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第一章：教育基础知识
教师资格证教育基础知识第一章思维导图。
编辑于2020-08-19 22:36:13- 教育基础知识
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第一章 教育基础知识
1.教育的产生于发展
1.1教育的含义
教育的含义
《孟子-尽心上》
教育的概念
广义
家庭教育、学校教育、社会教育
狭义
学校教育
1.2 教育的基本要素
教育者
教师主导
受教育者
学生主体
教育影响
纽带、中介
1.3 教育的属性
本质属性
有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
长期性
十年树木、百年树人
相对独立性（不平衡性）
教育与政治经济不同步，可能超前、可滞后
生产性
通过培养人促进社会发展、潜在的投资
1.4 教育的功能
按教育功能作用的对象划分
个体发展功能（本体功能）
促进个人发展
社会发展功能（派生功能）
社会发展变迁
推动社会的改革与发展
社会流动
岗位转换、实现人生抱负
按教育功能性质划分
正向功能
积极的促进作用
负向功能
消极的阻碍作用
按教育功能呈现的形式划分
显性功能
计划内
隐性功能
计划外：班风、校训
1.5 教育的起源
神话起源说
生物起源说
代表人物
利托尔诺、沛西能
观点
动物界的生存本能
地位
第一个正式提出
评价
没有把握人类教育的目的性和社会性
本能生利息
心理起源说
代表人物
孟禄
观点
儿童无意识的模仿
评价
子主否认教育的社会属性题
心理仿孟禄
劳动起源说
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
观点
生产劳动/实践活动
地位
马克思主义认为是唯一正确的教育学起源说
米凯爱劳动
1.6 教育的发展
原始社会
无阶级性、公平性
教育与生产劳动、社会生活融合在一起
教育内容简单、教育方法单一
简单 劳动 无阶级
古代社会
古代教育发展历程
奴隶社会
中国
夏、商、西周
庠、序、校
六艺：礼、乐、射、御、书、数
政教合一、学在官府
春秋
私学兴起
外国
古印度
宗教教育
古埃及
文士学校、以僧为师
古希腊
斯巴达
尚武
雅典
崇文
封建社会
中国
战国
私学繁荣
汉代
罢黜百家、独尊儒术
察举制、征辟制
官学、私学
魏晋南北朝
上品无寒门、下品无士族
九品中正制
隋唐
始设科举制
宋朝
程朱理学（四书、五经）
清朝末年
学堂
废科举（1905年）
中体西用
西方
教会学校
七艺
骑士学校
七技
古代教育的总体特征
产生了学校
学校教育与生产劳动相脱离
阶级性、等级性
道统性、专制性、刻板性、象征性
学校教育初步发展、尚未形成复杂的结构体系
口诀：劳教分离 有阶级
近代社会
国家加强教育干预
初等义务教育普及——德国最早
世俗化
法制化
20世纪以后
全民化
面向所有人开放
民主化
教育均等、自由化
多元化
现代化
终身化
活到老学到老
口诀：全民多现身
2.教育学的产生与发展
教育学的概念
教育学的发展-萌芽阶段
中国
《学记》
地位
世界最早论述教育问题的著作
思想
教育与政治
建国君民、教学为先
启发性原则
道而弗牵、强而弗抑、开而弗达
循序渐进原则
学不躐等、不陵节而施
教学相长
学然后知不足、教然后知困
长善救失
发扬学生长处，补救短处
孔子
《论语》
道德德育：礼、仁
教育功能
社会功能
庶、富、教
个体功能
性相近、习相远
办学方针
有教无类
教育目的
学而优则仕
教育内容
诗、书、礼、易、乐、春秋
教学方法
学思结合
知行统一
启发诱导
因材施教
西方
苏格拉底
产婆术（西方最早的启发式教学方法）
柏拉图
代表作
理想国
主要观点
最早提出“寓学习于游戏”
亚里士多德
人物称谓
古希腊百科全书式的哲学家
代表作
《论灵魂》
主要观点
首次提出“教育遵循自然”原则
昆体良
代表作
《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》
著作地位
西方最早的教育著作，世界上第一步研究教学法的书
教育学发展-创立阶段
独立派
培根（首提出）
《论科学的价值和发展》
夸美纽斯（来实现）
人物称谓
教育学之父
著作
《大教学论》
标志着教学成为一门独立学科
近代第一本教育学著作
教学原则
教育要遵循人的自然发展的原则
教学制度
第一次系统论述班级授课制
教学思想
泛智教育
把广泛的自然知识传授给普通人
教学内容
规定了百科全书式的课程
教学方法
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
康德（首讲授）
最早在大学里讲授教育学（1774年）
赫尔巴特（来规范）
人物称谓
现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人物
著作
《普通教育学》
标志教育学作为独立、规范的学科正式诞生
现代第一本教育学著作
教育原则
教育性教学原则（教学和德育相结合）
三中心（强调教师的权威）
教师中心、教材中心、课堂中心
教学理论
四阶段教学：明了、联想、系统、方法
杜威（很现代）
人物称谓
实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物、现代教育代表人物
著作
《民主主义与教育》
三中心论
学生中心、经验中心、活动中心
教育本质
生长、生活、经验
教学思想
从做中学，学校即社会
五部教学法
其他派
卢梭（卢的爱儿很自然）
代表著作
《爱弥儿》
教育思想
自然主义
洛克（绅士白板上画漫画）
著作
《教育漫画》
白板说
绅士教育
裴斯泰洛齐（裴斯心理重劳动）
著作
《林哈德与葛笃德》
人物称谓
慈爱的儿童之父
教育思想
爱的教育、情感教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”
最早提出‘教育心理学化’
斯宾塞
著作
《教育论》
教育预备说，为未来做准备
科学知识最有价值
教育学发展-发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
集体教育
凯洛夫
《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育发展
布鲁姆（姆有掌握目标）
《教育目标分类学》掌握学习理论
布鲁纳（纳来发现结构）
《教育过程》结构主义学说，倡导发现学习
瓦-根舍因（瓦根找范例）
《范例教学原理》范例教学理论
赞可夫（高度赞发展）
《教学与发展》发展性教学理论
巴班斯基（巴班最优化）
《教学过程最优化》教学过程最优化理论
7.教育研究方法
教育科学研究的含义
教育科学研究的基本方法
观察法
地位：广泛使用、最基本
关键词：在自然条件下观察
调查法
关键词：问卷、访谈
历史法
关键词：现象发生、发展、演变的历史事实
实施法
关键词：控制或创设条件
教育行动研究
关键词：一线教师、研究与活动一体化
教育叙事研究
关键词：叙事、讲故事
6.教育目的
教育目的的概述
概念及作用
概念
培养人的总要求
作用
教育的核心问题
教育工作的出发点和归宿
全部教育活动的主体、灵魂
对教育活动有全程性指导作用
层次结构
教育目的
国家 总要求
培养目标
学校 具体目标
课程目标
课程
教学目标
教师
功能
导向
指明方向
激励
激发主观能动性
评价
评价学校、教师、学生
有关教育目的的评论
社会本位论
代表人物（那社会恐吓图图）
赫尔巴特、柏拉图、空的、涂尔干、凯兴斯泰纳
观点
重视社会发展需要、培养合格公民
个体本位论
代表人物（夫人太啰嗦）
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
观点
满足人的需要，培养自然人
教育无目的论
代表人物
杜威
观点
教育本身有目的
我国教育目的
基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人
强调学生个性的发展、培养学生的创新精神和实践能力
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
依据
社会性
特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）
个体性
受教育者身心发展规律（客观依据）
人们的教育思想（主观依据）
理论依据
马克思全面发展学说
马克思是社会人
全面发展教育
德育
地位：灵魂、统帅
智育
地位：前提、支持
根本任务：发展智力
体育
地位：物质基础、其他各育特殊保障
根本任务：增强学生体质
美育
地位：动力
劳动技术教育
综合作用
5.教育制度
教育制度的概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度（学制）
学校的性质、任务、入学条件、修业年限及关系
两者的关系
学制处于国民教育制度的核心和主体地位
教育制度确立的依据
社会依据
生产力、政治、文化、人口
人的依据
儿童身心发展规律
学制本身的因素
我国学制沿革
壬寅学制
时间：1902
地位：首次颁布、但未实施
人颁布
癸卯学制
时间：1904年
指导思想
承袭日本学制
中学为体西学为用
地位
首次实施的学制
鬼实施
壬子癸丑学制
时间：1912年
特点
第一次规定男女同校
地位：第一个具有资本主义性质的学制
丑男女有资本
壬戌学制
时间：1922年
别称：六三三学制
特点：以美国学制为蓝本
长期需要美国
教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育
5特点：教育主体确定、对象相对稳定、有相对稳定的活动场所，形成系列的文化传播活动，形成独立的社会活动形态
制度化
正规教育
制度化教育建立标志
学制的建立
我国制度化建立的标志
清末“废科举、兴学堂”
非制度化
不限于学校的围墙之内
学习化社会
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限的延长
起源
最早在德国
特点
强制性、免费性、普及性
我国确立的标志
《中华人民共和国义务教育法》
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
大众化高等教育阶段毛入学率15%-50%
终身教育体系的建构
概念
人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
产生与发展
最早产生
耶克斯利《终身教育》
概念化和系统化
保罗朗格朗《论终身教育》
最终形成
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》
4.教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
顺序性
关键词：从...到...
启示： 要循序渐进
阶段性
关键词：不同年龄阶段特征，矛盾，任务不同
启示：分阶段进行教育
不平衡性
关键词： 个体内部发展速度有快有慢
启示：要抓住关键期，劳伦兹提出"关键期"概念
互补性
关键词：身身互补，身心互补
启示：扬长避短
个体差异性
关键词：不同个体不一样
启示：因材施教
个体身心发展的动因
内发论
观点：强调遗传
代表人物
孟子
佛洛伊德
性本能
威尔逊
基因复制
格赛尔
成熟势力说，双生子爬梯实验
霍尔
高尔登
孟子复活讯高歌
外铄论（塑造说）
观点
强调外部力量
代表人物
荀子
人之性恶
洛克
白板说
华生
训练一打婴儿
外婆寻找落花生
影响人身心发展的因素
遗传
地位
前提、可能性
俗语
龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞
种瓜得瓜种豆得豆
环境
地位
将遗传的可能变为现实
俗语
近朱者赤近墨者黑
白沙在涅与之俱黑
学校教育
主导地位
原因
有目的、有计划、有组织地培养人
是通过专门训练的教师来进行
能有效地控制影响学生发展的各种因素
给人的影响比较全面、系统和深刻
三有一训练控制很全面
表现
对于个体发展作出社会性规范
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
对于个体发展的影响具有即时和延时的价值
具有加速个体发展的特殊功能
严规范、塑个性
主观能动性
地位
内在动力、决定性因素
3.教育与社会发展
3.1 生产力与教育的关系
制约作用
决定教育发展的规模和速度
制约人才培养的规格和教育结构
制约教学的内容、方法、组织形式与手段
口诀：龟速构防守
教育经济功能
劳动力再生产（基本途径）
科学知识再生产（有效形式）
技术创新（重要手段）
口诀：两再一新促生产
3.2 政治经济制度与教育的关系
制约作用
决定教育的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育权
决定教育内容和管理体制
口诀：体内性质两权一目的
教育政治功能
培养需要的政治人才
促进政治民族化
创造社会舆论环境
完成青年一代政治社会化
口诀：人鱼公主促政治
3.3 文化与教育的关系
制约
价值定向作用
影响教育的内容和水平
影响教育教学方法的应用
影响教育目的的确立
影响教育环境与教育模式
文化功能
传递保存
纵向
传播交流丰富
横向
选择提升
取其精华去其糟粕
更新创造
产生新的文化，培养创造性人才
3.4 人口与教育的关系
制约
人口数量制约教育规模
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
人口功能
减少人口数量
提高人口素质
改善人口结构