新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构

新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径思维导图，希望这份脑图会对你有所帮助。

新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径

• 1 义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的现实 诉求
  • 1.1 义务教育阶段体育教师跨学科教学能力是五育 融合高质量实施的必要保障
  • 1.2 育人导向的转变驱动义务教育阶段体育教师跨 学科教学能力的生成
  • 1.3 义务教育阶段体育教师提高跨学科教学能力是 新时代教师专业化发展的必由之路
• 2 新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学 能力的内涵厘定
  • 《课程标准（2022 年版）》导向下的体育与健康课程跨学科教 学有 2 个层次
    • 一是以体育与健康学科为本位来整合 多种相关学科的知识、技能和方法的跨学科教学。
    • 二是以体育与其他学科之间的共性和交叉内容为线索，提取整合新元素的跨学科教学。
• 3 新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学 能力的构成要素
  • • 3.1 融合性教学思维能力
    • 3.2 多学科知识储备能力
    • 3.3 融合性教学目标设计能力
    • 3.4 教学内容统整能力
    • 3.5 真实问题情境嵌入能力
    • 3.6 跨学科教学活动组织能力
    • 3.7 综合性学习评价能力
• 4 新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学 能力的培育路径
  • 4.1 完善体育教育专业人才跨学科教学能力的培育 方式
    • 其一，可以以专业认证为契机，重 构体育教育专业人才培养目标。
    • 其二，应加大通识课程设置的比重，为体育教育专业学生未来的跨学科教学能力奠定 必要的理论基础。
    • 其三，培养单位可在体育师范生的实践活动中融入跨学科教学的见习与实习环节。
      • 第 1 个阶段，重在引导体育师范生从跨学科的角度来观察实习学校教师的跨学科教学方式与行为
      • 第 2 个阶段，体育师范生开始尝试实施并体验跨学科教学
      • 第 3 个阶段，指导教师可引导体育师范生将跨学科教学见习与实习经历与其学位论文联系起来，以此引导他们形成跨学科的教学思维方式与习惯.
    • 其四，体育教育专业人才培养单位要与其他不同 学科的培养单位之间定期联合举办跨学科教育的学 术会议与研讨会。
    • 其五，为了发挥考试内容对于体育教育专业人才跨学科教学能 力培养的导向作用，高校培养单位可在学生本科期间 教师资格认证的笔试和面试环节中涉及跨学科的考 试内容。
      • 例如
        • 1笔试环节中增加设计多学科、广交叉 的知识内容
        • 2在面试环节，要求考生根据多学科知识给 出自己关于体育与健康课程跨学科教学的想法
  • 4.2 拓宽义务教育阶段体育教师跨学科教学能力关 照的保障路径
    • 首先，应完善体育教师跨学科教学能力生成的政策保障体系。
      • 1）在国家层面出台相应的政策文件，为体育教师跨学科能力生成提 出新的要求。
      • 2）地方教育部门要牵头起草相应的落实文件，为体育教师跨学科教学能力的生成提供明确的发展目标，推动体育教师跨学科教学能力迈向新的发展台阶。
    • 其次，新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学 科教学能力的生成也需要学校为体育教师提供一定 保障。
      • 1）提供赋予体育教师开展跨学科教学的时间 与教学资源的保障。
        • 一方面，在义务教育阶段体育教 师跨学科教学的开展时间上，在课内要保证一定跨学 科教学课时，在课外随着“双减”政策的逐步落实，义 务教育阶段学生的课外体育活动时间会日益增多。
        • 另一方面，要保证义务教育阶段体育教师跨学科教学资源的有效供给。
          • 物力资源方面
            • 多样的空间和器材保障，图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、纪念馆、展览馆、公园等社会公共场馆为教学提供重要保障
          • 人力资源方面
            • 开发“家、校、社”的合作资源建立起多元与开放的教育资源供给体系，获取更多的外部力量支持
          • 信息资源方面
            • 可打造一站式跨学科教学资源服务平台免费提供跨学科教学所需的资料、书籍、各 类期刊以及在线课程等资源以便其获取相关素材和案例。
      • 2）完善义务教育阶段体育教师的考核评价体 系。
        • 一方面，跨学科教研活动、编写的跨学科教材、总结的跨学科案 例和布置的跨学科作业等计入工作量；还应将从事的课后体育与健康课程跨学科 活动纳入教师的评价指标体系之中
        • 另一方面，应积极落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求， 学校要通过多种评价方式促进义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的提升。
  • 4.3 筑牢义务教育阶段体育教师跨学科教学能力培 养的学习平台
    • 首先，在校内可以通过在校长的领导下建立扁平 化的跨学科课程研发团队来拓宽义务教育阶段体育 教师与其他学科教师交流的平台。
      • 1）在课程开发小组的领导下义务教育阶段体育教师可以与不同学科的教师共同开展教学研讨会，挖掘体育与健康学科中蕴含的多学科知识元素。
      • 2）在此之后，体育教师应采取跨学科听课、看课的方式了解相关科目的教学 特色、教学方法和教学思路。
      • 3）两学科的教师将最终形成的课程产品给予跨学科课程领导小组进行评估。
    • 其次，校长可以通过邀请校外跨学科领域的骨干 教师和专家通过经验分享会、培训学习会、案例分析 会、沙龙讲座、名师工作坊的方式为义务教育阶段体 育教师跨学科教学能力的提升提供专业交流平台
      • 分享和培训内容应涉及 4 个方面
        • 1）明确核心素养导向下的义务教育阶段体育教师角色定位。
        • 2）要对《课程标准（2022 年版）》中的跨学科教学理念、内容进行详 细解读，不仅仅多学科知识的目标，更是指向核心素养的培育。
        • 3）以体育与健康课程跨学科教学某一主题优秀案例向教师进行介绍与说明，以此来提升义务教育阶段体育教师跨学科教学设计、组织和评价能力
        • 4）实践过程中出现的问题进行解答，帮助其把握教学方向，推动跨学科教学的顺利 实施。
  • 4.4 激发义务教育阶段体育教师跨学科教学能力生 成的内部动力
    • 首先，激发义务教育阶段体育教师跨学 科课程与教学模式开发的意识。
    • 其次，提升义务教育阶段体育教师对于开展跨学科主题教学活动的认 同感。
    • 再其次，激发义务教育阶段体育教师更新知识结构的自觉 意识。
      • 一方面，体育教师在充分认清自己职业背景的基础上提升自身的跨学科素养，仔 细研习新课标中的跨学科主题案例，积极学习外国跨学科教学模式，树立自主学习挖掘其他学科资源的意识与习惯。
      • 另一方面，要激发义务教育阶段体育教师充分利用互联网平台不断完善自身知识结构体系的意识，积极参与“新课标跨学科教育”的研究并将其作为专项课题申报，在不断地研究过程中发展自身的跨学科教学能力。
      • 最后，唤醒义务教育阶段体育教师 跨学科教学的行动自觉。
        • 例如，组织开设教师跨学科授课大赛、跨学科教学课件评比、跨学科教学说课比 赛等，备课、上课、评课和看课的能力方面创造展示和学习的机会，并从中遴选出优秀成果，利用新媒体平台和信息技术共享“跨学科教学”的范本，进而对其他体育教 师开展跨学科教学起到引领示范作用。