第二章第二节教育与人的发展

《教育与人的发展》以“以人为本”这个教育理念为主线，运用多学科交叉的方法对教育现象和教育活动与人的发展的关系进行研究，使读者能立足于以人为本的高度，从多维度多视角来思考教育与人的发展的关系问题。并针对教育中的一些重要问题进行了专门探讨，对一些问题有一些自己的见解。感兴趣的喜欢可以先收藏再看呀！

第二章第二节教育与人的发展

• 个体身心发展概述
  • 个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面
  • 身心发展的特殊性表现在
    • 1||| 人的身心发展是在社会实践过程中实践的
    • 2||| 人的身心发展具有能动性
• 个体身心发展的动因
  • 一、 内发论（遗传决定论）
    • 内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
  • 二、 外铄论（环境决定论）
    • 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量
  • 三、 多因素相互作用论（共同作用论）
    • 人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
    • 代表人物：皮亚杰
• 影响个体身心发展的主要因素
  • 一、 遗传
    • 1. 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性，但不决定人的发展
      • 例：王安石《伤仲永》
    • 2. 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程
      • 例：双生子爬楼梯实验
    • 3. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
  • 二、 环境
    • 1. 环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的可能变成现实
      • “近朱者赤，近墨者黑”；“蓬生麻中，不扶自直”
    • 2. 环境对个体发展的影响有积极和消极之分
      • “孟母三迁”
    • 3. 人对环境的反应是能动的
  • 三、 教育（学校教育）
    • 学校教育对学生起主导作用
      • 1. 【简答】教育特别是学校教育在人的发展中起主导作用的原因
        • 1||| 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动（目的）
        • 2||| 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好（人）
        • 3||| 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（方法）
      • 2. 【简答】学校教育对个体发展的特殊功能（学校在人身心发展中起主导作用的表现）
        • 1||| 学校教育对于个体发展做出社会性规范
        • 2||| 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
        • 3||| 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 4||| 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
  • 四、 个体主观能动性
    • 内在动力，决定作用
      • 1||| 人的身心发展的内在动力
      • 2||| 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
      • 3||| 个体主观能动性是人的主体的表现，其最高层次表现为创造性
• 个体身心发展的规律
  • 一、 顺序性
    • （从……；到……）
    • 个体身心发展的顺序性要求教育工作要遵循个体身心发展的循序性，循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长，不能陵节而施
  • 二、 阶段性
    • 年龄特征
    • 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行
    • 不能搞“一刀切”、“成人化”、“一锅煮”
    • 维果斯基（苏）提出“最近发展区”，要做到“跳一跳，摘桃子”
  • 三、 不平衡性
    • 表现在两个方面
      • 1. 同一方面的发展速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的
      • 2. 不同方面发展的不平衡性
    • 发展的关键期是指身体过心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期
      • 如新生儿与青春期是个体身心发展的两个高速发展期
  • 四、 互补性
    • 存在于生理与生理之间
    • 存在于心理与生理之间
    • 要求：长善救失、扬长避短
  • 五、 个别差异性
    • 不同儿童之间（有的人……）
    • 群体之间，如男女性别的差异
    • 教育必须因材施教
  • 六、 稳定性与可变性