《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的课程内容结

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的课程内容结， 以核心素养为导向，选择与设置课程内容；以结构化为纲目，建立课程内容的知识结构、质量结构和方法结构；以综合育人为目标，构建课程内容知识图谱。

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的课程内容结

1 培养核心素养是体育与健康课程的逻辑起点

体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学 生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值 观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和 体育品德等方面。

《课程标准（2022 年版）》中提出的核心素养主要 包括运动能力、健康行为和体育品德。

1）运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力运动能力包括：体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛 3 个维度，主要体现在基本运 动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用。

2）健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。健康行为包括：体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应 4 个维度

3）体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价 值追求和精神风貌。体育品德包括：体育精神、体育道德和体育品格 3 个维度。

运动能力、健康行为和体育品德 3 个维度的核心 素养相互作用、相互影响。

体育与健康课程培养的核心素养是将体育与健 康的知识与技能、认知与情感、创造性与品格融为一 体的关键能力与必备品格。

2 体育与健康课程的基本理念

教育理念的转变和创新，意味着要以新的视角重新审视与认识教育现象，以新的范式重新理解与建构教育体系，以新的方式重新组织与开展教育活动。

体育与健康课程理念是在对体育与健康课程进行哲学思考的基础上形成的课程教学观念和行动指向的综合培养什么样的人、用什么培养、如何培养、如何评价等问题，转变与创新义务教育体育与健康课程理念，从新的视角重新审视和认识体育与健康课程，重新把握和建构体育与健康课程，重新组织和开展体育与健康课程教学活动。

3 《课程标准（2022 年版）》理念的意涵、缘由与行动 指向

3.1 坚持“健康第一”

3.1.1 坚持“健康第一”的意涵

首先，充分认识珍视生命与促进健康的价值，无论是对个体，还是对国家与 社会，都具有极其重要的意义。

其次，全面认识健康的内涵。

再次，确立学生健康在学校教育中的首要位置。

3.1.2 坚持“健康第一”的缘由

学校体育实践中将健康仅局限于没有疾 病，以及提高体能水平

随着信息化、人工智能技术运用，人类社会将面临 更大程度的脑力劳动与体力劳动的不均衡，人们在生 产和社会活动中的体力活动将越来越少，这种生存方 式必然导致人的新陈代谢水平降低，视觉、听觉、方位 觉、灵敏性、力量等身体机能退化

3.1.3 坚持“健康第一”的行动指向

首先，将“健康第一”的指导思想贯穿于课程学习 目标、课程内容、课程组织实施、课程教学评价的全过 程

其次，将健教育内康容有机融入到体育运动教育的全过程

再次，提高体育实践课教学的科学性与实效性，在充分认识与把握学生在体能和健康水平方面存在个体差异的基础上，科学确立课程目标、合理安排课程内容及科学设运 动负荷，使每一名学生能够充分而适当地运动，促进身心健康全面发展。题

最后，在学校体育中，坚持参与比 取胜重要的价值追求

3.2 落实“教会、勤练、常赛”

3.2.1 落实“教会、勤练、常赛”的意涵

体育与健康教育更贴近生 命和生活，只有通过“教会、勤练、常赛”三位一体的践 行方式，才可能实现培养核心素养的终极目标。其中， 教会（学会）即学生懂得体育与健康的价值、原理和方 法，学生形成体育技能并对体育与健康课程产生学习 动机；勤练即经常地、规律地以及主动地将所学应用 于课内和课外的体育与健康活动中；常赛即学生将所 学所练进一步应用于体育比赛或展示以及健康生活 的情境中。

3.2.2 落实“教会、勤练、常赛”的缘由

不仅仅是要达到知道和弄懂，更 为重要的是要会实际做出和熟练运用。

目前倾向，关注标准化动作技术的传授与练习、学生能达到一定的体能标准和动作技能的“知”或“会”以及能达到考试要求，即达到教学的终点，存在学而不用、学而无用以及学用分离的现象。许多学生虽然上了 12 年体育课，但是“一项运动技能也未掌握，更做不到有效运用”就是最好的佐证。

3.2.3 落实“教会、勤练、常赛”的行动指向

首先，逐渐减少学生所学项目，增加学习时间，使学生在学习、改进和提高所学运动技能时具有可能性。

其次，要提高学生对体育与健康课程的学习兴趣 与爱好，增强学生对运动的魅力和健康的美好的体 验；引导学生认识体育与健康课程的价值，掌握体育 与健康的学练方法。

再次，指导学生真正掌握体育与 健康课程的知识与技能，为学生创设经常性的、规律 性的课内外有机结合的体育活动情境和健康教育活 动情境

3.3 加强课程内容整体设计

3.3.1 加强课程内容整体设计的意涵

以往体育运动学习与健康教育实际上处于相互分离的状 态，未能从健康促进的角度认识与理解体育。

体育与健康课程内容的整体设计是基于培养核 心素养的要求对课程教学内容选择与科学合理安排 的重新思考与观念建构。

义务教育由小学和初中的 4 个学段构成，不同学段课 程内容有机衔接和同一学段不同课程内容有机联系 的整体设计才能构成完整的体育与健康课程内容。

3.3.2 加强课程内容整体设计的缘由

以往，以掌握标准的单一动作或组合动作为教学内容的终点。

简言之，碎片化的体育与健康教育内容消解了体育与健康课程 的育人功能和教育价值。

3.3.3 加强课程内容整体设计的行动指向

首先，以核心素养作为教学内容选择和组合的 “GPS”，结合体育运动学习体验性和健康教育实用性 的特点，引导学生学练结构化的体育与健康的知识和 技能，并将课中学到的体育与健康知识和技能迁移到 实际的日常生活情境中。

其次，加强对体育运动项目 的教育学改造和不同学段课程内容的整体设计。

3.4 注重教学方式改革

3.4.1 注重教学方式改革的意涵

即培养核心素养的目标必须通过变革教学 方式才能实现。教学方式改革意味着改革传统的教授 方式、改革传统的学习方式、改革传统的师生关系和 生生关系。

3.4.2 注重教学方式改革的缘由

首先，传统的教学中过分强调模仿与再现，表现 在：体育教师讲、学生听；体育教师示范、学生模仿；体 育教师指挥、学生练习；学生练习、体育教师纠错。

其次，过分强调分解教学则是将体育运动完全割 裂后的单一动作或组合动作教学

再次，将体育与健康课程教学过程仅仅视为认知 过程，忽视教学过程同时也是师生互相作用和互相影 响的情感交流过程，训练式的教学会使师生关系和学生 之间的关系疏远与淡漠，失去了学校体育课的教育性

3.4.3 注重教学方式改革的行动指向

加强教师指导下的学生自主学习、合作学习、探究学习等教学方式的结合 运用。

要为学生创设真实的体育运动和健康教育情境，

要建立平等与和谐的师生关系与生生关系

3.5 重视综合性学习评价

3.5.1 重视综合性学习评价的意涵

须重 新建构能充分体现学生核心素养发展的、发挥学生主 体作用的综合性评价内容体系和评价标准，充分发挥 评价手段与评价方法的作用。

3.5.2 重视综合性学习评价的缘由

首先，传统的单一体能和技能考试的生物体育观 导向及训练化倾向同体育与健康课程的教育本质完 全分离，导致体育与健康课程实际上成为一种简单的 身体训练。

其次，单一的终结性考试失去了学习评价 最重要的激励与促进发展的功能，退化为仅仅为了甄 别学生体能和运动技能水平的工具，

3.5.3 重视综合性学习评价的行动指向

围绕核心素养构建评价内容多维、评价方法多 样、评价主体多元的评价体系，应从过分关注终结性的 结果向既关注结果也关注过程与发展的方向转变，既 要关注结果性评价，更要关注过程性评价，即关注学 生的学习表现、学习进步与发展，从而真正实现学习 评价的激励功能，激发学生变得更好的内在动机，使 学生得到最好的发展。

3.6 关注学生的个体差异

3.6.1 关注学生个体差异的意涵

首先，体育教师要关注学生的个体差异，承认 体育课面向的是全体学生，不是抽象的群体学生

其次，体育教师要关注、了解和把握 学生的各种差异及其产生的主观与客观、内部和外部 的原因。

再次，体育教师要在关注学生之间差异及其 产生原因的基础上，创设能促进每一名学生成功发展 核心素养的活动与情境。

3.6.2 关注学生个体差异的缘由

首先是义务教育的全纳性要求。面向每一名 学生，不论学生的体能、运动技能、运动兴趣与爱好等 基础如何，都必须对其提供平等的学习机会

其次是学生的个体差异明显。

3.6.3 关注学生个体差异的行动指向

首先，充分认识学生在品格、体能、运动技能、体 育运动兴趣爱好等方面的显著个体差异。

其次，充分尊重学生的个体差异，以及在此基础 上形成的个性化的经验。

再次，强调确立个人学习目标。

4 结束语

只能通过所有学校和广大体育教师积极的、稳妥的、扎实的体育与健康课程改革行动，才有可能将《课程标准（2022 年版）》描述的美好蓝图变成中国体育与 健康课程“百花齐放”的现实。