和自然研究为最主要特征的幼儿园课程体系，主要包括恩物、作业。
      • “恩物”（gifts)，意为“上帝的恩赐”，是福禄贝尔创制的一套专供儿童使用的教学用具，帮助儿童认识外部世界的工具。 “作业”就是恩物的知识运用于实践。
    • 福禄贝尔的学前教育思想是对19世纪西方幼儿教育积极探索的产物，思想的形成标志着西方近代学前教育理论开始从教育理论体系中分化出来，成为一门独立的科学。
  • 杜威
    • (1859-1952)美国哲学家、社会学家和教育家，实用主义教育创始人 代表作《民主主义与教育》《我的教育信条》《经验与教育》等
    • 1.一切教育都应以儿童为中心 杜威批评旧教育的“重心在教师，在教科书以及你所喜欢的任何地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动上”。现在教育正在发生一场变革，这是“一场革命，一场和哥白尼把天体中心从地球转到太阳那样的革命。在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转。” 儿童中心、活动中心、经验中心
    • 2.对教育本质的看法:教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造
    • 3.倡导在社会中参加真实的活动，以儿童本身的活动为教材，主张“做中学”
  • 玛利亚·蒙台梭利
    • 意大利儿童教育家,代表作《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》
    • 1.1907年在罗马创建了一所学前教育机构，即“儿童之家” 2.儿童具有“吸收性心智”,儿童自身具有发展能力 3.儿童发展具有敏感期 4.儿童的发展是通过工作实现的 5.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料。（蒙台梭利教具） 6.教师的角色应为环境的提供者、示范者、观察者和支持者。 7.重视教育环境的作用（提供“有准备的环境”：自由的气氛、有秩序、真实自然、和谐美感）
  • 陈鹤琴
    • (1892—1982) 我国著名的儿童教育家。 浙江省上虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。师从克伯屈、孟禄、桑代克等名师，深受杜威进步主义教育思想的影响，反对传统的灌输式教学，主张教育改革。 1923年春，陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个学前教育实验中心，开创了学前教育科学研究之先河，开始探索中国化幼儿教育改革之路。此后，他还发起、组织幼稚教育研究会，创办我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》、《儿童教育》。 1940年10月1日，江西省立实验幼稚师范学校——陈鹤琴出任校长，全面进行“活教育”实验，并创办《活教育》月刊。 1945年9月，任上海市立幼稚师范学校校长，继续实验活教育，建立了活教育的理论体系,建构了五指活动课程。 他是一位父亲，从儿子一出生就进行了808天的跟踪观察，写出了中国历史上第一本儿童心理学的著作《儿童心理之研究》。 他是一位留学美国的教育学硕士，在南京创办了中国第一所幼儿园——南京鼓楼幼稚园；在江西泰和创办中国第一所公立幼稚师范学校——江西省立幼师； 他是南京师范大学的首任院长，他以南京大学师范学院幼教系为基础，整合全国多个高校的儿童教育和福利专业，建立中国第一个幼儿教育系。 被誉为“中国的福禄贝尔”
    • 我国著名的儿童教育家。他建立并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，提出了“活教育”的理论体系，被誉为“中国幼教之父”和“中国的福禄贝尔”，是我国现代幼儿教育的奠基人。 五指课程活动的含义 五指活动课程分为五大领域:健康、社会、科学、艺术、语文，课程犹如一个人的手掌，有分有合。 课程的五大领域犹如人的五个手指各自具有独特的教育功能，是灵活的、可以伸缩的，但又是整体的、连通的、互相联系的，有组织、有系统、合理地共同促进儿童多元化的发展。 “五指，是活的，可以伸缩，互相联系。”
      • 五指活动课程的基本理论观点 陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的心理、生理特征的个体，儿童期有自身的存在价值。此外，他在批判传统“死”的教育的基础上，提出“活教育”思想，这是五指活动课程的重要理论基础。 五指活动课程的基本理论观点——“活教育”理论体系 （一）“活教育”的目的论 ——“做人，做中国人，做现代中国人” （二）“活教育”的课程论 ——“大自然、大社会，都是活教材” （三）“活教育”的方法论 ——“做中教，做中学，做中求进步” 3、活教育的方法论：“做中教、做中学、做中求进步”
  • 陶行知
    • (1891—1946) 陶行知是我国伟大的人民教育家和民主革命家，致力于乡村教育和大众教育。他师承杜威，提出生活教育理论，著有《幼稚园之新大陆》等。
    • 针对当时幼稚园的“三大病”（外国病、花钱病、富贵病）提出要办中国的、省钱的、平民的幼稚园 农村幼儿教育事业的开拓者 （ 1927年创办了乡村师范学校——晓庄学校，同时创办了我国第一个乡村幼稚园——燕子矶幼稚园） 重视幼儿教育（“根本之根本，人生之基础”） 生活教育理论（生活即教育、社会即学校、教学做合一） 解放儿童创造力（解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间）
  • 学前教育思想初创阶段的特点 学前教育理论开始成为一门独立的学科，学者们开始专门针对学前教育的问题进行研究 学前教育理论已经形成较为完善的体系，但抽象和概括水平不高 由于心理学，尤其是实验心理学及相关的自然科学的迅速发展，研究对象的重心从成人转移到儿童
• 发展阶段
  • 20世纪中叶以后
  • 弗洛伊德
    • （1856-1939）奥地利心理学家、精神分析学派创始人 著作《梦的解析》
    • 教育目的在于健全人格的培养
    • 幼年的生活经验与教育对儿童心理发展和人格发展具有重大意义
    • 幼儿的本能欲望如被压抑，可导致心理变态及教育的失败
    • 教育上反对过多束缚、压制，要为儿童提供发泄情绪的“出口”
  • 皮亚杰
    • （1896-1980）瑞士儿童心理学家，著有《发生认识论导论》
    • 儿童智力是一种认知结构，儿童发展是主体认知结构不断重复组织，不断达到平衡的过程
    • 影响儿童发展的因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化
    • 认知发展四阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
  • 维果斯基
    • （1896-1934）苏联心理学家
    • 文化历史发展理论” 教学必须符合儿童的年龄特征，必须与儿童的发展水平相一致
    • “最近发展区”的概念
    • “只有那种走在发展前面的教学才是最好的教学”
  • 埃里克森
    • （1902-1994）美国精神病医生，新精神分析学派代表
    • 埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用，提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。
  • 班杜拉
    • （1925-2021）美国心理学家，社会学习理论的代表人物。该理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
    • 强调个人环境因素对学习的影响
    • 儿童直接体验和观察产生学习（观察学习）
    • 强调教师和成人的素质，为儿童树立榜样
  • 加德纳
    • 美国多展心理学家，著有《智力的结构：多元智能理论》
    • 人的智力结构是多元的，每个人都有多元智能的潜力，环境和教育可以开发这些智能 八种智能人人都有，每个人都拥有不同的智能优势组合。
      • 多元智能理论的应用 1.尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育观念。 2.尊重儿童差异性，重视因材施教。 3.帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。 4.注重儿童创造能力的培养。
  • 学前教育思想发展阶段的特点 1.学前教育已经成为世界范围内的热点问题 2.随着学前教育实践的发展，学前教育理论不断丰富 3.科技发展和相邻学科的进步丰富了学前教育研究的理论基础 4.学前教育研究不断趋于综合，学前教育理论发展进入了学派纷呈、蓬勃发展的时期