教育心理学第五章：学习动机

教育心理学第五章学习理论第一节学习动机思维导图。平时背诵、查看很方便。都是根据个人对教材的理解整理所得，大家可以根据自己的复习情况进行增减。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率，祝大家考试顺利~

学习心理

• 学习动机
  • 学习动机概述
    • 学习动机及其分类
      • 概念
        • 指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使该行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
      • 成分
        • 学习需要与内驱力
          • 学习需要包括学习兴趣、爱好和学习信念，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。
        • 学习期待与学习诱因
          • 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。外在诱因可以分为：理智诱因，比如目标与反馈；情绪诱因，比如表扬批评；社会诱因，比如竞赛。
      • 分类
        • 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机与外部学习动机，内部学习动机即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机
        • 按学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。判断标准是是否有利于社会和集体
        • 按学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
        • 交往性学习动机（获得他人喜欢）与威信性学习动机（使别人赞扬尊敬自己）
        • 根据学校在学业成就的不同，奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指要求了解，理解和掌握知识以及解决问题的需要，内部动机；自我提高内驱力是个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，外部动机；附属内驱力是个体为了获得长者的赞许或认可而表现出来的需要，外部动机。
    • 学习动机对学习的作用
      • 学习动机对学习过程的影响
        • 学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件。学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
      • 学习动机与学习效果的关系
        • ①在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。②耶克斯多德森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同，在较容易的任务中，行为效果碎动机的提高而上升；随着任务难度的增加，冬季的最佳水平冬季的最佳水平有逐渐下降的趋势。第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
        • 学习效果反作用于学习动机。
    • 影响学习动机形成的因素
      • 主观：需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个性差异、志向水平与价值观、焦虑程度。客观：家庭环境与社会环境、学校教育。
  • 学习动机理论
    • 强化理论
      • 行为主义，巴甫洛夫，斯金纳。动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。
    • 需要层次理论
      • 马斯洛，需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
    • 成就动机理论
      • 阿特金森。成就动机是默里提出的概念，它是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把成就动机分为两类：力求成功的动机（获取成就，成功概率50%的任务）和避免失败的动机（非常容易或非常难）。
    • 成败归因理论
      • 海德最早提出。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。韦纳把成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。又分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
      • 只有能力和工作难度是稳定性归因、能力、努力和身心是内在归因、只有努力程度是可控制归因。
      • 习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。（归因于内部的稳定的不可控的）
    • 自我效能理论
      • 自我效能感内涵
        • 班杜拉首次提出。是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断，
      • 自我效能感的作用
        • 决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响以习得行为的表现、还会影响活动使的情绪。
      • 自我效能感的影响因素
        • 个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒
  • 学习动机的激发与培养
    • 学习动机的激发
      • 设置问题情境，激发兴趣维持好奇心
      • 设置合适的目标
      • 控制作业难度，恰当控制动机水平
      • 表达明确的期望
      • 提供明确的、及时的、经常性的反馈
      • 合理运用外部奖赏
      • 有效地运用表扬
      • 对学生进行竞争就教育，适当开展学习竞争
    • 学习动机的培养
      • 了解和满足学生需要，促进学习动机的产生
      • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
      • 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感
      • 培养学生努力导致成功的归因观
      • 培养对学习的兴趣
      • 利用原有动机，使学生产生学习的需要