教师招聘教育综合知识-第四章 课程

教师招聘教育综合知识——课程思维导图，为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

第四章 课程

课程概述

概念

广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排

狭义：某一门学科

类型

内容固有属性

学科课程：知识的逻辑体系，间接经验；最早最古老；逻辑性、系统性、简约性

活动课程/经验课程：兴趣需要，学生主体；直接经验

组织方式

分科课程

综合课程：两门或两门以上学科内容合并

实施要求

必修课程：共性

选修课程：个性

课程设计、开发和管理的主体

国家课程：国家教育行政部门编制；体现国家教育意志；必修

地方课程：地方/省级教育行政部门；必修+选修

学校课程/校本课程：校长领导、教师参与；选修

课程任务

基础型课程：三基；必修

拓展型课程：开阔视野发展特殊能力；选修

研究型课程：培养探究态度和能力

课程呈现方式

显性课程/公开课程：计划内

隐性课程/潜在课程：计划外

古德莱德课程层次理论

理想的课程

正式的课程

领悟的课程

运作的课程

经验的课程

理论流派

知识中心/学科中心课程理论

结构主义课程理论：布鲁纳；概念原理

要素主义课程理论：巴格莱：共同要素（新三艺：数学、自然科学、外语）；国家民族利益

永恒主义课程理论：赫钦斯；经典名著

学习者中心/儿童中心课程理论

经验主义课程理论：杜威

存在主义课程理论：奈勒、萨特

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷；改造社会；课程的核心是社会问题

后现代主义课程理论：多尔；教师是平等中的首席；标准：严密性、丰富性、关联性、循环性

现代主义：泰勒

人本主义课程理论：马斯洛、罗杰斯；培养完人

制约课程的因素：课程、学生和知识

课程设计

概念

模式

泰勒；课程评价之父；目标模式：目标、内容、方法、评价（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）

课程目标的设计：

课程目标的内涵啊：课程目标是整个课程编制过程最为关键的准则

课程目标取向

普遍性目标取向：大的，宏观

行为性目标取向：微观，可操作；重预期

生成性目标取向：过程中（非预期）

表现性目标取向：个性，创新；预测到结果不同

课程目标设计的基本方式

结果性目标的设计方式

体验性目标的设计方式

表现性目标的设计方式

确定课程目标的依据

学习者的需要

当代社会生活的需要

学科知识及其发展

课程内容

课程内容的组织方式

纵向组织与横向组织

逻辑组织（内在联系）与心理组织（学生心理发展）

直线式（不重复）与螺旋式（重复，内容加深）

课程内容的文本表现形式

课程计划/教学计划/课程方案

含义：由国家教育主管部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件

构成

培养目标

教学科目的设置——中心和首要问题

学科顺序

课时分配

学年编制与学周安排

义务教育阶段课程计划特征：强制性、普遍性、基础性

课程标准

概念：每门学科；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据；是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准；是国家管理评价课程的基础

内容

前言

课程目标——核心、中心问题

内容标准

实施建议

附录

教材

教科书和讲义是教材饿的主体部分；课文是教科书的主体部分

教科书编写遵循的原则：科学性与思想性统一——最基本；内容的基础性与适切性

课程实施与评价

课程实施

影响课程实施的因素

课程计划本身的特点

教师的特征——教师在课程实施中起关键作用

学校的影响

校外环境

课程实施的结构

安排课程表

整体性原则

迁移性原则

生理适宜原则

确定并分析教学任务

了解学生特点

选择并确定教学模式

对具体教学单元进行规划

组织并开展教学活动

评价教学活动的过程与结果

课程实施的基本取向

忠实取向

相互调试取向

课程缔造取向/课程创生取向

课程评价

课程评价的主义模式

目标评价模式：泰勒；只关注预期

目标游离评价模式：思科李文；关注非预期，实际结果

CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆；四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

CSE评价模式：美国加利福尼亚大学；四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

课程资源

概念及特点

概念：一切对学生有帮助的各种资源；教材是课程资源的核心和主要组成部分

特点：多样性、潜在性、多质性、动态性

分类

空间分布

校外课程资源

校内课程资源

网络课程资源

性质

自然课程资源

社会课程资源

物理特性

文字资源

实物资源

活动资源

信息化资源

存在方式

显性课程资源：看得见

隐性课程资源：潜在

功能特点

素材性课程资源

条件性课程资源

课程资源开发及利用的基本理念

课程标准和教科书——基本而特殊的课程资源

教师——最重要的课程资源

教学过程——师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程

课程资源开发和利用的基本原则

开放性原则

生态伦理原则

发展性原则

经济性原则

适应性原则

个性化原则

课程改革的影响因素

政治因素

经济因素

文化因素

科技因素

学生发展