导图社区 教育学-第三章 教育目的与教育制度
教师招聘教育综合知识——教育目的与教育制度思维导图，教育目的的概念是 把受教育者培养成一定的社会所需要的人的总要求。
教师招聘教育综合知识——课程思维导图，为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
这是一篇关于第二章 教育的基本规律的思维导图，主要内容有教育与生产力、教育与经济、教育与社会政治经济制度、教育与文化、教育与科学技术等。
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第三章 教育目的与教育制度
教育目的概述
教育目的的概念与地位
教育目的的概念
把受教育者培养成一定的社会所需要的人的总要求
教育目的的地位
教育目的是教育的核心问题
教育工作的出发点
教育工作的归宿
全部教育活动的主题和灵魂
教育的最高理想
教育目的的层次结构
国家的教育目的：国家对培养人的总的要求
各级各类学校的培养目标
课程目标：学科
教师的教学目标
教育目的的功能
导向功能/定向功能：指明发展方向
选择功能：选择教育内容和教育方法
调控能力：过程中
激励能力：遇挫
评价功能：结束后
教育目的的价值取向
宗教本位论
夸美纽斯、奥古斯丁、托马斯.阿奎
社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔子、荀子
个人本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟子、爱伦.凯、马斯洛、萨特、奈勒
教育无目的论
杜威（首选）
生活本位论
斯宾塞、杜威
辩证统一论
马克思
我国的教育目的
全面发展教育的构成
德育
德育的内涵：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等总称
德育的意义：灵魂与统帅，保证方向
智育
智育的内涵：向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展智力才能
智育的意义：前提和支持作用，认识基础
智力的目标：根本任务是发展学生智力
体育
体育的意义：体育是全面发展教育的重要物质基础
体育的主要任务是增强学生体质
美育
美育的内涵：感受美是审美活动的起点
美育的意义：动力作用；德智体劳
美育的目标：审美观、审美情趣、表现美创造美的能力（最高目标）
美育的内容：艺术美、社会没、生活美、科学美、自然美、教育美
美育的实施途径：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过日常生活实施美育
劳动技术教育
作用：综合作用
意义：能够更好地促进学生的全面发展；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于培养学生的社会责任感
目标：掌握劳动与技术教育的基本知识和技能；养成良好的劳动态度和劳动习惯；初步具有劳动和技术意识
内容：生产劳动与技术；家政与家务劳动；公益性劳动
实施途径：校办工厂和农场；校外的工厂、农场或农村；社会公益劳动
我国教育目的和教育方针
现阶段我国教育目的及基本精神
培养创新精神和实践能力为重点，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
精神实质
培养社会主义事业的建设者和接班人（坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质/根本特点
培养德智体美等全面发展的人
培养创新精神、实践能力和独立个性的人呢
现阶段我国教育方针及基本精神
把立德树人作为教育的根本任务
教育目的与教育方针的联系和区别
教育目的与教育方针是部分与整体的关系
确立我国教育目的的依据
教育目的的社会基础/教育目的的社会制约性
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现
教育（智育和体育）与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
素质教育
概念：以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
基本内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力
任务
培养学生的身体素质——基础
培养学生的心理素质——核心
培养学生的社会素质——最高
误区
素质教育就是不要尖子生
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业
素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
素质教育会影响升学率
教育制度
教育制度的概念
广义的教育制度：国民教育制度
狭义的教育制度：学校教育制度/学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
学制处于国民教育制度的核心和主体地位
教育制度在形式上的发展
前制度化教育：无近代学制，有学校无学制
制度化教育：有学校且有学制；中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举，兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制；世界标志：近代学校系统出现
非制度化教育：教育不再局限于学校的围墙之内，构建学习型社会
学校教育制度确立的依据
社会依据：生产力、科技发展状况、政治经济制度、文化传统、人口
人的依据：身心发展规律和年龄特征
学制本身的因素：国内国外
学校教育制度的类型
双轨学制：不相交；英国、法国；不利于普及，有利于培养学术型人才
单轨学制：美国；有利于教育普及，教育水平、质量等相差大
分支型学制/中间型学制/Y型学制：中国、苏联；有利于教育的普及，又使学术型保持较高水平；教学不够灵活
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限延长
6、7岁；起源于德国/普鲁士
特点：强制性（最本质）、免费性、普及性、公共性/国民性、基础性
我国1986年4月确立
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
精英到大众进而普及
终身教育体系的建构
概念：人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
产生和发展：最早提出：耶克斯利《终身教育》；概念化和体系化：保罗.朗格朗《论终身教育》；最终形成：《教育——财富蕴藏其中》，四个支柱：知事存活
我国学制的发展历程
壬寅学制
颁布；《钦定学堂章程》；借鉴日本；
癸卯学制
实施；《奏定学堂章程》；承袭日本；“中学为体，西学为用”；男女不同校，轻视女子教育
壬子癸丑学制
借鉴日本；第一次规定男女同校；第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制/新学制/六三三学制/1922学制
借鉴美国；以身心发展规律作为划分依据；兼顾升学和就业双重准备；使用时间最长
我国现行学校教育制度的结构与类型
我国现行学校教育制度结构
各级学校系统：纵坐标；学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
各类学校系统：横坐标；基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育
我国现行学校教育制度类型
由单轨制发展来的分支制
