导图社区 教育心理学第五章:认知学习理论思维导图
教育心理学第五章的详细思维导图,认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体,主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。
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一个关于《教育心理学》第七章:人本主义学习理论及应用的详细思维导图,适用于大学生备考教师从业资格证,了解学习理论,未来更好的教学。
教育心理学第四章行为主义学习理论的的详细重点内容和解释。行为主义代表人物主要观点思维导图。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的主要观点是,心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。
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认知学习理论
学习的信息加工过程
学习和记忆的信息加工模型
人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程,包括从外界接收和采集信息,进行识别编码和保存,而后在需要时从长时记忆中提取出来,加以应用。人在对以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时,通过各种策略来调节、促进自己对记忆信息的获取、编码、存储和提取
短时记忆:是记忆系统中人当前能明确意识到和给予关注的内容,相当于信息加工的操作台。
工作记忆:是一个比短时记忆更宽泛的概念
长时记忆:存储量几乎是无限的,储存的时间是长久的
情节记忆:这是关于个人生活经历的记忆,在某时某地的所见所闻仿佛是一幕一幕的电影情节保存在人的记忆中,其主要特征(表示)方式是具体的
语义记忆:这是关于各种概念、思想及其关系的记忆,主要以语义的形式进行表征
程序记忆:这是关于如何做某件事情的记忆,比如如何使用计算机进行文字编辑
学习的基本阶段
注意:在学习的开始,学习者首先要调节自己的注意力,使自己对可能接触到的教学信息保持警觉和敏感,给予关注
目标预期:学习者要明确所达到的具体学习目标
提取先前知识:学习者要针对当前的学习主体任务,回忆自己曾经学习过什么
选择性知觉:学习者感知教学信息,辨认重要的信息要素,将其识别和转化成为有意义的模式(如文字、几何图形),纳入工作记忆之中
语义编码:对进入工作角忆的信息进行加工和组织,同时联系长时记忆中的有关记忆,形成对新信息的理解(可能是概念、规则、实例等),然后存储到长时记忆中去
作出反应:在此环节上,学习者从长时记忆中提取所习得的知识技能,完成某个活动
反馈强化:针对实际的学习进展和活动反应情况获得有关的反馈,这种反馈信息可以由外部(教师)提供,也可以由学习者通过对学习活动的自我观察和反思而得到
提取应用:提取运用所习得的知识技能,推广应用到新的任务情境中
促进知识的保持
加工深度
克瑞克等人提出的加工深度理论:人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工,而只有那些得到很深的加工的信息才能被长期保持下来
多元表征
佩维奥的双重编码理论:长时记忆中的信息表征有言语符号表征和视觉形象表征
应用情境和学习情境的一致性
影响到学习者对长时记忆中的知识的提取应用
知识的组织结构
认知结构
人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体,在头脑中构造和组织一种格式塔(或称为“完形”),对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解,而不是各种经验要素的简单集合
布鲁纳的认知结构思想
美国著名教育心理学家布鲁纳在前人(皮亚杰)的基础上突出强调了认知结构在学习和教学中的重要性
布鲁纳强调学科结构的重要性
认知结构与有意义学习
美国教育心理学家奥苏贝尔提出有意义学习的理论,集中分析了新知识是如何被同化(纳入)到原有的认知结构之中
奥苏贝尔突出强调了有意义学习和机械学习的差别
下位学习:又称类属学习,是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义
上位学习:是指新概念,新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系
组合学习:这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习
先行组织者:奥苏贝尔把这种先于某个学习任务本身呈现引导性学习材料称为先行组织者
陈述性知识和程序性知识
陈述性知识:说明事物、情况是怎样的,是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明
程序性知识:是关于怎样完成某项活动的知识,比如怎样驾驶,怎样用计算机进行统计分析,怎样进行推理、决策或者解决某类问题等
陈述性知识的结构
语义网络说:一个人的陈述性知识可以看做一个很庞大的由结点和连线构成的网络,即语义网络
诺瓦克提出,可以用概念图来反映学习者的知识结构,即用结点和连线来说明学习者所具有的概念理解及其内部关系
理论框架说:研究者提出的另一种解释,认为人与某个主题领域有关的知识可以看做一个理论系统,其基本结构是“中心—边缘”结构
图式说:重点揭示了人的陈述性知识之中包含的一系列的重复发生的经验模式。图式就是关于某个主题的一个知识单元,它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外界信息的框架结构
程序性知识的结构
程序性知识是以产生式系统的形式进行组织的
有效帮助学习者形成某种认知或操作的技能
必要的先前知识
练习加反馈
认知学习理论对于教学的设计和实施有多重要的启示
学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响
对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构
有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动
工作记忆的容量是相当有限的
学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响