教师招聘教育综合知识-第四章 课程

教师招聘教育综合知识——课程思维导图，为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

第四章 课程

• 课程概述
  • 概念
    • 广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
    • 狭义：某一门学科
  • 类型
    • 内容固有属性
      • 学科课程：知识的逻辑体系，间接经验；最早最古老；逻辑性、系统性、简约性
      • 活动课程/经验课程：兴趣需要，学生主体；直接经验
    • 组织方式
      • 分科课程
      • 综合课程：两门或两门以上学科内容合并
    • 实施要求
      • 必修课程：共性
      • 选修课程：个性
    • 课程设计、开发和管理的主体
      • 国家课程：国家教育行政部门编制；体现国家教育意志；必修
      • 地方课程：地方/省级教育行政部门；必修+选修
      • 学校课程/校本课程：校长领导、教师参与；选修
    • 课程任务
      • 基础型课程：三基；必修
      • 拓展型课程：开阔视野发展特殊能力；选修
      • 研究型课程：培养探究态度和能力
    • 课程呈现方式
      • 显性课程/公开课程：计划内
      • 隐性课程/潜在课程：计划外
    • 古德莱德课程层次理论
      • 理想的课程
      • 正式的课程
      • 领悟的课程
      • 运作的课程
      • 经验的课程
  • 理论流派
    • 知识中心/学科中心课程理论
      • 结构主义课程理论：布鲁纳；概念原理
      • 要素主义课程理论：巴格莱：共同要素（新三艺：数学、自然科学、外语）；国家民族利益
      • 永恒主义课程理论：赫钦斯；经典名著
    • 学习者中心/儿童中心课程理论
      • 经验主义课程理论：杜威
      • 存在主义课程理论：奈勒、萨特
    • 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷；改造社会；课程的核心是社会问题
    • 后现代主义课程理论：多尔；教师是平等中的首席；标准：严密性、丰富性、关联性、循环性
    • 现代主义：泰勒
    • 人本主义课程理论：马斯洛、罗杰斯；培养完人
  • 制约课程的因素：课程、学生和知识
• 课程设计
  • 概念
  • 模式
    • 泰勒；课程评价之父；目标模式：目标、内容、方法、评价（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）
  • 课程目标的设计：
    • 课程目标的内涵啊：课程目标是整个课程编制过程最为关键的准则
    • 课程目标取向
      • 普遍性目标取向：大的，宏观
      • 行为性目标取向：微观，可操作；重预期
      • 生成性目标取向：过程中（非预期）
      • 表现性目标取向：个性，创新；预测到结果不同
    • 课程目标设计的基本方式
      • 结果性目标的设计方式
      • 体验性目标的设计方式
      • 表现性目标的设计方式
    • 确定课程目标的依据
      • 学习者的需要
      • 当代社会生活的需要
      • 学科知识及其发展
  • 课程内容
    • 课程内容的组织方式
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑组织（内在联系）与心理组织（学生心理发展）
      • 直线式（不重复）与螺旋式（重复，内容加深）
    • 课程内容的文本表现形式
      • 课程计划/教学计划/课程方案
        • 含义：由国家教育主管部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件
        • 构成
          • 培养目标
          • 教学科目的设置——中心和首要问题
          • 学科顺序
          • 课时分配
          • 学年编制与学周安排
        • 义务教育阶段课程计划特征：强制性、普遍性、基础性
      • 课程标准
        • 概念：每门学科；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据；是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准；是国家管理评价课程的基础
        • 内容
          • 前言
          • 课程目标——核心、中心问题
          • 内容标准
          • 实施建议
          • 附录
      • 教材
        • 教科书和讲义是教材饿的主体部分；课文是教科书的主体部分
        • 教科书编写遵循的原则：科学性与思想性统一——最基本；内容的基础性与适切性
• 课程实施与评价
  • 课程实施
    • 影响课程实施的因素
      • 课程计划本身的特点
      • 教师的特征——教师在课程实施中起关键作用
      • 学校的影响
      • 校外环境
    • 课程实施的结构
      • 安排课程表
        • 整体性原则
        • 迁移性原则
        • 生理适宜原则
      • 确定并分析教学任务
      • 了解学生特点
      • 选择并确定教学模式
      • 对具体教学单元进行规划
      • 组织并开展教学活动
      • 评价教学活动的过程与结果
    • 课程实施的基本取向
      • 忠实取向
      • 相互调试取向
      • 课程缔造取向/课程创生取向
  • 课程评价
    • 课程评价的主义模式
      • 目标评价模式：泰勒；只关注预期
      • 目标游离评价模式：思科李文；关注非预期，实际结果
      • CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆；四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
      • CSE评价模式：美国加利福尼亚大学；四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
• 课程资源
  • 概念及特点
    • 概念：一切对学生有帮助的各种资源；教材是课程资源的核心和主要组成部分
    • 特点：多样性、潜在性、多质性、动态性
  • 分类
    • 空间分布
      • 校外课程资源
      • 校内课程资源
      • 网络课程资源
    • 性质
      • 自然课程资源
      • 社会课程资源
    • 物理特性
      • 文字资源
      • 实物资源
      • 活动资源
      • 信息化资源
    • 存在方式
      • 显性课程资源：看得见
      • 隐性课程资源：潜在
    • 功能特点
      • 素材性课程资源
      • 条件性课程资源
  • 课程资源开发及利用的基本理念
    • 课程标准和教科书——基本而特殊的课程资源
    • 教师——最重要的课程资源
    • 教学过程——师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
  • 课程资源开发和利用的基本原则
    • 开放性原则
    • 生态伦理原则
    • 发展性原则
    • 经济性原则
    • 适应性原则
    • 个性化原则
• 课程改革的影响因素
  • 政治因素
  • 经济因素
  • 文化因素
  • 科技因素
  • 学生发展