心理学第四章个性发展与教育的第二节 能力

心理学第四章个性发展与教育的第二节 能力的思维导图。所有的知识点都给大家整理出来了，平时背诵、查看很方便。都是根据个人对教材的理解整理所得，大家可以根据自己的复习情况进行增减。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率，祝大家考试顺利~

个性发展与教育

• 能力
  • 能力及其类型
    • 什么是能力
      • 能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
    • 能力、才能与天才
      • 几种相关的、结合在一起的能力的统称为才能。才能的高度发展是天才。
    • 能力与知识、技能的关系
      • 能力是掌握知识与技能的前提。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。从一个人掌握知识技能的速度与质量上可以看出其能力大小。
      • 能力与知识、技能具有不同的概括水平。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，能力的发展择优一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
    • 能力的分类
      • 1，根据能力适应活动范围的发小分为：一般能力和特殊能力。抽象概括能力是 一般能力的核心。2，根据从事活动时创造性程度的高低，分为：模仿能力和创造能力。3，根据功能不同，分为：认知能力、操作能力、社交能力。
  • 能力的结构（智力结构）
    • 智力即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
    • 斯皮尔曼的二因素论
      • 他认为智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素），G因素代表一个人普通而概括化的能力，参与所有的智力活动。一个人的智力水平高低取决于G因素的数量。S因素代表一个人特殊的能力，只在某些特殊方面（比如绘画、雕塑）表现出来。
    • 吉尔福特的智力三维结构论
      • 智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和产品（成果）的三维结构。形成智力的因素有150种（5*5*6）。该理论中操作代表智力的高低。
    • 卡特尔的智力形态论
      • 人的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，受先天遗传因素影响较大，它的发展与年龄有密切关系，20-30顶峰，30以后降低。晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，受后天经验影响较大，岁年龄的增加而增长。
    • 加德纳的多元智力理论
      • 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。七种智力是：言语智力，包括阅读书写的能力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力（社交智力）、自知智力（内省智力）
      • 多元智力理论与新课改，启示如下：积极乐观的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多样化人才观和成才观。
    • 斯滕伯格的三元智力理论
      • 该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分和知识获得成分，云成分起着核心作用。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。智力经验亚理论认为，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，一种是信息加工过程中自动化的能力。
  • 智力测验
    • 一般能力测验
      • 即智力测验。最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙在1905年编制的，成为比纳-西蒙量表，他们提出用智力年龄来表示智力水平，简称智龄。后经斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名为斯坦福-比纳量表。是目前世界上广泛流传的智力测验之一。后来发展起来的韦克斯勒智力量表，简称韦氏智力量表，改用离差智商来衡量人们的智力水平。
    • 智力测验的标准
      • 信度
        • 指一个测验量表的可靠程度或可信程度。以反复测验时能否提供相同的结果来说明。
      • 效度
        • 指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
      • 标准化
        • 标准化是 心理测验最基本的要求。
      • 信度与效度：信度是 效度的必要条件但不是充分条件。没有信度就没有效度，有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高，信度高，效度未必高。效度低，信度很可能高，效度高，信度也必然高。
  • 影响能力形成与发展的因素
    • 遗传与营养
      • 生物前提，基础和自然条件
    • 早期经验
    • 教育与教学
    • 社会实践
    • 主观努力
  • 学生能力的培养
    • 注重对学生早期能力的培养
    • 加强知识与技能的教学与训练
    • 针对学生的能力差异因材施教
    • 积极培养学生的元认知能力和创造能力
    • 社会实践活动是培养学生能力的基本途径
    • 要注意培养学生的非智力因素