课程与教学概论（第一~四章）

课程与教学概论（徐继存主编）第一~四章考点总结。课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

课程与教学概论（第一~四章）

• 第一章 课程与教学的历史发展
  • 布鲁姆结构主义课程的失败原因
    • 过分强调理论知识，缺乏使用知识的教学及基本技能的训练，脱离了学生实际，使大多数学生很难接受，结果以失败告终。
• 第二章 课程与教学的基本理解
  • 课程的含义
    • 学习范围、进程、计划的程式
  • 课程的本质
    • 教学科目说
    • 教学活动说
    • 学习经验说
  • 教学的含义
    • 为了实现学校教育的目标而事实的具体活动
      • 教学含义的演变
        • 教学即学习→教学即教授→教学即教学生学→教学即教师的教与学生的学
      • 现代教学一般认识
        • 教学是师生的双边活动
        • 教学是促进学生发展的活动
        • 教学是以各种要素为载体的活动
• 第三章 课程与教学目标
  • 课程目标
    • 在课程设计与开发的过程中课程本身要实现的基本要求，它是一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度
  • 教学目标
    • 教学过程中预期达到的学习结果和标准，它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据
  • 课程目标与教学目标的关系
    • 相同点
      • 都要以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导
      • 在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体要求
      • 都要体现逻辑性、序列性、阶段性、整合性的特点
    • 不同点
      • 课程目标
        • 由教育行政部门和课程工作者制订，具有较强的方向性、规定性、统一性，为课程编制提供依据
      • 教学目标
        • 由教师制订，具有较强的实用性、灵活性、多样性，为教师的教和学生的学提供依据
  • 布鲁姆的教育目标分类
    • 
  • 我国课程与教学目标分类
    • 三维目标
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度与价值观
    • 基于核心素养
      • 
  • 课程与教学目标的功能
    • 导向功能
    • 控制功能
    • 激励功能
    • 评价功能
  • 确定课程与教学目标
    • 依据
      • 对教育目的的正确解读
      • 对学生背景的充分了解
      • 对课程内容的准确分析
    • 过程
      • 确定目标取向（社会取向、学生取向、学科取向）
      • 确定目标内容
      • 组织目标内容
      • 表述目标内容
        • 
  • 课程计划
    • 根据一定教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件，它规定了学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
• 第四章 课程开发与教学设计
  • 课程开发层次
    • 国家课程、地方课程、校本课程
  • 目标模式的发展
    • 泰勒《课程与教学的基本原理》，泰勒原理
      • 学校应该达到哪些教育目标？
      • 学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标？
      • 这些经验如何才能有效地加以组织？
      • 如何确定这些目标正在得到实现？
  • 课程类型
    • 学科课程
      • 内含
        • 以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科
      • 优势
        • 有助于人类文化遗产的系统传承
        • 有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况
        • 便于提高教学效率
        • 保证尖端人才的培养和国家科学技术的发展
      • 局限性
        • 容易脱离学生的现实生活世界，忽视学生发展的个别差异
        • 缺乏活力，造成学习内容的固化
        • 教学方法过于注重讲授，不利于实现学生全面发展
    • 经验课程
      • 内含
        • 围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程
      • 优势
        • 有助于使学习者成为真正的学习主体
        • 有利于学生在与文化、学科知识的交互作用中实现个性发展
        • 有助于发展学生的实践和创新能力
      • 局限性
        • 以学习者的经验为中心容易导致学科知识支离破碎，使学生难以掌握系统的学科知识体系
        • 极大地影响教学效率和教育质量
        • 课程实施中对教师的教学组织能力提出了较高要求
    • 综合课程
      • 内含
        • 一种主张整合若干相关学科而成为一门更广泛的共同领域的课程
      • 优势
        • 能够增进课程内容与现实生活的联系
        • 有利于促进学生心理的整体发展
      • 局限性
        • 组织难度较大，需要教师有足够丰富的知识背景和较高的综合能力
    • 隐性课程
      • 内含
        • 主要指难以预期的，伴随着正规教学内容随机出现的，对学生产生潜移默化影响的内容
      • 分类
        • 非预设的隐性课程
        • 预设的隐性课程
      • 范围
        • 学校物理环境构成的物质文化层面
        • 制度风气层面
        • 学生在学校各种人际交往中所形成的心理文化
  • 教学设计
    • 教学设计模式的基本组成要素
      • 学习需要分析
      • 学习内容分析
      • 学习目标的分析与阐明
      • 学习者特征分析
      • 学习策略制订
      • 教学媒体的选择和利用
      • 教学设计成果的评价
    • 一般过程
      • 教学设计的前端分析
        • 学习需要分析
        • 教学内容分析
        • 学生特征分析
      • 学习目标的分析与表述
        • 学习目标的分析
        • 学习目标的表述
      • 教学策略的制订
        • 教学顺序的确定
        • 教学程序的确定
        • 组织形式的设计
        • 教学媒体的选择
      • 设计成果的评价