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教育教学核心能力
招教教资考试，教育教学的核心内容。学生发展指导能力、教学设计与实施能力、教育组织与管理能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力是教师教育教学的核心能力。
编辑于2021-04-28 14:38:47- 招教 教资 教育教学
- 教学核心能力
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教育教学核心能力
学生发展指导能力
心理学基础知识
心理学的研究对象
心理学是研究心理现象的科学，既研究动物的心理，研究人的心理现象，以人的心理现象为主要研究对象。
心理过程
认知过程
人脑对客观事物的现象和本质进行反应的过程
感觉
知觉
记忆
思维
想象
情绪情感过程
人在认识世界，改造世界时，主体内部产生的态度和体验。
喜爱
欢乐
满意
忧愁
悲哀
憎恨
意志过程
人自觉地确定目的，并根据一定的目的调节支配自己的行动，克服困难以实现预订目标的心理过程。
个性心理
个性心理倾向性
决定人对周围世界的认识和态度，选择趋向决定仍追求什么。
需要
动机
信念
世界观
价值观
理想
个性心理特征
个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分
能力
气质
性格（核心成分）
认知过程
注意
注意的概念
是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中是心理过程的动力特征之一
注意的特点
指向性
心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余对象。
集中性
心理活动在特定方向上活动的强度或紧张度
注意的分类（根据有无目的和意志努力程度）
无意注意
没有预定目标，无需意志努力，不由自主地对发生事情进行注意。
引起条件
客观条件：刺激物本身的特点
主观条件：人本身的状态
有意注意
有预先目的，需要意志努力，主动的对一定事物发生注意。
引起条件
对活动目的任务的理解
对事物的间接兴趣
活动的合理组织
个人已有的经验
人的意志品质
有意后注意
事前有预定目标，不需要意志努力的注意。
引起条件
对活动浓厚的兴趣
活动的自动化
注意的品质
注意的广度
在同一时间内意识所能清楚地把握的对象数量
影响因素
被知觉对象的特点
活动任务
个人的知识经验
注意的稳定性
注意集中在一定对象上的持续时间
影响因素
注意对象的特点
个人的意志力水平
个人的身体和精神状态
个人的兴趣和积极性
注意的转移
个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
影响因素
原来注意的紧张度
新活动的性质
明确的信号提示
个人的神经类型和自控能力
注意的分散
是被动行为是注意不稳定的表现
注意的分配
同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
影响因素
熟练的自动化的程度
活动之间有内在联系
感觉
感觉的概念
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
感觉的基本规律
感觉适应
在外地自己持续作用下，感受性发生变化的现象。
感觉对比
指不同刺激作用于同一感觉器官是感受性发生变化的现象
感觉后效
在对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一段短暂的时间的现象。
感觉补偿
指某种感觉系统的机能丧失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补
联觉
一个刺激，不仅引起一种感觉，同时还引起其他感觉的现象。
知觉
知觉的概念
直接作用于感觉器官的客观事物的整体，在人脑中的反应。
知觉的基本特征
知觉的理解性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的恒常性
记忆
记忆的概念
记忆是过去的经验在头脑中的反映，是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
记忆的分类
信息保持时间的长短
感觉记忆（瞬时记忆）
保持时间0.25到4秒，记忆容量大。
短时记忆
不超过一分钟，记忆容量有限，7+-2个组块。
长时记忆
一分钟以上，甚至几天几周数年终身难以忘记，容量没有限制。
记忆内容的不同
形象记忆
情绪记忆
运动记忆
语义记忆
情景记忆
信息加工和存储方式的不同
陈述性记忆
程序性记忆
记忆的过程
识记
有无目的性
有意识记
无意识记
识记材料的性质和识记方法的不同
机械识记
意义识记
保持
再现
再认
回忆
遗忘
概念
不能回忆或再认，错误的回忆或再认。
规律
德国艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，遗忘速度逐渐减慢，遗忘过程是不均衡的，规律先快后慢呈负加速型。
影响因素
学习材料的性质
材料的种类长度，难度及意义性。
识记材料的数量和学习程度
材料越多，要平均诵读的次数和时间越多。
识记任务的长久性与实际材料的重要性
长久实际任务有利于材料在头脑中保持时间的延长
识记的方法
理解为基础的意义识记比机械实际效果好
时间因素
最初阶段遗忘速度快，随后逐渐减慢。
识记者的态度
识记者对内容的需要兴趣
识记材料的系列位置
近因效应
最后呈现的材料最易回忆遗忘较少
首因效应
最先呈现的材料较易回忆遗忘较少
记忆规律在教学中的应用
依据记忆规律合理安排和组织教学
合理安排教学
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识记的规律组织教学
向学生理解所学内容并将其系统化
培养学生良好的记忆品质提高其记忆能力
有效组织复习的方法
及时复习
合理分配复习时间（分散复习与集中复习相结合）
复习方式多样化
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复实际相结合
掌握复习的量
提高记忆效果的方法
明确记忆目的增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解。
运用组块化策略，合理组织材料。
运用多重编码方式提高加工质量，对信息进行转换，使之适合于记忆储存。
注重复习方法，防止知识遗忘。
思维
思维的概念
思维是人脑对客观事物间接的概括的反映
思维的特征
间接性
概括性
思维可以反映同一类事物共同的本质的属性
思维可以反映事物的内部联系和规律
思维的过程
分析与综合
比较与分类
抽象与概括
具体化与系统化
思维的种类
发展水平
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性
直觉思维
分析思维
指向性
集中思维
发散思维
创新程度
常规思维
创造性思维
思维过程的依据
经验思维
理论思维
想象
想象的概念
人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
想象的分类
无意想象
没有预定目的，不由自主产生。
有意想象
有预定目的，自觉进行，需要意志努力。
情绪与情感
情绪
情绪的概念
指个体在其需要是否得到满足的情境中，直接产生的心理体验和相应的反应。
情绪的分类
心境
激情
应激
情感
情感的概念
个体意识到自己与客观事物的关系后，产生的稳定的，深刻的经历体验和相应反应。
情感的分类
道德感
理智感
美感
意志过程
意志的概念
人自觉地确定目标，有意识的根据目标支配，调节自己的行为，并通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程。
意志行动中的动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
意志品质
意志的自觉性
意志的果断性
意志的坚韧性
意志的自制性
个性心理
需要
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论（从低级到高级扩展为7个等级。）
自我实现的需要
审美的需要
认知与理解的需要
尊重的需要
归属于爱的需要
安全需要
生理需要
兴趣
兴趣的特征
广阔性，倾向性，稳定性，效能型。
兴趣分类
不同目的
直接兴趣
间接兴趣
兴趣的广度
中心兴趣
广泛兴趣
动机
概念
引起和维持个体活动，并使活动朝向某种目标的内部推动力量。
功能
激活功能
指向功能
调解与维持功能
能力
概念
直接影响个体的活动效率，出使活动顺利完成的个性心理特征。
能力与知识技能的关系
联系
能力是掌握知识与技能的前提
能力是在掌握知识技能的过程中形成发展的
掌握系统的知识和技能，有助于能力的增长与发挥。
区别
能力与知识技能具有不同的概括水平
在一个人身上只是合能力的发展是无止境的，能力发展有限度。
知识、技能掌握和能力发展不同步
能力的分类
适应范围的大小
一般能力
特殊能力
能力的功能
认识能力
操作能力
社会交往能力
从事活动时，创造性程度高低。
模仿能力
创造能力
卡特尔的不同发展趋势
流体能力
（信息加工过程中出现的能力，如认识、类比、演绎推理、抽象概念）20岁之后发展到顶峰，30岁之后随年龄增长而降低。
晶体能力
（掌握社会文化和经验为基础的智力）一生中一直在发展，25岁以后，发展速度逐渐平缓。
智力及多元智力理论
智力
认识活动中表现出来的一般能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力，它们之间相互联系，相互制约。
多元智力理论
美国心理学家加德纳
言语智力（包括阅读和写作及用于日常绘画的能力）
逻辑数学智力（包括数学运算与逻辑思考能力）
视觉空间智力（认识环境，辨别方向的能力）
音乐智力（对声音的辨别与韵律表达的能力）
身体运动智力（包括支配肢体，完成精密作业的能力）
人际智力（包括与人交往且能和睦相处的能力）
自知智力（包括认识自己，并选择自己生活方向的能力）
自然智力（包括认知感知是自然世界的各种能力）
存在智力（沉思关于生命死亡和存在等重大问题的能力）
影响智力能力发展的因素
遗传因素
环境和教育
实践活动
个人的主观努力
人格
人格的概念
人格是构成一个人思想，情感及行为的特有模式。
人格的特征
独特性
稳定性
整合性
功能性
影响人格存在与发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭环境因素
权威型教养方式
容易出现消极被动依赖问题，做事缺乏主动性，形成不诚实的人格特征。
放纵型教养方式
表现为任性，幼稚，自私。
民主型教养方式
活泼自立，形成积极的人格。
学校教育因素
个人主观因素
学生良好人格的塑造
激发学生自我教育的意识
进行人格素质的整合教育
实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育
强化情感陶冶与行为训练
优化育人环境，协调家庭，学校，社会教育，形成人格培养的正合力。
大力开展心理健康教育和咨询
建立健全良好人格培养的激励与约束机制
性格的概念
性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征
性格的结构特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
气质的概念及其类型
胆汁质
情绪体验强烈爆发迅猛，精力旺盛，侦查好逗，遇事欠思量鲁莽冒失，刚愎自用。
《水浒传》中的李逵
粘液质
情绪平稳，表情平淡，思维灵活性略差，但考虑问题周到，缺乏身体行动缓慢。
《水浒传》中的林冲；《红楼梦》中的薛宝钗
多血质
情感丰富，外露不稳定，热情大方，缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
《红楼梦》中的王熙凤
抑郁质
情感体验深刻，心里持久，先去忧郁，多愁善感，踏实稳重，自制力强，行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。
《红楼梦》中的林黛玉
针对不同气质类型学生的教育
对待学生应克服气质偏见
针对学生的气质差异，因材施教。
对于胆汁质学生，直接批评他们，但不宜激怒他们，批评具有说服力培养自制力。
对于多血质学生，严厉批评他们的缺点，鼓励他们克服困难，专一的精神，创造条件，培养朝气蓬勃的个性。
对于粘液质的学生，要耐心教育，培养生气勃勃的精神，热情开朗的性格和工作踏实的品质。
对于抑郁质的学生，采取暗示的方式教育他们多关心爱护他们，不在公开场合指责他们不宜过于批评他。
帮助学生进行气质的自我分析自我教育，培养良好的气质品质。
特别重视胆汁质和抑郁，直至两种极端气质类型的学生。
组建学生班干部队伍是应考虑学生的气质
学生身心发展有个别差异
个体身心发展概述
个体身心发展的概念
作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程不断发生变化的过程，包括生理和心理两个方面的发展。
个体身心发展的一般规律
顺序性
个体身心发展是一个有顺序，持续不断的发展过程。
必须根据身心发展规律，循序渐进的进行。
要循序渐进，不能“揠苗助长”“陵节而施”。
阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同特征及主要矛盾，面临不同发展任务。
必须根据学生不同年龄阶段的特点，分阶段进行，在教育教学的要求，内容和方法选择上，不能搞一刀切。
要有针对性，不能一刀切。
不平衡性
个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中呈现出加速与平衡交替进行的过程。
儿童出生后第一年
青春发育期
霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育。
教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
要把握关键期，适时而教。
互补性
个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面机能的受损可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。
教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
要扬长避短，长善救失。
个别差异性
由于遗传，环境教育和主观能动性的不同，个体发展的速度水平发展优势领域表现出发展的个别差异。
因材施教
个体身心发展的动因
内发论
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要身心发展顺序是由身心成熟机制决定的
代表人物及观点
孟子主张性善论，提出仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。
弗洛伊德，人的性本能是最基本的自然本能是推动人发展的潜在的无意识的，最根本的动因。
威尔逊把基因复制看做决定人的一切行为的本质力量
格赛尔提出，成熟势力说认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子爬梯实验来证明他的观点。
高尔顿，优生学的代表人物
外铄论
认为个体的发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求他人影响和学校教育。
代表人物及观点
荀子：提出人之性恶，其善者伪也。提出化性起伪，倡导用礼义法度等去引导人的自然本性，改造人的本性，使之树立道德观念。
洛克白板说，认为人的心灵如同白板观念和知识，都是后天外在力量的作用。
华生，给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何？我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
斯金纳，认为人的行为乃至复杂的人格，都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造，改造。
多因素相互作用论
辩证唯物主义，个体发展是个体的内在因素与外在因素相互作用的结果。
影响个体身心发展的因素
遗传因素-生理前提。
遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性，对人的发展有一定的影响。
人的遗传素质具有可塑性
环境-现实基础
环境为人的发展提供了现实条件
环境从整体上制约着人的发展状态
环境对人的发展作用方式是不同的
主观能动性-决定因素
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
教育（学校教育）-主导因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育能给人的影响比较全面，系统和深刻。
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
学校教育是按社会对个体的基本要求，对个体发展方向做出社会规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展及个性的功能
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。
只有处理好内因与外因的关系，才能产生积极的作用。
只有处理好教育遗传的环境的关系，教育效果才能达到最大化。
小学生心理发展特点
认识发展的特点
感知觉发展的特点
感知觉发展迅速，准确性和系统性不断提高。
注意发展的特点
有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用。
注意的范围有限
引导学生理解教材
充分运用直观教具
有条理的组织材料
知觉对象离学生近一些
注意的集中性和稳定性较差
注意的分配和转移能力较弱
记忆发展的特点
记忆量发展，广度和保持时间都随年龄增长而不断增长。
记忆质的发展
有意识记逐渐占主导地位
意义识记逐步发展
在形象记忆基础上，抽象记忆迅速发展。
记忆策略形成与发展
想象力发展的特点
有意想象增强
想象更富于现实性
想象的创造成分日益增多
思维发展的特点
小学生的抽象逻辑思维在逐步发展仍有很大的具体性
抽象逻辑思维的自觉性开始发展，仍有很大的不自觉性。
思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。
思维从以具体形象思维为主到以抽象逻辑思维过渡，是思维发展过程中的质变。（思维发展的“关键年龄”一般在四年级10~11岁。）
情绪情感发展的特点
小学生情绪发展的特点
情绪的丰富性不断增强，不断扩展。
情绪的稳定性逐渐增强
情绪的深刻性不断增加
情绪能力迅速发展
小学生情感的发展
理智感的发展
求知欲的扩展和加深，笼统的兴趣分化兴趣。
道德感的发展
道德评价标准无原则，向有原则发展，道德体验范围由小到大，道德体验程度从浅到深。
美感的发展
美感具有直接性和模仿性，处于简单阶段，格调不高。
意志品质发展的特点
自觉性
按照一定原则，自觉完成任务的能力比较低。
果断性
经过深思熟虑，果断处理复杂问题的能力差。
坚持性
三年级时坚持性才渐渐成为他们的意志品质
自制力
稳步发展，随年级升高而发展。
迅速发展，一至三年级
平稳,34年级
迅速发展，45年级
平稳，56年级
个性与社会性的发展
自我意识的发展
角色意识建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
社会性的发展
社会性认知的发展
从表面到内部，从注意外部特征的注意更深刻，品质特征。
从简单到复杂，从看待问题的某个方面的多少方面多维度。
从呆板的思维到灵活思维
从具体思维到抽象思维
从对个人和纪实事件的关心，到对他人利益长远利益的关系。
从弥散性的间接性的想法，到系统的，有组织的，综合性的思想。
社会性交往的发展
父母
交往时间和内容发生变化
父母交往控制模式发生变化
同伴
与同伴交往的时间更多，形式更复杂。
在同伴交往中传递信息的技能增强
善于利用各种信息来决定他人，所采取的行动。
善于协调与其他同伴的活动，开始形成同伴团体。
教师
亲密性
反应性
冲突性
中学生心理发展特点
中学生心理发展的一般特点
过渡性
中学生身心发展，既有儿童的特点，又有成熟的特点，处于半幼稚半成熟的状态。
青少年是人有童年向成年的转变时期
闭锁性
内心世界逐渐复杂，不轻易表达内心世界。
社会性
越来越关注社会生活，社会环境对社会化的影响也越来越明显。
动荡性
心理面貌表现出不稳定，动荡不安的特点。
独立性
他们渴望他人可以把自己当做成年人来尊重和理解
不平衡性
生理发展迅速，走向成熟，心理发展相对落后。
认知发展的特点
感知觉发展特点
感受性和观察力进一步发展
知觉的有意性和目的性提高
开始出现逻辑知觉
初中生的空间和时间知觉有了新的发展
注意发展的特点
从无意注意向有意注意为主过渡
不论何种注意，都在逐步深化。
注意特征存在个体差异
注意品质不断改善
记忆发展的特点
记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。
对直观形象材料的记忆要优于对抽象材料记忆对图像的记忆优于对词语的记忆。
主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。
随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。
抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
思维发展的特点
思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
独立性和批判性显著发展，容易产生片面性和表面性。
形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。
辩证逻辑思维迅速发展
智力发展的特点
智力水平得到飞跃性提高智力发展进入关键期
智力基本达到成熟
各方面智力发展不等速并存在个体差异
情绪情感发展的特点
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性
意志品质发展的特点
自觉性，品质有所提高。
果断性，品质有所发展
自制性品质有所增强
坚韧性品质逐渐形成
自我意识发展的特点
成人感和独立意向显著
自我开始分化
自尊心高度发展
自我评价趋于成熟
中学生异性交往的指导
异性之间的正常交往不仅有利于学习的进步，而且也有利于个性的全面发展。
把握中学生异性交往的原则
自然原则
适度原则
了解中学生异性交往的方法
克服羞怯
真实坦诚
留有余地
引导青少年学生区分友谊和爱情
学生身心发展的相关理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2）
通过探索感知觉与动作之间的关系来获得经验，9到12个月获得客体永恒性。
前运算阶段（2-7）
泛灵性
思维的不可逆性
思维的自我中心性
思维刻板性
思维不具有守恒性
具体运算阶段（7-11）
思维中形成了守恒概念
思维具有可逆性
思维的去自我中心性
进行具体逻辑推理
理解原则和规则，但只能刻板的遵守规则，不敢改变规则。
具有多维思维
形式运算阶段（11-）
认识命题之间的关系
进行假设演绎推理
具有抽象逻辑思维
具备逆向性，补偿性的可逆思维。
思维具有灵活性
埃里克森的人格发展阶段理论
基本信任感对基本不信任感（婴儿期0~1.5）
获得信任感，克服不信任感体验希望的实现。
自主感对羞耻感（儿童早期1.5-3）
获得自主感或克服羞耻与疑惑，体验意志的实现。
主动感对内疚感（学前期3~6/7）
获得主动感克服内疚感体验目的的实现
勤奋感对自卑感（学龄期6/7岁至12岁）
获得勤奋感，克服自卑感体验能力的实现。
自我同一性对角色混乱（青春期，12~18岁）
建立同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。
亲密感对孤独感（成年早期，18~30岁）
获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
繁殖感对停滞感（成年中期30~60岁）
获得繁殖感避免停滞感体验关怀的实现
自我整合感对绝望感（成年晚期60岁以后）
获得完善感，避免失望，厌倦感，体验智慧的实现。
最近发展区理论（维果斯基）
儿童现有的发展水平
在他人，尤其是在成人指导的情况下，可以达到的较高的解决问题的水平。
最近发展区（教育应当走在发展的前面）
教学在发展中起主导作用
教学创造着最近发展区
学生身心发展的个别差异
能力发展的差异
能力发展水平的差异
个体差异表现为能力发展水平的差异，能力类型的差异，能力表现早晚的差异。
群体差异是指不同群体之间的差异水平，包括智力，性别差异，年龄差异，种族差异等。
主要体现在智力上
智力超常（130-）
智力正常100左右
智力低常（-70）
天才（140-）
能力类型的差异
主要体现在知觉，记忆，言语和思维的方面。
能力表现早晚的差异
早期显露（方仲永少年成才）
大器晚成（齐白石）
能力的性别差异
男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
男女的智力结构存在差异，各自具有自己优势领域。
学习风格的差异
感觉通道差异
视觉型学习者
听觉型学习者
动觉型学习者
认知风格差异
场独立和场依存（美国心理学家赫尔曼威特金）
场独立型
不易受外来因素影响和干扰
场依存型
以外部参照作为依据，易受权威人士的影响和干扰。
沉思型和冲动型
辐合型和发散性
具体型和抽象型
整体型和系列型（英国心理学家帕斯克）
整体型（试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考，男生较多。）
系列型（重视这一系列子问题的逻辑顺序，女生较多。）
学习心理与学习指导
学习概述
学习的概念
个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。
学习的分类
加涅的学习层次分类
加涅的学习结果分类
奥斯贝尔的学习分类
布鲁姆的学习分类
我国学者的学习分类
知识学习
技能学习
社会规范学习
学习方式的改革
自主学习
合作学习
探究学习
学习理论
行为主义学习理论
桑代克的尝试错误说（准备率，练习率，效果率）
巴普洛夫的经典条件作用理论
获得与消退
刺激泛化与刺激分化
斯金纳的操作性条件作用理论（强化惩罚消退）
班杜拉的社会学习理论（直接强化、替代强化和自我强化）
认知学习理论
科勒完形顿悟学习理论
托尔曼的符号学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论
奥苏贝尔的有意义接受学习理论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛和罗杰斯
以学生为中心的教学观
有意义的自由学习观
建构主义学习理论
知识观
学生观
学习观
教学观
学习动机
学习动机的概念
激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动病史，个体行为，朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机与学习效率的关系
耶克斯和多德森，认为动机水平与学习效率之间的关系是一种直线关系，呈倒U型曲线关系。
最佳动机水平随学习任务的难易程度不同而变化，学习任务困难时，动机水平会低。
任务简单是动机强度最佳，水平点会偏高。
学习动机的理论
强化理论
需要层次理论
马斯洛的七个层次理论
成就动机理论
趋向成功的倾向和避免失败的现象
力求成功者最有可能选择的成功概率为50%的任务
成败归因理论
海德提出，韦纳总结
习得性无助是指由于连续失败体验而导致个体产生的，对行为结果感到无力控制，无能为力的心理状态。
自我效能感
班杜拉指出，影响自我效能感的因素有成败经验，替代经验，言语劝说和情绪唤醒。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
了解和满足学生需要，促进学习动机的生成。
重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
培养学生积极的归因观
培养学生对学习的兴趣
利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心。
设置合适的目标
表达明确的期望
根据作业难度恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
正确指导结果归因促使学生继续努力
对学习对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
学习策略
认知策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
学习习惯
学习习惯概念及主要特点
概念
学习习惯是一种高度自觉的主动化了的，持久的学习行动方式属于非智力因素的范畴。
特点
广泛性
实践性
阶段性
模仿性
促进学生养成良好学习习惯的策略
发挥课堂主渠道作用，在课堂中正确引导。
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
建立学生良好学习习惯评价体系
学习兴趣
学习兴趣的影响因素
事物本身的特性
人们已有的知识经验
人们都事物产生的愉快情感和体验
学习兴趣的培养
建立积极的心理准备状态
处理好理想动机兴趣三者之间的关系。
教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣。
充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣。
兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养
引导学生又间接兴趣上直接形成转化
学习迁移
影响学习迁移的主要因素
相似性
学习材料之间的相似性
学习情境的相似性
学习目标与学习过程的相似性
原有认知结构
学习者的背景知识
原有认知结构的概括水平
学习策略的水平
学习的心向与定势
促进学习迁移的教学策略
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略提高迁移知识
知识的学习与技能的形成
知识的学习
知识的概念
知识是个体，通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
知识的分类
根据概括水平和认知深度
感性知识（感知、表象）
是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括
理性知识（概念、命题）
对活动的本质特征与内在联系的反映
根据表征方式和作用的不同
陈述性知识（个人能用言语进行直接陈述的知识）
程序性知识（操作性知识）
策略性知识（关于如何学习和如何思维的知识）
英国波兰妮根据是否清晰的表述和有效的转移
显性知识
隐性知识
知识学习的分类
奥苏贝尔把有意义学习
表征学习
概念学习
命题学习
奥苏贝尔根据新知识与原有知识的结构
下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
并列结合学习
知识学习的过程
知识直观
实物直观
模象直观
言语直观
提高知识直观效果的措施
灵活选用实物直观和模像直观
加强词与形象的配合
应用感知规律，突出直观对象的特点。
培养学生的观察能力
让学生充分参与，直观过程。
知识概括
感性概括
理性概括
提高知识概括的措施
充分运用变式
进行科学比较
适当运用正例和反例
启发学生进行自觉的知识概括
技能的形成
技能的概念
个体运用已有知识经验，通过练习而形成的，确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
技能的分类
操作技能
动作对象的客观性
动作执行的外显性
动作结构的展开性
心智技能
动作对象的观念性
动作执行的内潜性
动作结构的简缩性
操作技能的形成
菲次与波斯纳的三个阶段模型
认知
联系形成
自动化
冯忠良的四阶段模型
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
操作技能的培养
标准的示范与讲解
必要适当的练习
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成
原型定向
原型操作
原型内化
心智技能的培养
激发学习的主动性与积极性
注意原型的独立性、完备性与概括性
根据培养的阶段特征，正确使用语言。
注意学生的个体差异
问题解决与创造性的培养
问题解决
问题解决的概念
从问题的起始状态到目标状态，使问题得以解决的过程。
问题解决的过程
发现问题
理解问题
提出假设
检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
原型启发
动机与情绪状态
个人特征和人格特征
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
训练逻辑思维能力提高思维水平
创造性的培养
创造性的概念
创造性是指个体根据一定的目标和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动产生新奇，独特的，有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的特征
流畅性
变通性
独特性
创造性的培养方法
创设有利于创造性产生的适宜环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
注重创造性个性的塑造
保护好奇心
消除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维能力
提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的课程教授创造性思维策略
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
集体讨论
应该遵守的规则
畅所欲言，对提出的观点暂不做评价和判断。
鼓励标新立异，与众不同的观点。
鼓励多种想法，多多益善。
鼓励提出改进或补充性意见
德育与美育
品德和品德形成概述
品德的概念
品德即道德品质是社会道德在个人身上的体现，表现出来，稳定的心理特征或倾向。
品德的心理结构
道德认识
道德情感
直觉性道德情感体验
形象性道德情感体验
伦理性道德情感体验
道德意志
道德行为
品德发展的基本理论
皮亚杰的道德发展理论（他律→自律）
2-5自我中心阶段（前道德阶段、无律阶段）
6-8权威阶段（道德现实主义阶段、他律道德阶段）
9-10可逆性阶段（道德相对主义、合作的道德阶段、自律道德阶段）
11-12公正阶段（儿童倾向于主持公平平等）
科尔伯格的道德发展阶段理论（道德两难故事法）
前习俗水平
阶段1：惩罚与服从取向阶段
阶段2：相对功利取向阶段，行为的功用和相互满足需要取向阶段，朴素的利己主义取向阶段。
习俗水平
阶段3：寻求认可取向阶段，也称好孩子取向阶段，社会习俗的取向阶段。
阶段4：遵守法规和秩序取向阶段，也称维护权威或秩序的取向阶段。
后习俗水平
阶段5：社会契约取向阶段，也称社会法制取向阶段。
阶段6：原则或良心取向阶段，也称普遍伦理取向阶段。
学生态度和品德的形成与培养
学生品德发展的特点
小学生品德发展的特点（关键期：9岁，三年级）
逐步形成和谐的道德认识能力
道德言行从比较协调到逐步分化
明显的表现出自觉纪律的形成
中学生品德发展的特点（关键期：8年级）
伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
品德发展由动荡向成熟过渡
初中阶段品德发展具有动荡性
高中阶段品德发展趋向成熟
态度和品德形成的一般过程
依从
从众
服从
认同
自觉性，主动性和稳定性。
内化
高度自觉性，主动性和坚定性。
影响态度和品德形成发展的因素
外部因素
家庭教育
社会风气
学校教育
同伴群体
内部因素
认知失调
态度定势
道德认知
态度和品德的培养方式
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体的约定
给予恰当的奖励与惩罚
价值辨析
学生不良行为的矫正
学生不良行为的概念
指学生违反学生行为准则，违反校纪校规，违反班级班规的行为。
学生不良行为的原因
客观方面：家庭，学校，社会环境等
主观方面
学生缺乏正确的道德观念和道德心里
学生自身消极的情绪体验、道德意志薄弱，不良行为习惯的支配和性格上的缺陷。
学生不良行为矫正的基本过程和策略
基本过程
醒悟阶段
转变阶段
自新阶段
矫正策略
改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪。
保护自尊心，培养集体荣誉感。
讲究教育方法，提高道德认知。
锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯。
注重个别差异，运用教育机智。
德育内容
理想信念教育
社会主义核心价值观教育
中华优秀传统文化教育
生态文明教育
心理健康教育
德育过程
德育过程的内涵
德育过程的概念
按德育目标的学生在品德发展上提出要求，促进学生品德发展的过程。
德育过程与品德形成过程的关系
德育过程与品德形成过程的联系
德育过程是对品德形成与发展过程的调节与调控
德育只有遵循品德发展规律，才能促进品德形成发展。
德育最终目标是使受教育者形成一定的思想品德
德育过程与品德形成过程的区别
德育是双边活动，品德形成是自我发展
德育过程是有计划有目的的品德形成受到多种因素影响
品德育与社会要求一致，品德形成与社会要求可能一致，也可能不一致。
德育过程的基本规律
德育过程是对学生知情意行的培养提高过程
学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成
知情意行的发展顺序（知→行，多种开端，各方面和谐发展）
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育统一的过程。
学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。
学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析综合过程
学生的自我教育过程实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的过程
教育性活动和交往是德育过程的基础
学生在活动和交往中受到多方面的影响
德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。
德育过程是一个长期的，反复的过程。
德育过程是一个曲折前进的过程
德育原则
导向性原则
坚持坚定正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
疏导原则
讲明道理疏导思想
因势利导，循循善诱。
以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则
爱护，尊重和现代学生。
对学生提出要求，要合理，正确，明确具体和严宽适度。
认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。
依靠积极因素和克服消极因素相结合原则（长善救失原则）
客观评价学生的优点和不足
创造条件将消极因素转化为积极因素
促进自我评价启发，客服缺点，发扬优点。
教育影响的一致性与连贯性原则
发挥教师集体作用，统一学校内部各方面教育力量。
统一学校，家庭，社会教育影响，争取各方面配合。
处理好衔接工作
因材施教原则
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点，有地方试者进行教育。
根据学生年龄特征，有计划地进行教育。
知行统一原则
提高学生思想道德认识
在接触社会实践活动中加深情感体验，养成良好行为习惯。
坚持知行统一的原则
以身作则，严于律己。
正面教育与纪律约束相结合原则
坚持正面教育原则
坚持摆事实讲道理，以理服人。
坚持建立健全学校规章制度和集体，组织公约守则，严格管理，认真执行。
集体教育与个别教育相结合原则
建立健全的学生集体
开展丰富多彩的集体活动，发挥集体教育作用。
加强特别教育，把集体教育和个别教育辩证统一起来。
德育的途径与方法
德育途径
思想政治课与其他学科教学
社会实践活动
课外校外活动
少先队，共青团组织的活动。
社会班会，周会，晨会时事政策的学习。
班主任工作
德育方法
说服教育法
榜样示范法
陶冶教育法
实践锻炼法
品德修养指导法
品德评价法
角色扮演法
合作学习法
美育
美育的概念
审美教育（培养学生正确的是美观，发展他们鉴赏美创造美的能力，培养和提高他们的高尚情操和文明素质的教育。）
美育的意义和任务
美育的意义
有助于提高人的审美素质
有助于教育自身的完善
有助于人类物质文明和精神文明的和谐发展
美育的任务
树立学生正确的审美观，提高学生的审美能力。
培养学生健康的审美情趣，以及对美的热爱和追求。
发展学生表现美和创造美的能力
美育的内容
形式教育（基础）
理想教育
艺术教育（主体部分）
美育实施的途径和方法
通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
通过大自然进行美育
在日常生活中进行美育
学生心理健康教育
心理健康的概念
心理健康是一种良好的，持续的心理状态与过程，个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个体的身心潜力和积极的社会功能。
包括无心理疾病，有积极发展的心理状态
学生常见的心理障碍
多动症8-10
活动过多
注意力不集中
行为冲动
学习困难
学习困难综合症
厌学症
焦虑症及考试焦虑
恐惧症
单纯恐惧症
广场恐惧症
社交恐惧症
学校恐惧症
强迫症
抑郁症
网络成瘾
人格障碍
学校心理健康教育
学校心理健康教育的概念
学校心理健康教育强调面向全体学生以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容。
学校心理健康教育的目标和主要内容
学校心理健康教育的目标
提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观，健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，提高学生身心和谐发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
学校心理健康教育的主要内容
包括认识自我，学会学习，人际交往，情绪调适，升学择业生活和社会适应等方面。
学校心理健康教育基本原则（《中小学生心理健康教育指导纲要（2012修订）》）
坚持科学性与实效性相结合
坚持发展预防和危机干预相结合
坚持面向全体学生和关注个别差异相结合
坚持教师的主导性与学生的主体形象结合
学校实施心理健康教育的途径
将心理健康教育关于始终贯穿于教学全过程
开展心理健康专题教育
建立心理辅导室
密切联系家长，共同实施心理教育。
充分利用校外教育资源，开展心理健康教育。
学校心理辅导
学校心理辅导的概念
教育者根据学生心理发展特征和规律，新型建设性的人际关系中运用心理学专业知识和技能设计与组织各种教育活动，已帮助学生形成良好的心理素质，发挥个人才能提高学生心理健康水平的过程。
学校心理辅导的目标
学会调试，包括调节与适应。
寻求发展
心理辅导的主要方法
精神分析法（弗洛伊德）
自由联想法
移情分析法
梦境分析法
行为疗法
强化法
代币奖励法
行为塑造法
示范法
处罚法
自我控制法
消退法
松弛训练法
系统脱敏法（南非沃尔普）
肯定训练法
认知疗法
艾利斯理性情绪疗法
改变认知用和用合理思维代替不合理思维，用合理信念代替不合理信念，减少消除已有情绪障碍。
ABC理论（ A是指诱发性事件，B是指个体在遇到诱发性事件之后相应产生的信念，即个体对这一事件的看法解释和评价，C是指在特定情境下个体的情绪及行为的结果。）
情绪不是由某一诱发性事件本身引起，而是由经历了这一事件的个体，对这一事件的解释和评价引起的。（诱发性事件A只是间接原因，人们对诱发性事件的评价B才是直接原因。）
不合理信念（韦斯勒）
绝对化要求
过分概括化
糟糕至极
贝克的认知转变了法
梅肯鲍姆的认知行为疗法
人本主义疗法
来访者中心疗法（美国罗杰斯）
真诚一致
无条件积极关注
共情
挫折承受能力的培养
正确认识自我和评价自我
善于调节自我抱负水平
确立合理的自我归因
增强挫折认知水平
构建成熟的心理防御机制
建立和谐的人际关系
学生心理素质教育
心理素质的概念和结构
心理素质的概念
心理素质与生理条件为基础，将外在获得的刺激内化成，组织功能，并与人的精神活动和实践活动密切联系的心理品质。
心理素质的结构
认知品质
个性品质
适应性
学校心理素质教育
学校心理素质教育的概念
以培养学生健全，心理素质为目标的教育活动。
学校心理素质教育的根本任务
促进和维护学生心理健康
开发学习智力，促进学生能力发展。
提高学生德行修养，培育培养良好学生品德。
培养学生主体意识是学生形成完善人格
使学生养成良好行为习惯，提高学生适应社会能力。
学校心理素质教育的基本策略
和谐互动策略
营造和谐的课堂气氛
促进多向交往与合作学习
行为改变策略
学生自我管理
行为练习
矫正不良行为
体验内化策略
合理监控策略
教学设计与实施能力
教学基本知识
教学与教学观
教学的概念及其特点
教学的概念
教学是教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
教学的特点
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学由教与学两方面组成是师生双方的共同活动
学生的认识活动是教学中的重要组成部分
教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学的基本任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。
发展学生体力，提高学生的健康水平。
培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。
关注学生的个性发展
教学的意义
教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
教学是进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
教学也是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
新课程改革倡导的教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
教学重过程甚于重理论
教学更为关注人，而不是学科。
教学过程
教学过程的概念
教学过程是教师依据教学目的，任务和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的科学文化知识的过程。
教学过程的本质
教学过程本质上是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性）
教学过程的预设性与生成性
教学过程的预测性是指教师在课前对课堂教学进行有目的有计划的设想安排
教学过程的生成性是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间的合作对话碰撞中现实生成的超出教师预设方案的新问题，新情况。
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
坚持间接经验与直接经验相统一
掌握知识和发展能力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教学中应该防止两种倾向
传授知识与思想品德教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
学科思想品德的提高，又为他们积极的学习知识奠定了基础。
传授知识和思想品德教育有机结合
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
教师主导作用与学生主体作用是辩证统一的。
建立合作友爱民主平等的师生交往关系。
教学过程的基本阶段
激发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
科学性与教育性相结合原则
量力性原则（可接受性原则，发展性原则。）
教学方法
我国中小学常用的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
演示法
参观法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
欣赏教学法
情境教学法
发现法
启发式教学与注入教学（看教师能否促进学生积极主动的学习）
启发式教学
注入式教学
选择教学方法的主要依据
找寻目标和任务的要求
课程性质和教材特点
学生的特点
教学时间，设备条件。
教师业务水平，实际经验和个性特点。
教学组织形式
古代教学的基本组织形式-个别教学制（办学规模少，速度慢，效率低，却能较好的适应个别差异。）
现在教学的基本组织形式-班级授课制（班、课、时）
班级授课制的优点
有利于经济有效的大规模培养人才，提高教学少林。
有利于学生获得系统的科学知识
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的教育作用
有利于学生德智体美劳多方面发展
有利于进行教学管理和教学检查
以严格的制度保证教学的正常开展和教学任务的完成
班级授课制的缺点
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生的探索精神，创造能力和实际操作能力。
不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化
不利于因材施教难以满足学生个性化的学习需要
以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
现代教学的辅导形式
个别辅导
现场教学
现在教学的特殊组织形式-复式教学
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
分组教学
按学生能力和学习成绩，把他们分成不同的组进行教学的形式
国外的主要教学组织形式
导生制（贝尔兰卡斯特制）
教师不直接面向全体学生，先把教学内容交给年龄较大的学生，然后他们中间的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的学生。
道尔顿制
自学辅导式的教学组织形式
设计教学法
打破学科界限，指导学生根据自己的知识兴趣自行组成，以生活问题为中心的综合学习单元。
特朗普制
（灵活的课程表）试图把大班上课，小班讨论和个人独立研究结合在一起。
文纳特卡制（1919华虚朋）
课程分两部分进行，一部分按学科进行，另一部分是通过音乐艺术组织进行，旨在培养学生的社会意识。
教学实施的基本环节
备课（先决条件）
三备
备教材
备学生
备教法
三个计划
学年（学期）教学进度计划
课题或单元计划
课时计划及教案
上课（中心环节）
课的类型
教学方法
讲授课
演示课
练习课
实验课
复习课等
新授课
完成任务类型的数量
综合课
综合课
课的结构
组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新材料
布置课外作业
上好课的基本要求
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改
布置作业的形式
各种阅读作业，如阅读教科书，参考书和各类课外读物。
各种口头作业，如口头提问，朗读复述背诵的。
各种书面作业，如书面练习演算习题，作文会图等。
各种实践作业，如果实验测量各种技能的训练，社会调查等。
布置作业的要求
作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度，有利于学生巩固和加深所学知识，形成相应的技能和技巧。
作业要有代表性和典型性，分量要适当，难度要是中。
作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料，要达到触类旁通，举一反三的效果。
作业有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素。
布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
批改作业的要求
教师要及时检查和批改作业，是学生养成按时完成作业的良好习惯。
教师要注意发现学生在知识，技能方面出现的错误和存在的漏洞。
教师要仔细评定给出成绩，写上简短评语，对学生的学习提出明确要求。
这是要及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误，并指出原因。
对于大多数学生作业中经常出现的错误，都是要找机会进行辅导，重点讲解和纠正。
批改作业的方式
全批全改
重点批改
轮流批改
互相批改
共同批改
当面批改
课外辅导
课外辅导的概念和目的
课外辅导的概念：在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。
课外辅导的目的：因材施教，对学生进行个别教育与指导。
课外辅导的要求
从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施。
辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。
辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。
教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题。
加强学生思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
学生学业成绩的检查与评定
考试学生学业成绩检查的评定方法
考查
考试
学生学业成绩检查与评定的要求
学生学业成绩的检查与评定要坚持科学性，有效性和可靠性。
检查评定的内容，力求全面，既能反应掌握程度，也能反应认知结构。
学生学业成绩的检查与评定的方法要灵活
教学设计能力
教学设计
教学设计的概念
教师在教学之前，根据社会要求和学生特点，对教学进行系统谋划，形成教学思路和方案的过程。
教学设计的原则
系统性原则
最优化原则
教学目标和内容设计的可接受原则
教学手段设计的多样化原则
教学设计的基本步骤
规定教学目标，分析教学任务
确定学生的起点状态，包括原有的知识水平，技能和学习动机状态的。
分析学生从起点状态过渡到终点状态，应掌握的知识技能和音形成的态度和行为习惯。
考虑用什么方式和方法，给学生呈现教材提供学习指导。
考虑用什么方法引起学生的反应，并提供反馈。
考虑如何对教学的结果进行科学的质量与评价
教案设计
教案及教案编写
是教学设计工作的一种书面化表述
教案设计的基本内容
课题
课型
课时
教学目标
教学重点
教学难点
教学方法，教学手段，教学准备。
教学过程
作业布置
板书设计
教学反思
教案设计的基本要求
依据课程标准，充分考虑学生的需要，制定明确的就是目标，分层次，有条理的陈述。
合理的组织教材突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。
要恰当的选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
要为教学实施留有余地，为应对教学中的突发事件做好准备。
教学目标设计
教学目标的概念：教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
新课程倡导的三维教学目标
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度价值观目标
教学目标的陈述
教学目标陈述的要求
教学目标的主行为主体必须是学生而不是教师
可采用结果新目标和体验性目标的方式表述
行为化的教学目标的行为动词必须是具体的，可评估等。
要有具体的表现程度
教学目标陈述的方法
教学对象
行为
条件
标准
教学目标设计的依据：依据课程标准规定的教学总目标，学科的性质特点，学生的实际情况。
教学重难点设计
教学重难点的概念
教学重点是指在教材中内容逻辑结构的特定层次中占相对重要位置的前提判断
教学难点是指学生难于理解，掌握或容易混淆出现错误的内容。
确定教学重难点的方法
地位作用分析法
课题标题分析法
例题习题分析法
学情分析法
教学方法设计和教学媒体设计
教学方法设计
根据具体的教学目标，教学任务，教学进度和教学时间，选择教学方法。
根据学生的学习特点，选择教学方法。
根据教师的特点，选择教学方法。
根据现有的教学条件，选择教学方法。
教学媒体设计
依据教学目标选择教学媒体
依据教学对象的特点，选择教学媒体。
依据媒体的技术特性，选择教学媒体。
依据经济条件选择教学媒体
教学过程设计
课堂导入
常用的导入方法
直接导入
复习导入
经验导入
直观导入
情境导入
释题导入
悬念导入
故事导入
游戏导入
课堂导入的基本要求
导入要有针对性
导入要有启发性
要恰当的把握导入的度
导入要有艺术性
课堂讲授
课堂讲述的概念
教师运用系统的口头语言，通过分析解释说明，论证，叙述描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。
课堂讲授的基本要求
语言要规范，简明生动。
要时刻关注学生的反馈信息
要与板书教师的体态，语言相配合。
要紧密联系学生已有的知识经验
课堂提问
课堂提问的概念：教师在课堂教学中，通过创设问题情境设置疑问来引导和促进学生学习的教学行为方式。
课堂提问的基本要求
合理的设计问题
面向全体学生提问
目的明确，把握好时间。
提问的语言要准确，具有启发性。
提问的态度要温和自然
及时进行评价和总结
学生问题意识的培养
创设和谐的教学氛围，使学生敢问
创设问题情境，使学生想问。
精心指点，启发诱导，使学生善问。
课堂教学结束
课堂教学结束的概念：教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的有计划地通过归纳总结，为以后教学做好过渡的教学行为。
结课的方法
归纳法
比较法
活动法
悬念法
拓展延伸法
练习法
游戏法
提问法
课堂教学结束的一般要求
自然贴切，水到渠成。
语言精炼，紧扣中心。
内外沟通，立疑开拓。
课堂板书设计
文字板书
提纲式板书
词语式板书
表格式板书
总分式板书
线索式板书
演算式板书
图画板书
示意图板书
关系图、流程图、系统图。
简笔画板书
综合板书
教学实施能力
教学情境创设能力
课堂教学情境创设的要求
注重教学情境的生活性
初中教学情境的形象性和直观性
注重教学情境的问题性
注重教学情境的情感性
创设教学情境的一般程序
明确教学目的和教学内容分析教学目标的落实点
了解学生的实际认知状况和经历，运用与学生的生活和实际经历密切相关的教学素材。
认真筛选丰富的课程资源
精心设计教学情境，教学方案。
准备教学设备和试操作
做好学生可能出现问题的预案
创设教学情境的基本方法
借助语言创设教学情境
借助问题，创设教学情境。
借助实物，多媒体创设教学情境。
借住谜语，儿歌，故事，游戏等创设教学情境。
教学过程中的应变能力
备课时要注意遭遇学的双边活动的安排
教学过程中要合理分配注意力
要在教学实践中不断总结积累正反两方面的经验
现代教育技术的应用能力
现代教育技术的概念
现代教育技术与学科课程的整合
作为获取信息的工具
作为创设情境和自主探究的工具
作为协作学习和讨论交流的工具
作为建构知识和创作实践的工具
作为学习评价的工具
现代教学媒体的应用
教学媒体的分类
非投影视觉辅助设备，如黑板实物模型。
投影视觉辅助媒体如投影器和幻灯机
听觉辅助媒体如录音机
视听辅助媒体如电影电视录像及远距离传播系统
综合操作媒体如多媒体计算机
选择教学媒体的原则
发展性原则
综合性原则
低耗高效原则
最优化原则
教育组织与管理能力
班级管理能力
班级管理的一般原理与方法
班级与班级管理的概念
班级是学校为实现一定目的，将年龄和知识程度相近的学生编成有固定人数的基本教学单位。
班级管理是班主任按照学校计划和教育目标的要求，对班级教育任务进行计划，组织，指导，协调活动。
班级管理的功能
有助于实现教学目标，提高学习效率。
有助于维持班级秩序，形成良好的班风。
有助于锻炼学生能力，让学生学会自理自治。
班级管理的内容
班级组织建设
班级制度管理
班级教学管理
班级活动管理
班级管理的模式
常规模式：班主任通过制定和执行规章制度以管理班级经常性活动
平行管理（马卡连柯）：班主任通过对集体的管理去间接影响，个人又通过对个人的直接管理去影响集体，把集体和个人的管理结合起来。
民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理。
目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标，形成目标体系，推动班级管理活动。
班级管理的基本方法
调查研究法
目标管理法
情境感染法
规范制约法
舆论影响法
心理疏导法
心理换位法
宣泄疏导法
认知疏导法
行为训练法
班级管理中存在问题及应对策略
班级管理中存在的问题
班主任对班级实施的管理方式偏重于专制型
管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
班级管理问题应对策略
以满足学生的发展需要为目的
确认学生在班级中的主体地位
训练学生自我管理班级的能力
班主任工作
班主任工作概述
班主任的概念
班主任是受学校委托，按照学校教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班，各项具体工作的教师。
班主任的职责与任务
基本职责是组织和培养良好的班集体，全面负责全班每个学生的发展。
基本任务是带好班级，教好学生。
首要任务是组织建立良好的班集体
中心任务是促进班集体全体成员的全面发展
主要任务是对学生进行品德教育
班主任的班级管理中的地位与作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者
班主任是人际关系的协调者
班主任的领导方式
专制型
放任型
民主型
班主任工作的主要内容与方法
了解和研究学生（前提和基础）
内容
了解和研究学生个人
了解和研究学生的群体关系
了解和研究学生的学习和生活环境
主要方法
观察法
谈话法
调查法
分析书面材料法
组织和培养班集体（中心环节）
建立学生档案
进行个别教育工作
先进生工作
中等生工作
后进生工作（首要地位）
关心爱护后进生，尊重他们的人格。
培养和激发后进生的学习动机
树立榜样增强后进生的是非观念
对后进生因材施教
善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感。
组织班会课活动和课外校外活动
协调各种教育影响
撰写操行评定
做好班主任工作计划与总结
班集体的形成与培养
班集体的概念：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同的学习活动和直接的人际交往为特征的社会心理共同体。
班集体的教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
班集体的基本特征
明确的共同目标
一定的组织结构
一定的共同生活准则
集体成员之间平等心理相容的氛围
班集体的发展阶段
组建阶段
核心初步形成阶段
集体自主活动阶段
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论和良好的班风
加强思想品德教育提高认识
抓好常规训练，严格行为规范。
培养集体荣誉感和责任感
正确实施奖惩树立守纪风气
班级突发事件的处理
班级突发事件的处理原则
教育性原则
目的性原则
客观性原则
针对性原则
启发性原则
有效性原则
一致性原则
可接受原则
因材施教原则
冷处理原则
预防为主原则
班级突发事件的处理方法
沉着冷静面对
机智果断应对
公平民主处理
善于总结引导
课堂管理能力
课堂管理概述
课堂管理的概念
教师为有效利用时间创造愉快的和富有建设性的学习环境，减少问题行为而设计的学习环境等一系列活动与措施。
课堂管理的目标
建设积极有建设性的学习环境
课堂管理的功能
维持功能
促进功能
发展功能
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
班级规模
班级的性质
对教师的期望
课堂人际关系管理
师生关系
师生关系的概念：师生之间行为交往表现形式的心理关系。
师生关系的类型
专断型
放任型
民主型
我国新型师生关系的特点
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
良好师生关系的建立
树立科学的学生观
发扬教学民主
公平对待学生
提高自身素养
善于与学生沟通
同伴关系
同伴关系的概念：在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的心理关系。
促进同伴关系发展的策略
开设相关课程，开展交往技能。
丰富课堂教学交往结构
组织丰富多彩的交往实践活动
培养学生的亲社会行为
班级群体
班级中的正式群体
选好正式群体中的领导
注意引导支持
适当授权，鼓励学生的自主管理。
班级中的非正式群体
摸清非正式群体的性质
对积极的非正式群体予以鼓励和帮助
对消极的非正式群体予以适当的引导和干预
课堂环境管理
课堂物理环境
坐位安置及其影响
坐位安置的四种模式
剧院式
分组式
半圆式
矩形式
坐位安置的原则
服务于教学原则
定期变换原则
减少干扰原则
其他物理环境因素及其影响
空间大小，温度，光照，噪声等。
课堂中的社会心理环境
课堂气氛
课堂气氛的类型
积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一。
消极的课堂气氛，常常以学生的紧张，拘谨，心不在焉，反应迟钝为基本特征。
对抗的课堂气氛实质上是一种失控的气氛
积极的课堂气氛营造
建立和谐的课堂，人际关系。
运用灵活多样的教学方式
采取民主的领导方式
给予学生合理的期望（罗森塔尔效应）
课程目标结构
竞争性目标的结构与利与弊
好处
可以活跃课堂气氛，避免学生按部就班的学习而产生单调感，增加学习乐趣。
能激发学生的成就动机，提高学生的成就标准和报复发现学生的学习才能提高学习效率。
能使学生在与他人比较中较好的发现自己的优势和不足，对自己的能力做出更符合实际的判断。
弊端
从个体来看，对成绩太好的学生竞争缺乏激励作用，对一般的学生会产生巨大的心理压力，对学习能力差的学生会让他们丧失信心。
从学生群体来看，平凡竞争会使学生间出现对立，失去信任，班级出现不安不团结的气氛。
经常竞争会降低学生学习的内在动机，使学生注意力过多的集中在赢得他人赞许方面，忽视学习活动本身的乐趣。
合作型目标结构的利与弊
积极作用
能促进集体的学习，成功增强集体凝聚力。
有利于学习中集思广益优势，优势互补。
有利于学生取得团体规范发展，社会交往技能。
有利于学生减少失败体验，改善学习效能的。
弊端
学得快的生学生需要放慢学习进度，影响自身发展。
能力强的学生或好动的学生，可能支配能力差的学生。
难以把握个体差异，中等学生容易被掩盖。
课堂纪律管理
课堂纪律的概念：为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。（具有约束性，标准性，自律性。）
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
维持课堂纪律的策略
建立积极有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为及其应对策略
课堂问题行为的概念：课堂情境中发生的干扰，正常的学习活动影响学习效率的行为。
问题行为的类型
品行方面的问题行为（攻击性行为，破坏性行为，不服从行为）
人格方面的问题行为（孤僻，退缩，焦虑，抑郁）
问题行为的原因
学生方面的原因
挫折
寻求注意
人格因素
生理因素
教师方面的原因
教学不当
管理不当
威信丧失
环境方面的原因
课堂问题行为的应对策略
运用积极的言语和非言语手段调控
合理运用惩罚
引导学生参与学习活动，不给学生留违纪的时间。
进行心理辅导
班级活动设计与组织能力
班级活动概述
班级活动的概念
广义是指在教育者的组织和领导下，为实现培养目标，完成教育计划而组织由班级成员参加的一切活动。
狭义的班级活动是指在班主任组织领导下，为实现班级教育目标而举行的各种主题教育活动。
班级活动的类型
日常性班级活动
阶段性班级活动
班级活动设计
班级活动设计的基本策略
以学生的困惑为载体
以学生的关心的热点焦点为载体
与学科课程学习是没在一起
以本地资源为载体
以传统节日为载体
赶紧活动设计的基本原则
目的的教育性原则
内容的生活性原则
形式的有趣性原则
实施的操作性原则
主题的针对性原则
设计的创造性原则
班级活动组织
组织班级活动的环节
确定活动主题
制定活动计划
具体准备工作
班级活动实施
班级活动总结
组织班级活动的要点
班级活动项目主持人选择
班级活动形式的选择
班级活动管理方式选择
班级活动情境创设
组织班级活动的基本原则
坚持方向性原则
坚持自主性原则
坚持创造性原则
坚持整体性原则
班级活动的组织形式
主题班会类型
从活动方式的划分
体验型
讨论型
表演型
叙事型
综合型
从活动主题的划分
日常主题班会
政治主题班会
阶段性主题班会
节日性主题班会
偶发主题班会
主题班会组织
确定主题
进行准备
精心准备
具体实施
效果深化
教育教学评价能力
教学评价基础知识
教学评价的概念和基本内容
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
教学评价的基本内容主要包括学生学业成绩的评价，教师教学质量的评价，课程的评价。
教学评价的功能
导向与激励功能
鉴定与选拔功能
诊断与改进功能
反馈与调节功能
管理与教育功能
基础教育课程改革倡导的教学评价
基础教育课程改革倡导的评价理念
建立促进学生全面发展的评价体系
建立促进教师不断提高的评价体系
建立促进课程不断发展的评价体系
发展性评价
评价的根本目的在于促进发展
评价功能注重，与课程功能的转变相适应。
评价观念，体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展。
评价标准分层化，关注不同需求，促进发展提高。
评价方式多样化，量化评价与质性评价相结合。
评价主体多元化，从单向转向多项。
评价过程关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机结合起来。
学生评价能力
学生评价的概念
学生评价是评价者依据一定的价值标准对学生的学习成绩，个性发展，品德状况，体能体质等进行价值判断。
学生评价的基本类型
按照评价功能的不同
诊断性评价
检查学生的学习准备程度
确定对学生的适当安置
辨别造成学生学习困难的原因
形成性评价（过程性评价）
改进学生的学习状况
为学生的学习进步
强化学生的学习
给教师提供反馈
总结性评价（终结性评价）
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识技能的程度和达到教学目标的程度
确定学生在后续教学活动中的学习起点
预测学生在后续教学活动中的成功可能性
为制定新的教学目标提供依据
按照评价标准的不同
相对评价（常模参照评价）
具有甄选性强，可以作为选拔人才的依据。
绝对评价（标准参照评价，目标参照评价）
不适用于甄选人才
个体内差异评价
尊重个体差异，体现因材施教，适当减轻了被评价对象的压力。
学生认知学习的评价
测验评价
这样的种类
测验的种类
测验的质量指标
信度
效度
难度
区分度
非测验评价
实作评价表现性评价
档案袋评价
量表评价
教师自评与评价
教师自评
教师自评的概念
教师依据自己评价标准对教学各环节进行重新的认识和判断
教师自评的方式和策略
根据别人对自己的评价来评价自己
通过与他人的对比来评价自己
通过自我分析的评价自己
教师自评的要求
能够找到自己教育教学中的不足
能够循序渐进的对自己进行认识，批判反思，提高。
能够在自我评价中不断求得专业发展
能够制定出可操作的自我评价指标体系
能够通过多途径收集信息，并能够对他们进行综合分析。
能够正确的利用评价结果来改进自己的教学
教师教学工作的评价
评教的要求
重视分析教师的教学质量，而不是评价她的专业水平。
根据学生的成绩来评价教师的教学质量
注意教学的系统性与完整性
评教的方法
分析法
记分法
沟通与合作能力
师生对话能力
师生对话的要求
树立正确的学生观
提高自身素质，提升人格魅力。
主动与学生交流打破隔阂
注重双向沟通互动
师生交谈的艺术
教师的谈话艺术
教师谈话的语气要平和
到时说话要灵活多变
要选择恰当的时机
教师的聆听艺术
以良好的精神状态接受对方的态度
偶尔的提问提示可以给讲话人以鼓励
及时反馈
教师的表扬艺术
表扬要具体
表扬要及时
表扬要适度
教师的批评艺术
批评不是责备
批评要对事不对人
批评要进退有度
批评要做个别化处理
批评要因人而异
同事合作能力
主动配合，团结协作。
公平竞争大局为重
尊重同事，相互信任。
谦虚谨慎，彼此学习。
家校合作能力
家长与教师沟通的内容
向家长宣传学校，赢得家长的理解和支持。
向家长宣传学校取得的成绩，听取意见建议。
向家长汇报孩子的表现
了解学生家庭的基本状况
普及家庭教育知识，帮助家长提高家庭教育水平。
与家长协商共同教育学生的措施方法和手段
教师与家长交往的要求
换位思考，理解感受。
安抚倾听，相互信任。
目标一致，相互合作。
有效沟通，保持交流。
家校合作的途径
家校互访
明确家访目的制定家访计划
平等对待家长注意交流方式
客观说明情况，切忌一味告状。
注意跟踪反馈，切实巩固效果。
家校通信
举办家长学校
建立家长委员会
召开家长会议
举办家长沙龙