第六章教师招聘课程

要考教师资格证或者准备参加教师招聘的小伙伴有福利啦！快收藏好本张思维导图吧！这是作者根据粉笔课程笔记＋错题总结整理得来的，主要关于教师招聘课程，喜欢的小伙伴可以点个赞哦！

第六章 课程

第一节 课程概述

“课程”一词的由来

唐朝 孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制”（课程——伟业）

宋代 朱熹 “宽着期限，紧着课程”（功课及其进程） （中国第一位将课程有意义与现实关联的人物）

专业术语：斯宾塞《什么知识最有价值》

最早把“课程”作为了一个专门的研究术语

美国 博比特《课程》标志课程作为专门研究领域诞生了

活动分析法

世界第一本关于课程理论的著作

课程的概念

广义

为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排

狭义

某一门学科

课的类型：单一课、综合课

其他

学校培养人才的施工蓝图

教师从事教育活动的基本依据

课程是学生吸取知识的主要来源

合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用

课程是评估教学质量的主要依据和标准

地位：学校教育的核心和基础、实施培养目标的施工蓝图

课程的类型（考匹配和理解）

内容属性

学科课程

知识的逻辑体系（出现最古老，使用最广泛）

间接经验

看重结果

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

影响课程体系最主要的观点：课程是知识

特点：逻辑性、系统性、简约性

经验课程（活动课程）

以学生主体性活动经验为主

杜威、克伯屈

直接经验

看重过程

组织方式

分科课程（学科课程、分目课程）

不利于融会贯通

综合课程（怀特海）

组合两门以上的学科

学科本位、社会本位论、儿童本位（没有知识本位）

相关课程、融合课程、广域课程、核心课程（2017山东）

优点

减轻学生的学习负担；培养学生完整的世界观

实施要求

必修课程

个体社会化的基础（共性的知识和技能）

选修课程

个性发展

开发主体

国家课程

体现国家意志

地方课程

满足地方发展需要

必修＋选修

校本课程

展示学校办学宗旨和特色

学校教师开发

以学生为本

校本课程开发的理念

校本课程不一定要编写教材

课程任务

基础型课程

培养学生基础学力（双基：基础知识和能力；三基：读、写、算）

拓展型课程

拓展学生的知识能力，开阔眼界，培养学生特殊能力。选修课形式出现

研究型课程

学生探究态度和能力（关注过程）

呈现方式

显性课程

公开课程、官方课程

计划性

隐性课程

潜在课程、自发课程

不在计划中

首次提出 杰克逊《班级生活》1968

图书角

判断：隐性课程像显性课程那样，他是学校中看不见、摸不着、隐藏的教育影响（√）

古德莱德课程层次理论

课程理论流派

发展

博比特

《课程》

教育史上第一本关于课程理论的著作

泰勒（理论／评价之父）

《课程与教学的基本原理》

现代课程理论的奠基石／圣经

学科中心

布鲁纳（结构主义）

任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人——结构主义课程理论

以掌握学科基本结构为目标

学科基本结构的学习要以学生的认知发展水平相一致

斯宾塞、赫尔巴特、巴格莱（要素主义——概念）

课程首要考虑国家和民族利益

课程内容:新三艺——数学、外语、科学知识

赫钦斯（永恒主义——名著）

教育性质永恒不变

课程内容是经典名著

学生中心

杜威（经验主义课程理论）

课程的组织应心理学化

奈勒（存在主义课程理论）

教育的本质是使学生实现自我生成

强调品格教育的重要性

建立信任的师生关系

罗杰斯（人本主义）

目的:自我实现／完整的人

非指导性教学

主张平行与并行课程

包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程

社会中心

布拉梅尔德、弗莱雷

以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心

片面

多尔（后现代）

反对泰勒的目标模式，强调把知识看作是动态、变化、开放的

师生关系:教师是平等中的首席（师生关系平等）

学生是仓库，教师是储蓄者（╳）

4R标准:丰富性、循环性、关联性、严密性（口诀:关严丰胸）

制约课程开发的因素 口诀：社会、知识、儿童

社会发展的要求及其提供的可能性

学生的身心发展规律

人类文化知识及科技发展水平

第二节 课程设计

课程设计的概念与意义

课程设计是在一定的教育观念的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。

课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的桥梁 （2016四川）

课程设计的两种模式

目标模式

泰勒

课程评价之父／现代课程之父

《课程与教学的基本原理》

课程理论的圣经

①确定目标（最为重要）②选择经验③组织经验④评价结果

目标确定来源

学生、社会、专家

选择经验的两个筛子

教育哲学、学习心理学

评价

目标模式提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础

优点

①提供了可用于修改课程计划的反馈方式②具有较强的可操作性③把课程评价关注的焦点转向整个课程方案

缺点

①忽视了实际教学情况②降低了师生在教育过程中处理问题的自主性③对于无法被观察和测量的行为目标无法检验

过程模式

斯腾豪斯

内在价值:自由自主；关注过程，鼓励探索。

评价

①它强调教育的功能在于发展学生的潜能，使学生自主而有能力地行动②他强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生以足够的活动空间。③它强调教师和学生的交互作用。

最早追随到卢梭:教师即研究者

活动分析法

博比特

为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础

课程内容的设计

课程内容的含义

课程内容选择的原则

从内容的组织方式

纵向组织与横向组织

逻辑顺序与心理顺序

能够将学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来

直线式与螺旋式

螺旋式更符合学生认知发展规律

课程内容组织应遵循的原则

正确把握课程内容组织的不同取向

处理好纵向组织与横向组织的关系

处理好逻辑顺序与心理顺序的关系

处理好直线式与螺旋式的关系

内容的文本表现形式

课程计划（教学计划）

概念

根据教育目的的不同和不同类学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件

课程的总体规划

构成

培养目标

教学科目设置（核心和首要问题）

学科顺序

课时分配

学年编制与学周安排

作用

学校教育教学工作的指导性文件

国家组织教育和教学工作的重要依据

规定学校教学、生产劳动、课外活动等之间的结构安排

设计原则:整体性、基础性、开放性

义务教育阶段课程计划的特征

强制性、普遍性、基础性

课程标准（教学大纲）

概念

课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件

构成

前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用

教材编写、教学、教学评价、考试命题的依据

编写教科书和教师进行教学的依据

国家课程的基本纲领性文件

衡量各科教学质量的重要标准

国家管理评价课程的基础——2014广西

老师备课的重要依据

教材

概念

教师和学生进行教学活动的材料

构成

教科书（教材的主体）、讲义

课文

编写教科书应遵循的原则 （2016山东）

科学性、思想性、基础性、适用性（最基本是科学性和思想性相结合的原则）

教科书是教学大纲的具体化的表现形式

讲授提纲、参考书、活动指导书、试听材料

作用

教师进行教学的基本依据

学生学习的材料

模式

螺旋式

重复

直线式

不重复

总结归纳

课程目标的设计

第三节 课程实施与评价

课程实施

含义及影响因素

课程计划付诸实践的过程，达到预期课程目标的基本途径

课程实施的结构

安排课程表

首要环节

需要遵循的原则

整体性原则

迁移性原则

生理适宜原则

安排教学

基本途径

评价教学

最后环节

课程实施的基本取向（辛德）

忠实取向

相互调试取向

与新课程改革相适应的取向

课程缔造取向（具有创生性）

影响课程实施的因素

课程计划本身的特点

教师的特征

关键、核心、决定因素

学校的特点

校长:保障；学生:效果的体现者

校外环境

课程评价

含义

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

主要模式

目标评价模式

泰勒

关注计划、关注预期

针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式

目的游离模式

斯克里文

关注实际、关注非预期

CIPP评价模式

背景、输入、过程、评价

斯塔弗比姆

CAE评价模式

需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

口诀:徐芳行踪

课程资源

概念

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合

教材是课程资源的核心和主要组成部分，最重要的课程资源是教师

主要分类

根据功能

素材课程资源、条件课程资源

存在方式

显性课程资源、隐性课程资源（校风学风）

根据来源

校内课程资源、校外课程资源

根据性质

自然课程资源、社会课程资源

物理特性

文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源

课程资源的特点

多样性

潜在性

动态性

多质性

多钱多动

课程资源越多越好（×）

学生教师也属于课程资源

学校最基本课程资源——教材

学生:消费者＋开发者

我国第八次基础教育课程改革

新课程改革概述

新课程改革的具体目标 （多选题高频考点、简答题） 口诀：方（方式）平（评价）的关（管理） 节（结构）有内（内容）功（功能）

课程功能 （目标核心）

知识与能力（基础）、 过程与方法（关键）、 情感态度价值观（终极目标）

在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程维目标中的情感态度与价值观目标

与布鲁姆教学目标分类相似

课程结构观

均衡性（比例）、综合性、选择性（选修课）

课程改革的重心是建立合理的课程结构，

内容联系观

与社会生活、时代、学生经验联系（实现学科知识和个人知识的内外整合）

学习方式观

合作、（组间同质，组内异质） 自主、 探究（问题、计划、研究、解释、反思）

补充

现代学习方式 的基本特征

主动性

现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性

独立性

独特性

体验性

问题性

地位：

学习方式转变被看成是基础教育课程改革的显著特征和核心任务。

发展评价观

立足过程，促进发展

课程管理观

国家、地方、学校

新课程结构的主要内容

概念

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。就其实质而言课程结构的调整就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。

特点的口诀:自省城开实践

综合实践课从小学三年级起，每周要上三个课时；在义务教育阶段占6％-8％，属于必修课；综合课；经验课；实践课；三级管理课程；制定的主体是国家。

新课程背景下的教育观（简答题）

学生观:两独一发 教师观:见醋放盐 教学观:学习过人

教材观：教师应从“教教材”走向“用教材教”

新课程背景下的课程评价（材料分析题）

实施评价的基本原则

导向性原则

全面性原则

公平性原则

发展性原则

可操作性原则

多元化原则