教育及其产生与发展

关于教育及其产生与发展思维导图，教资科三第一章，包含教育的内涵、教育的基本要素、教育的属性等。

教育及其产生与发展

• 教育的内涵
  • 最早见于《孟子•尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”
  • 教育的概念
    • 广义: 一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动 包括家庭教育，社会教育和学校教育。
    • 狭义: 指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织， 有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
• 教育的基本要素
  • 教育者: 包括教育管理人员，教师，家长等一切对他人的知识技能，思想道德等产生影响的人
  • 受教育者: 指在各种教育活动中，以学为主要职责的活动主体。是教育的对象，是学习和发展的主体
  • 教育影响: 包括教育内容，教科书，教育手段，教育方法和教育组织形式
• 教育的属性
  • 教育的本质属性
    • 教育是一种有目的地培养人的社会活动
      • “社会活动”: 动物界没有教育，人的先天本能不是教育
      • “培养人”: 机械的灌输错误观点的影响不是教育，他强调使人朝着好的方向发展
      • “有目的”: 无目的的偶然的影响不是教育。 教育也影响和发展人的身心为直接目标，但影响人的身心发展的活动不都是教育
  • 教育的社会属性
    • 永恒性: 教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在
    • 历史性
      • 时代性: 教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点
      • 阶级性: 即受教育者培养成哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题 是有一定社会占统治地位的阶级决定的。
    • 相对独立性
      • 历史继承性: 每个时代的教育都与以往的教育有传承和接续的关系
      • 教育与政治，经济，社会等的发展不平衡: 教育的发展反映并受制于一定的社会政治，经济，文化， 但其发展变化与社会发展并不是完全同步的， 可能会超前或落后于政治，经济，文化等社会子系统的发展水平
    • 生产性: 教育在一定投入的基础上具有一定的长处，能产生一定的经济效益
    • 长期性: “十年树木，百年树人”
• 教育的功能
  • 个体功能和社会功能（根据教育作用的对象划分）
    • 个体功能: 是指教育对个体的生存和发展的影响和作用，由教育活动的内部结构特征决定 表现为个体社会化，个体个性化，个体谋生，个体享用功能
    • 社会功能: 是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能 指教育对社会的稳定，运行和发展的影响和作用
      • 社会变迁功能: 推动社会的改革与发展， 表现为教育的经济，政治，文化，人口和生态功能
      • 社会流动功能: 指在不同的社会区域，社会层次，职业岗位科组织之间的转换和调动 如更换工作地点，单位，职务晋升，薪酬提级
  • 正向功能和负向功能（根据教育作用的性质化）
    • 正向功能也称积极功能: 指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
    • 负向功能也称消极功能: 指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
  • 显性功能和隐性功能
    • 显性功能: 计划性
    • 隐性功能: 计划外
• 教育的起源和历史发展
  • 教育起源的学说
    • 神话起源论
      • 思想:教育是有人格化的神创造的，最古老的
    • 生物起源论
      • 思想:教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动（认为动物界存在教育活动） 代表人物: 法国的利托尔诺，英国的佩西·能，美国的桑代克 意义: 是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，没有把握人类教育的目的性和社会性 助记: 本能生利息
    • 心理学起源论
      • 思想:教育起源于儿童对成人无意识的模仿 代表人物: 美国的孟䘵 意义: 把教育限定在人类的社会活动范围之内，但否认了教育的社会属性
    • 劳动起源论
      • 思想:教育起源于劳动，起源于生产劳动过程中经验传递的需要 代表人物: 苏联的米丁斯基，凯洛夫 意义: 是在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，为我们提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙
  • 教育的历史发展
    • 原始社会的教育的特征
      • ①没有阶级性
      • ②为生产劳动服务
      • ③教育水平低下，教育内容简单，教育方法单一
    • 古代社会的教育的特征 (奴隶社会和封建社会)
      • 出现了专门的教育机构和专职教育人员(学校产生)
      • 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
      • 具有阶级性和等级性
      • 道统性，专制性，刻板性和象征性
    • 中国古代教育的发展
      • 夏朝
        • 出现了我国最早的学校，教育机构分为序和校
      • 商朝
        • 有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校， 助学机构包括大学，小学，瞽宗，序，庠
      • 西周时期
        • 学在官府，官师合一 教育内容为六艺教育，教学内容包括礼，乐，射，御，书，术 国学，乡学
      • 春秋战国时期
        • 稷下学官(第一所高等学府) 官学衰微，私学兴起(春秋)，私学繁荣(战国)
      • 汉朝
        • 汉朝的教育机构包括太学，洪都门学，官邸学，郡国学，书馆和经馆 董仲舒——罢黜百家，独尊儒术
      • 魏晋南北朝时期
        • 西晋时设立国子学，与太学并列。 南朝设立四馆(儒学馆，玄学观，史学观，文学观)是我国最早的分专业的综合学校
      • 隋唐时期
        • 六学二馆——国子学，太学，四门学，（为大学性质），数学，律学，算学，（为专科性质），崇文馆和弘文馆 设科举制
      • 宋元时期
        • 四书——《大学》《中庸》《论语》《孟子》
        • 五经——诗，书，礼，易，春秋
        • 国学——程朱理学
      • 明清时期
        • 八股文被规定为科举考试的固定格式 科举制度走向衰落，于1905年被正式废除
    • 外国古代教育的发展
      • 古印度
        • 控制在婆罗门教和佛教手中，《吠陀》是主要的教育内容
      • 古代埃及
        • 宫廷学校，职官学校和文士学校
        • 古埃及教育的特征:以僧为师，以书为师
      • 古雅典
        • 最早形成体育，德育，智育，美育和谐发展的教育 教育的目的是培养政治家和商人（有文化修养和多种才能的人）（崇文教育）
      • 古代斯巴达
        • 教育的目的是培养军人和武士（尚武教育）
      • 中世纪欧洲
        • 教会教育
          • 培养教士和僧侣，
          • 教育内容为七艺，包括三科（文法，修辞，辩证法）和四学（算术，几何，天文，音乐）
        • 骑士教育
          • 培养封建骑士
          • 教育内容是七技（骑马，击剑，打猎，投枪，游泳，下棋，咏诗）
  • 近代社会的教育
    • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
    • 初等义务教育的普遍实施（德国是最早实行义务教育制度的国家）
    • 教育世俗化，从宗教中分离出来
    • 重视教育立法，依法治教
  • 20世纪以后的教育
    • 教育的终身化——“活到老，学到老”的意识，法国的保罗.郎格朗最早系统论述了终身教育
    • 教育的全民化——教育必须面向所有人，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育
    • 教育的民主化——教育机会均等，包括入学机会均等，教育过程中享有教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等， 其次是师生关系的民主化，教育的自由化
    • 教育的多元化——培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化
    • 教育的现代化——教育观念，教育内容，教育体制机制，教育手段方法等方面的现代化（助记:全民多现身）