《互动还是干扰？——有效提升师幼互动的质量》

师幼互动《互动还是干扰？——有效提升师幼互动的质量》，研究目标：提升成人—儿童互动的质量。互动的目的：巩固、拓展和激发儿童的学习和发展。

《互动还是干扰？——有效提升师幼互动的质量》

• 互动为什么对老师重要（第1章）
  • 建立温暖的关系
  • 更好了解和理解儿童
  • 示范语言
  • 示范思考
  • 鹰架儿童的学习
  • 确认和巩固儿童的学习
  • 拓展儿童的只是和理解
• 教师需要了解儿童的哪些信息（第3章）
  • 儿童的文化和社区背景
  • 儿童的已有经验和知识
  • 关键人
• 了解儿童所产生的影响（p54）
  • 儿童最放松的时刻
  • 教师最放松的时刻
    • 教师了解儿童是的互动特点
    • 教师不了解儿童是的互动特点
• 有利于对话的环境（第4章）
  • 心理环境
    • 为儿童打造心理环境
    • 为家长和其他照料者创设的心理环境
    • 为教师打造的心理环境
  • 物理环境
    • 空间（放松）
    • 噪声（安静）
    • 光线（自然光）
    • 位置（通风明亮）
    • 刺激
    • 时间
    • 经验
• 与儿童同频的策略（第5章）
  • 观察
  • 共同建构
  • 对儿童招募
  • 儿童的一百种语言（P99）
  • 了解儿童在想什么比只看他们在做什么更有价值（看脸不看手）
  • 是否互动及何时互动是区分互动还是干扰的两大要素
• 学习的三种情境（第6章）
  • 教师主导的学习：教师聚焦儿童的想法
  • 教师发起的学习：教师揣摩儿童的想法
  • 儿童主导的学习：教师追随儿童的想法
• 保持学习的动力（第7章）
  • 评论
  • 思考
  • 想象
  • 联系
  • 出声思考
  • 谈论感受
  • 反馈
  • 支持儿童做出选择和决定
  • 解释/告知
  • 提出问题
  • 保持安静
• 提高儿童的学习能力（p150）
  • 巩固、拓展、激发儿童的学习
  • 肢体语言、语调
• 有效的提问与无效的提问（第9章）
  • 为什么提问
  • 谁在提问
  • 不同类型的问题
    • 开放性的问题和封闭性的问题
    • 高阶和低阶的问题
    • 已知的问题、毫无意义的问题、管理方面的问题
• 有效提问和无效提问（p198）
• 提问的代替方案（p200）
  • 陈述
  • 补白和交际词
  • 陈默
• 有效教师的特质（第10章）
  • 专注
  • 敏感
  • 具有回应性
  • 尊重他人
  • 真诚
  • 成为好榜样
  • 和儿童在一起很自在
• 总结（p222）
  • 研究目标：提升成人—儿童互动的质量。
  • 互动的目的：巩固、拓展和激发儿童的学习和发展。
  • 儿童从互动中获得的积极经验：
    • 认知
    • 社会性
    • 情感
    • 态度倾向
    • 元认知
  • 持续互动的关键策略：
    • 对儿童所说、所想以及所感受的一切感兴趣。
    • 对儿童所说、所想和所感加以评论澄清和说明。