体育与健康新课标推进过程中的疑惑、问题和回应

体育与健康新课标推进过程中的疑惑、问题和回应。 其中中小学学校体育领域中需要注意的三大问题：1.缺乏完整的教学计划；2.不按照体育与健康新课标的精神和要求进行教学；3.一些体育教师缺乏主动性和创造性

体育与健康新课标推进过程中的疑惑、问题和回应

• 1 问题一：义务教育新课标为什么没有明确规定体 质健康测试和体育中考测试内容
  • 1.1 针对体质健康测试的回应
    • 首先，义务教育新课标的 5 类课程内容中有 1 类就是体能类课程内容，实际上，体质健康测试的内容主要就是体能类课程的内容，每学期中小学体能课占比要有10%，即每学期 6～8 学时进行专门的体能类课程内容的教学；高中阶段体育课要有 18 学时必修必学的体能类课程内容
    • 此外，义务教育新课标和普通高中新课标强调每一节专项运动技能课中要有 10 min 左右的多样性、趣味性、补偿性和整合性的体能练习内容。
    • 再者，在课程标准的学业质量部分对不同水平或学段有明确的达到体质健康标准的要求，即在某一水平或学段的某个年级要达到《国家学生体质健康标准（2014 年修订）》的要求
  • 1.2 针对体育中考的回应
    • 首先，目前体育中考的内容和方法是由各省（自治区、直辖市）制订，不是国家规定，所以义务教育新课标中没有体育中考的具体内容。
    • 其次，虽然无体育中考的内容，但是有学业水平考试是的要求。无论是体育与健康学业水平考试还是体育中考，都要根据体育与健康课程标准的理念和相应要求实施。
      • 其中，义务教育新课标中提出了以考查核心素养水平为测 试目的，以实践测试为主，采用综合评定普通高中新课标中提出了 分评定、健康教育模块学分评定），阶段性学业质量评 定和学分认定（学分评定是学期的评定；学业质量 评定是学年的评定）学业水平评定与最终学分认定
        • 因此，各省（自治区、直辖市）要根据体育与健康新课标中提出的学业水平考试精神和要求改革体育中考内容和方法。体育中考应落实素质教育要求，按照体育与健康新课标的要求“教什么就考什么”
    • 总之，体育教师如果平时严格按照体育与健康新 课标要求上课，中小学生在课外积极参与体育运动， 达到体育中考要求和《国家学生体质健康标准（2014 年修订）》就没有问题。
• 2 问题二：体育选项走班制教学组织形式是否适合 小学和初中
  • 首先，体育选项走班制不适合义务教育阶段一年级至八年级，只适合九年级。一年级至八年级采用行政班教学，九年级和高中的专项运动技能教学可以突破班级界限，高中甚至可以突破年级界限根据选项重新编班上课。
  • 其次，义务教育阶段三至六年级的专项运动技能教学，每个大单元由 18 课时组成，一个学期学习 2 个不同的运动项目；七至八年级的每个大单元教学由 36 课时组成，一个学期学练 1 个运动项目；九年级的大单元教学由 72 课时组成，一个学年学练同 1 个运动项目，这是义务教育新课标中明确规定的。
  • 延伸问题：有条件的学校可以从小学高年级起让学生根据兴趣爱好选择运动项目进行 学习？
    • 第一，严重违背了小学生身心发展规律、运动技 能形成规律和学习规律。
      • 小学阶段兴趣广泛，注意力不集中，喜欢多样化体育游戏和活动
      • 根据运动技能形成规律，新课标提倡小学低年级重点学练体育游戏和基本运动技能，小学中年级重点学练游戏化运动项目，小学高年级和初中重点学练一些运动项目，形成比较丰富的运动体验。小学高年级至初中选择一项运动项目进行大单原进行教学，初中毕业时掌握 1～2 项运动技能。
      • 要求中小学生学练多样化的运动项目，体验一些喜闻乐见的 运动项目，满足学生多样化的学习需求
      • 按照义务教育新课标，初三可以进行自主选项教学一是于高中课程的衔接，二是很多省（自治区、直辖市）在体育中考中加试运动项目，并允许学生自主选择运动项目进行考试。
      • 初中毕业时掌握 1～2 项运动技能与高中毕业时掌握 1～2 项运动技能在运动水平和要求上是不一样的
      • 失去学习和体验多种不同运动项目的机会和乐趣，学生对选项学习会存在较大的盲目 性。
      • 每个运动项目本身具有局限性，过早地进行自主选项教学会影响学生的身体形态、 体能、运动认知、体育品德等方面的全面协调地发展。
      • 体育与健康课程是面向全体学生的，课余运动训练 则是面向少数具有一定运动天赋且有参与专项运动 训练意愿的学生进行的系统训练过程。
      • 大量研究表明，即使是竞技运动训练，也不赞成早期运动 专项化，不能揠苗助长。
    • 第二，不符合义务教育课程方案和课程标准的设 计要求。
      • 《义务教育课程方案（2022 年版）》中明确提出 了义务教育课程突出全纳性、全面性和基础性，强 调面向全体学生、促进学生健康及全面发展、奠基未 来。
    • 第三，与《关于全面加强与改进新时代学校体育 工作的意见》精神不一致。
      • 《关于全面加强与改进新时代学校体育工作的意见》中明确提出，在学校体育教 学训练中逐步完善“健康知识 + 基本运动技能 + 专项运动技能”的学校体育教学模式
    • 第四，多国的体育与健康课程标准均未提出从小 学开始选项教学。
      • 例如，美国在小学阶段，，；初中阶段，，；高中阶段，，。英国，，，法国，，，。所以我国在这次义务教育体育与健康课程标准修订时，借鉴了一些国家的课程标准，但并不是照搬，而是根据我国的特点进行了修订。
• 3 问题三：高中模块选项教学在内容设计与实施中 重要的 4 个问题
  • 3.1 针对“高中模块选项教学 180 节课的每节课名 称如何命名”的回应
    • 普通高中新课标发布之前几乎都是以单个动作技术命名体育课，如将篮球第 1 次课称为“原地双手胸前传球课”，是一种落后的知识与技能教学。
    • 新课标发布之后的第一个篮球模块共 18 节课的名称应分别为“篮球模块-教学第 1 节课”“篮球模块-教学第 2节课”……“篮球模块-教学第 18 节课”
    • 体育与健康课程要教学生学会一项运动，就是要教学生学练结构 化的运动知识和运动技能，而不是教学生学会单个动作技术。
    • 因此，不能再以原来单个动作技术的课堂教学来命名每节课。因为每一节课主要由准备活动、基本技术、组合技术、对抗练习、比赛或展示、体能练习、游戏活动、放松活动等内容组成，而不是由双手胸前传球这样的单个动作技术教学组成一节体育课。
  • 3.2 针对“高中模块选项教学 180 节课的课时内容 的选择与设计如何体现结构化、递进性与连贯性”的 回应
    • 1）结构化的教学内容要包括 6 个方面，即基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。
    • 2）递进性就是每节课之间的内容选择与安排应该由易到难、由简到繁，逐步提高，主要体现在教学内容的难度、广度、深度和要求的进阶方面，不仅关注单个动作技术的进阶性，更要强调结构化知识和技能的进阶性。
      • 针对单个动作技术的进阶性，如果篮球第 1 节课侧重教授原地双手胸前传球，在此基础上，第 2 节课侧重教授行进间双手胸前传球，第 3 节课则围绕传 球这一个动作技术进行 3 人交叉传球练习
      • 针对结构化知识和技能的进阶性，如篮球第 1 节课侧重教授“传球 + 运球”和“运球 + 跑篮”组合技术，第 2 节课则侧重教授“传球 +运球 +跑篮”组合技术等。
    • 3）从连贯性而言，运动技能的提高需经过长期反复的练习。
      • 同样的内容在不同节次的体育课中其练习方式、难度和要求是完全不一样的，需要持续和连贯地反复练习。
  • 3.3 针对“现实教学中，高中 3 年的 10 个模块教学 很难全部完成，是否可以将高中 3 年要实现的课程目 标设定在第 6 模块和第 7 模块时就能基本实现，而将 第 8 模块至第 10 模块定位为拓展提升”的回应
    • 在高中阶段一周只有 2 节体育课，无需将第 8 模块至第 10 模块定位为拓展提升，而且高中生的自主选项学习是一年一选项。由此可见，这个过程并不存在拓展提升块，在普通高中新课标中也没有“拓展”这个概念。
  • 3.4 针对“学生中途更换选项内容后，如果与预设学 习进度不一致（例如到高二才选学篮球），如何确保目 标达成”的回应
    • 从教学而言并没有问题
      • 首先，核心素养已经提高，这些学生是在这一基础上选学篮球的。
      • 其次，普通高中新课标中提出的是核心素养（运动技能水平、体能水平、健康行为、竞争意识、顽强拼搏精神、团结奋斗精神等)目标和要求，不仅仅是运动技能的目标和要求。
      • 因此，教师应因材施教，区别对待，对那些零起点的学生给予更多的关心和指导，使他们尽快赶上学习进度。
  • 基于上述问题，联系到义务教育阶段强调的专项 运动技能大单元教学
    • 首先，使学生连续、集中、系统地学练一个运动项目
    • 其次，大单元教学或模块教学有助于落实 2020 年发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出的“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握 1至 2 项运动技能”的要求。
    • 最后，改变大多数学生学了 12 年体育课一项运动技能未掌握的现状。
    • 大单元教学基本要求
      • 1）大单元教学或模块教学应坚持目标引领内容 和方法的原则。
      • 2）大单元教学或模块教学原则上应该教一个运 动项目。
        • 而有些同类专项运动技能中的“小项”，技术难度相对不太大、不太复杂或是学习时相对单调和枯燥，可以由 2～3 个“小项”组成一个大单元教学或几个模块的教学例如，可以将 100 m、跳远、铅球 3 个“小项”组成 18 学时的大单元或者一学年的 3 个或 4 个模块教学。
      • 3）“小项”组成的大单元或模块不能进行“分离 式”教学。
        • 例如，18 课时的大单元教学不应该 2 节课教 100 m跑、接着 2 节课教跳远、再接着 2 节课教推铅 球，而应该是前 6 节课教 100 m跑、中间 6 节课教跳 远、最后 6 节课教推铅球。
      • 4）大单元教学或模块教学不应该每节课再有 教学主题。
        • 以往是单个技术动作为主题如篮球双手胸前传接球。体育 与健康新课标强调结构化的教学内容，除了新授的单 个动作技术之外，还有组合动作技术、对抗练习、比赛 或展示、体能练习、准备活动、放松活动等。
        • 大单元教学或模块教学中的每节课应该是“篮球第一次课”“篮球第二次课”“篮球 第三次课”……“篮球第十八次课”“篮球第三十六次课”或“篮球第七十二课”。
• 4 问题四：是否所有的体育课都需要 10 min 左右的 体能练习
  • 即使是球类运动项目等也应该有 10 min 左右的 体能练习。（原因）
    • 1）体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能 力、健康行为、体育品德 3 个方面。其中，运动能力的 一个主要表现特征就是体能状况
    • 2）从当前来看，全国存在很多“不出汗”的体育课、运动负荷小、学生“动”不起来的问题。弥补在开始部分和结束部分的学生集中听讲时、在基本部分的教师集中讲解示范和纠错时、在基本动作技术学练等情境时学生运动负荷很小的不足。
    • 3）体能是专项运动技能的基础。为什么上了 12 年体育课一项运动技能 未掌握，体能好的学生，无论学习哪个运动项目都会学得快、学得好。
    • 4）体能与健康息息相关。国外的大量研究也表明了体能对 健康的重要作用。
    • 5）体能练习是中小学生在当前和未来的不同人生阶段中最简便易行和最有效的锻炼 方式。
  • 大量实践表明，只要有 10 min 左右的体能练习，课堂教学就生动活泼，学生就会满头大汗。可以解决我国学生体质健康依然令人堪忧的问题。此外，尽管体能与运动技能是相互联系的，但这是两类运动形式，所以运动技能学练对体能产生的效果代替不了专门的体能练习产生的效果，而且有些运动项目对体能的全面发展也是有局限性的。
• 7 中小学学校体育领域中需要注意的三大问题
  • 7.1 缺乏完整的教学计划7.2 不按照体育与健康新课标的精神和要求进行 教学7.3 一些体育教师缺乏主动性和创造性
• 6 问题六：课程标准规定的运动负荷的依据是什么
  • 6.1 运动密度确定的科学依据题
    • 在 21 世纪初，杜郎口课堂教学模式受到广泛的好评。该课程模式强调“10+35”，甚至“0+45”。“10+35”即教师用 10 min 左右讲授（实际讲授往往只有 5 min），35 min 分配于学生学习；“0+45”是指教师在与学生讨论和交流的过程中给学生以点拨引导、设疑启发。上述研究主要是针对文化课，而对以身体活动为主要特征的体育课更应如此。
    • 众多研究表明，体育课采用 75%的运动密度能保证学生充分地动起来，对学 生体能发展、技能提高、心理品质改善等都具有积极的作用。
  • 6.2 运动强度确定的政策依据
    • 欧美，，，世界卫生组织，，，。《健康中国行动（2019—2030）》中提出，中小学生每天累计至少 1 h 中等强度及以上的运动。
  • 6.3 运动强度确定的科学依据
    • 国外学者，国内学者的研究结果为，，，。
  • 6.4 对运动负荷存在的疑惑与回应
    • 1）75%的运动密度否定了教师的讲解和示范作用？回应：75%的运动密度的体育实践课提倡教师将学生在集体停顿时进行讲解、示范等的时间控制在10min以内。其余 30 min 左右的运动过程中，教师依然可以提示和点拨。
    • 2）140～160 次 /min 的运动强度会出现安全事 故？回应：该运动强度既有政策依据和科学依据，又有 实践支撑，是一个区间标准，每名体育教师都可以根 据课堂教学的实际情况进行调整。
    • 3）从健康角度而言，只要达到中等运动强度就 可以了？运动强度的设定既要考虑对学生身体健 康的作用，也要考虑运动的效果和教育作用，还要考 虑对学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志” 的综合作用。
    • 4）新授课是否能达到中高运动强度？回应：新授课这一概念还是停留在以往对单一动作技术教学认知层面。课程标准强调的是结构化运动技能学练，体育与健康新课标中没有“新授课”这个概念。与其他动作技术的组合练习、在对抗练习或比赛中运用，这样达到中高运动强度是完全可以做到的。
    • 5）如果学生在课堂学习过程中的平均心率只 达到136 次 /min，这堂课是高质量课吗？回应：达到 140 次 /min 是体育与健康新课标的最低要求，达不到 最低要求肯定不能视为高质量体育课。
    • 6）中高运动强度是指课外体育活动？回应：这一 观点是没有根据的。在我国，如果连体育课堂教学都 无法达到中高运动强度，那么指望课外体育活动达到 这样的运动强度就完全是奢望和不切实际的。
    • 7）篮球课和足球课可以达到中高运动强度，健美 操、武术、技巧课难以达到这样的运动强度？回应：如 果篮球课或足球课还是像过往的一节课只教一个单 个动作技术，也达不到这样的运动强度。而如果 进行结构化的知识和技能教学，并且使学生参与对抗 练习、教学比赛或成套动作的展示，结合每节专项运 动技能课都需要 10 min 左右的体能练习，还有游戏活 动和教学辅助性练习，所有学练项目达到这样的运动 强度是完全能够做到的。
    • 8）每节课能达到一样的运动密度和运动强度吗？回应：体育与健康 新课标要求每节体育实践课都要达到要求的运动负 荷。只要教师想做，就能够达到这样的运动负荷。
• 5 问题五：如何认识结构化运动知识和技能教学与 单个技术动作教学
  • 不能一节课仅仅学练单个动作技术，还应该有组合动作技术学练、对抗练习、比赛或展示。单个动作技术的熟练掌握既需要反复学练，更需要通过组合动作技术练习及在对抗练习和比赛中运用。因为只有在真实的和复杂的篮球比赛情境中不断运用相关技术，才能算是真正掌握。“知识中心论”向“素养中心观”转变。知识点的碎片化教学难以培养学生的核心素养。
  • 因此，广大体育教师只有转变了教育观念才能更好地理解和贯彻体育与健康新课 标的精神和要求。
  • 结构化教学主要体现 在 3 个层面。
    • 从课程内容层面，结构化主要体现在课程内容包括基本运动技能、体能、专项运动技能、健康教育和跨学科主题学习等 5 类，体育文化和体育精神则融合和渗透到体育与健康课程学习过程中。5 类课程内容相互联系、相互影响，共同组成了体育与健康完整的课程内容
    • 从教学内容层面，基础知识和基本技能、技战术运用、体能、展示或比 赛、规则与裁判方法、观赏与评价 6 个方面。
    • 从结构化知识和技能层面，这尤其体现在体育实践课教学 中要注重知识之间、技术之间、战术之间、技术与战术 之间、体能与运动技能之间的关联和融合。
  • 因此，要摒弃对知识点的碎片化教学，不能一节课只教一个单个动作技术，应注重结构化知识和技能教学，每节课应该教基本技术、组合技术、对抗练习、比赛或展示、体能练习等内容