第四章课程思维导图

这是一篇有关教育学知识点的思维导图。包含了课程概述、课程组织、我国的基础教育课程改革等内容，需要可收藏。

第四章 课程

• 第一节 课程概述
  • 概念
    • 课程作为学科
      • 广义：指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和
      • 狭义：指一门学科或一类活动（各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程、等的总和）
    • 课程作为目标或计划（约翰逊、塔巴）
    • 课程作为学习者的经验或体验（杜威、卡斯威尔）
  • 课程观/课程流派
    • 课程是知识（学科中心课程理论）—要素主义课程、结构主义课程（布鲁纳）、永恒主义课程
      • 重视成人生活的分析与准备
      • 重视教材的逻辑组织
      • 强调训练的价值
    • 课程是经验、活动（儿童中心主义课程理论/活动中心课程论（杜威））
    • 社会主义改造主义课程理论/社会中心课程论——社会、社会问题、社会问题与现实生活、多科目、多形式
    • 人本主义课程理论（罗杰斯、马斯洛）——人本精神
  • 类型
    • 分科课程、活动课程、综合课程
    • 必修课程、选修课程
    • 国家课程、地方课程、校本课程
    • 显性课程、隐性课程
  • 决定课程的几个基本关系
    • 直接经验与间接经验的关系
    • 知识与能力的关系
    • 综合与分科的关系
    • 人文主义与科学主义的关系
  • 影响课程开发的主要因素
    • 因素种类：课程自身、教育条件、学生自身、社会性、自然性
    • 主要因素：知识、社会、儿童（学生）
• 第二节 课程组织
  • 课程目标
    • 定义：指课程本身要实现的具体目标和意图
    • 特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性
    • 确定方法：筛选法、参照法
  • 课程内容
    • 课程的构成：课程标准、教材、教师用书、练习册等
    • 课程标准
      • 结构：说明部分、正文部分、附录部分
      • 理解与执行
    • 教材
      • 教材的编排
      • 教材的作用
  • 课程评价
    • 取向：技术取向、实用取向、批判取向
    • 模式：目标评价模式、差距评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式
• 第三节 我国的 基础教育课程改革
  • 我国迄今为止的八次基础教育课程改革——重点：1986年《义务教育法》出台
  • 我国新一轮 基础教育课程 改革的理念、 目标及实施
    • 理念：为民族复兴，为学生发展
    • 体现：1.关注学生作为“整体的人”的发展 2.统整学生的生活世界与科学世界 3.寻求学生在知识建构中的合法性
    • 目标：1.改重知识传授倾向，强调积极主动学习态度 2.改课程结构，体现均衡性、综合性、选择性 3.改课程内容，加强生活联系 4.改课程实施，变主动、灵活 5.改课程评价，促进师生发展 6.改课程管理，增强适应性
    • 实施：1.课程结构调整（九年一贯设计思路、增加综合课程、关注整合性、注意均衡性） 2.课程内容改进 3.学习方式转变 4.评价手段转变 5.管理体制探索