第二章 心理发展的基本理论

研究生考试心理学全国统考312发展心理学第二章 心理发展的基本理论思维导图知识提纲。心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物（比较）心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等，其中儿童（含青少年）心理学又是发展心理学的主干内容，发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。

心理发展的基本理论

心理发展的主要理论

精分发展观

弗洛伊德5

一种驱力：性本能

两种本能：生本能&死本能

三种心理结构

四种研究方法：临床观察；催眠释梦；自由联想；生活史

五个发展阶段

评价

优：原创高，影响大，对社会&科学的一大贡献

缺：科学性不足，没有直接观察儿童，而是通过成年人的回忆，片面/扭曲

埃里克森8

强调自我；人格由生、心、社三因素组成

八阶段

比较

区别：

弗强调本能，亲子关系，早期经验

埃强调自我，社会，毕生过程

联系：埃是对弗的继承扩展与修正，但他认为发展不是一维纵向而是多维

行为主义的心理发展观

华生

基本假设：后天条件反射学习S-R

基本观点：三主张三反对（按普心来）

评价

优：具有严格科学取向

缺：过于偏激，只能解释低级心理过程

斯金纳

基本假设：操作条件反射R-S

基本观点

一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制

操作

强化

正强化：加入积极刺激导致行为频率变高

负强化：减少消极刺激~

惩罚：降低行为发生频率

评价：重视实用，如：育儿箱，行为矫正，教学机器和教学程序

班杜拉

基本假设：社会认知理论（社会学习理论/观察学习理论）相互作用；主动观察，模仿他人

基本观点

强调观察学习，过程：注意、保持、动作复现、动机

直接强化、替代强化、自我强化

重视社会学习在社会化过程的作用

评价

优：身教>言传，有一定理论&实际价值

缺：虽然重视认知，并未对认知因素做充分探讨，缺乏实验依据

皮亚杰的认知发展

核心：发生认识论；来源：生物学、逻辑学、心理学

发展的实质和原因

主体通过动作对客体的适应

适应本质是获得机体与环境的平衡

通过同化与顺应

发展因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡

发展结构

图式：动作的迁移概括

同化：量变

顺应：质变

平衡：同化&顺应→机体暂时适应

认知发展阶段论

阶段

感知运动阶段：0-2，客体永久性

前运算阶段

2-7，可用表象语言描述

特点：相对具体、具体形象、不可逆、自我中心、刻板、集中化、集体独白、泛灵论

具体运算阶段

7-12，服从逻辑，客体守恒

特点：去集中化，去中心化，思维可逆性

形式运算阶段：>12，形成抽象思维

要点

过程连续、有阶段性

次序固定

阶段间可交叉

阶段之间有本质差异

认知能力水平相当

发展的新水平是许多因素的新融合&新结构

启示：活动教学法、认知冲突法，适应学生

维果茨基的心理发展观

文化-历史发展理论

工具的使用，物质生产工具，精神生产工具

发展实质：低级→高级

发展原因：源于社会文化-历史发展，限制于社会规律，掌握语言&符号，不断内化

三个重要思想

最近发展区

教学走在发展前

学佳期

内化学说：物质工具&精神工具；别人的→自己的

启示：反馈；最近发展区内学习材料；合作学习；应用情景认知理论；社会文化影响

生态系统理论

布朗芬布伦纳，个体发展模型，相互影响

微观+中介+外层+宏观+时间

心理发展的基本问题

遗传VS环境

连续性VS阶段性

渐进论：量的累积；行为主义，社会学习理论，信息加工论

阶段论：非连续，会质变；皮亚杰、弗、埃

心理发展是连续性&阶段性的统一

主动性&被动性

机械论：华生，S-R

机能主义：皮亚杰，发展原动力来自机体内部

共识：环境&教育 不是机械性决定心理的发展，而是通过 心理发展的内部矛盾起作用

儿童心理发展的“关键期”

关键期，洛伦兹，印刻现象，一个固定短暂时期，4个研究证实(鸟、哺乳动物、恒河猴、语言习得)

敏感期