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教育学原理之教育与人的发展
这是一篇关于教育学原理之教育与人的发展的思维导图，包含人的身心发展及其影响因素、教育促进个体发展的功能、 教育促进个体发展的条件等。
编辑于2023-12-28 17:35:17- 教育与人的发展
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教育与人的发展
1.人的身心发展 及其影响因素
人的身心发展的内涵及特征
1．人的发展的内涵
(1）就个体而言，人的发展包括身体和心理两个方面。身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善：心理的发展指向个体认知、情感、意志、个性方面的发展和完善。虽然个体发展可以分为身体、心理两个方面，但它们又是相互交织的有机整体。 (2）从过程来看，人的发展是一个动态的过程。起点是一个人的出生，终点是生命的结束。发展是一个人从出生到生命结束身心所发生的一切变化。 综合个体发展的内容和过程，教育学视域中的个体发展，即人的发展是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤指学校教育阶段，个体身体成长、心理成熟的过程。
2．人的发展的特征
人的身心发展的特征，主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。教育必须遵循人的身心发展的规律，与身心发展相适应，并能够有效促进身心发展，这是教育的基本规律之一。
(1）人的身心发展具有顺序性
①含义：指个体的身心发展作为生命的自然成长，是有顺序的，而且这种顺序是不可逆的。
②表现：个体生命的发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。 举例：身体的发展由头部、躯干向四肢发展，由中心向边缘发展，由骨骼向肌肉发展。心理机能的发展从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维到抽象思维，从喜怒哀乐等情绪到道德感。理智感、美感等情感。
③教育启示：人的身心发展的顺序性，要求教育必须做到循序渐进，螺旋上升，逐步完善，在遵循人身心发展顺序性的基础上，最大限度地促进人的发展，提升人的发展水平。不能违背身心发展的顺序性，超越相应的发展阶段进行"拔苗助长"的教育。
(2）人的身心发展具有阶段性
①含义：指人的身心发展是一个持续终身的过程，在这个过程中，既有量的积累，也有质的变化。量的积累达到一定阶段，产生质的变化，使身心发展进入一个新的阶段。处于身心发展的不同阶段，个体发展的速度和侧重点不同，面临的矛盾和发展任务也不同。
举洞：通常把人的发展分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等，每个时期代表身心发展的不同阶段。
②教育启示：人的身心发展的阶段性，要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征，制订不同的教育目标，选择不同的教育内容，采用不同的教育方法，施以符合该阶段年龄特征的教育。教育不能"陵节而施"。因此，在教育中，要把儿童当作儿童，而不能当成"小大人"。
(3）人的身心发展具有差异性
①含义：指每个个体都是一个独特的生命体，其身心发展的状况具有独特性，构成了人与人之间身心发展的差异性。人的发展的差异性，既有群体层面的差异，也有个体层面的差异。就群体层面而言，不同文化背景、不同阶层、不同性别的儿童，其身心发展具有差异性。就个体层面而言，差异性是其根本特性。举例：世界上不会有两个完全相同的人。即便是双胞胎，因后天生活环境和教育的不同，在兴趣、爱好、个性发展上也会表现出一定的差异性。
②教育启示：人的身心发展的差异性，要求教育要适合每个人的个性特长，做到因材施教、长善救失，最大限度地促进每个人的发展。
(4）人的身心发展具有不平衡性
①含义：指身心发展速度不平衡，有时快，有时慢。
②表现：第一，就身心发展的总体而言，发展的进程不是匀速的，在不同阶段出现高峰期；第二，身心发展的不同方面，发展的速度是不均衡的；第三，身心同一方面的发展，在不同的年龄阶段，速度是不均衡的。
a.身心发展在不同阶段出现高峰期。如幼儿期、儿童期、青春期是身心不同方面发展的高峰期。
b．身心发展的不同方面发展速度不均衡。如神经系统的发展是先快后慢；生殖系统的发展是先慢后快。
c．身心同一方面在不同的年龄阶段，发展速度不均衡。如就身高而言，人生有两个高峰，一个是出生后的第一年，另一个是青春发育期，这两个阶段身高增长的速度远远快于其他阶段。
③教育启示：人的身心发展的不平衡性，要求教育工作者要抓住身心发展的敏感期。重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心健康的发展。
(5）人的身心发展具有互补性
①含义：指人的身心发展可以分为身、心两个方面，身心内部还可分为各自更多的要素，这些要素组成一个有机的统一体，当其中一个要素缺失或不完善时，其他要素可以发挥补充作用，从而形成一个互补的整体。
②表现：第一，身体机能和心理的互补；第二，身体某一机能丧失之后，可以通过其他方面机能的趣常发展得到补偿。
a．身体机能和心理的互补，如当一个人身体某方面机能受损后，可以通过意识和精神力量的调节，确立坚强的意志，克服身体的缺陷，创造完美的人生，身残志坚的人往往就是如此。
b．身体某一机能丧失之后，可以通过其他方面机能的超常发展得到补偿。如盲人的听觉、触觉通常比普通人发达，通过发达的听觉和触觉弥补视觉的不足，从而达到与生活环境的协调，满足生活的要求。
③教育启示：人的身心发展的互补性，要求教育工作者要对学生树立信心，相信每一个学生，同时要掌握科学的教育方法，结合学生实际，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同时，培养自信和努力的品质也是教育工作的重要内容。
影响人的身心发展的主要因素
影响人的身心发展的个体因素
(1）遗传因素对个体发展的影响
①遗传：指先天继承下来的，与生俱来的解剖生理特征，如机体的结构、形态、感官和神经系统类型。
②主要表现：遗传赋予了人的自然生命，为人的发展提供了物质基础。没有遗传的生理基础，人的发展就缺少相应的物质条件。但是遗传因素对于身心发展正常的人而言，只提供了发展的可能性，不起决定等。作用。
③启示：就个体而言，遗传因素是有差异的，这种差异也影响到个体后天的发展。因此，我们既要看到遗传对个体发展的影响，又不能盲目扩大这种影响；要优生优育，利用良好的遗传因素，为个体的发展提供有利条件。
(2）成熟对个体发展的影响
①成熟：是个体生理机能和心理机能在遗传因素的控制下自然生长，从而达到比较完各状态的过程。 ②主要表现：成熟对个体发展的影响表现出顺序性、阶段性等特征，成熟的顺序性规定了个体身心发展的基本路线，阶段性规定了个体身心发展在不同阶段的特征。 ③启示：教育要循序渐进，要适合不同年龄阶段学生身心发展的特征，就必须以身心的发展成熟为基础：教育要以身心的自然成熟为基础，促进身心的高级机能的发展。所以，我们要承认成熟对个体发展有影响，但不能夸大其作用，更不能走向"成熟决定论"，不能否认教育对个体发展的促进和提升作用。因此，他认为，成熟对个体的发展起决定作用。
(3）后天获得性素质对个体发展的影响
①后天获得性素质：是个体在先天因素的基础上，受后天环境和教育的影响形成的个体身心素质，包括身体生长发育的水平和健康状况，个体积累的知识、经验、能力、情意、行为特征和社会倾向性等。 ②主要表现：个体后天获得的发展状况，直接决定着人生进一步的发展，为个体进一步发展奠定基础。 因为发展是连续的，个体的发展总是建立在已有基础上的，是发展量的积累和不断超越，并走向质变和完善，没有足够的、充分的量的积累，不可能实现质变和超越。
(4）自我意识和主观能动性对个体发展的影响
①自我意识：人能够把生命变为自己的意识对象，意识到自我的存在，并有意识地支配自己的生命活动，使人超越于自然的局限，超越于动物，构成人区别于动物的类特性。 ②主观能动性：指个体发展的自我意识和自我追求，是不断超越自我的意志和精神，它构成个体发展中积极的、能动的动力系统。主观能动性代表了个体想发展、要发展的主观性，主观性转化为外在的行为，使得行为不是盲目的、自发的，而是人有意识努力的结果。 ③主要表现：在个体自身的因素中，自我意识和主观能动性是最高层次的内在因素。主观能动性为个体的发展提供了内部动力，而动力是个体发展的源泉。一个具有自我发展意识、主观能动性的人，一定会明确发展方向，充分利用发展的资源，寻找发展的空间和可能的突破。 ④启示：对教育而言，固然要传授知识，发展能力，培育人格，但更要激发个体发展的我意识和能动性，唤醒生命发展的自觉性，赋予人不懈发展的动力。
影响个体发展的外部环境因素
(1）环境的定义 环境泛指个体生活于其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境不是外在于人的客观世界，而是人参与其中建构的世界。人建构和创造了环境，环境体现了人的意志，也影响着人的发展。
(2）环境的分类 ①按性质来分，环境可分为自然环境和社会环境 自然环境：指人所赖以生存的自然条件，包括地理位置、气候条件等，影响人身体的发育、自然的特征，乃至性格的形成。如东北人的豪爽、西北人的粗犷、南方人的细腻等。 社会环境：指个体通过交往所形成的社会关系，包括政治、经济、文化、习俗以及与个体发展相关的其他社会关系，影响个体的社会性发展。如中华人民共和国成立前后社会环境的差异影响了人的思想意识、道德观念和行为方式等。 ②按范围不同，环境可分为大环境和小环境 大环境：指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区，乃至全球环境。 小环境：指与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如家庭、学校、社区。对于个体而言， 小环境的影响更为直接。在小环境中，家庭是一个非常重要的因素。
实践活动对个体发展的影响
(1）实践活动的含义 实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定性因素，是人对自然、对社会的能动活动，不是人的本能活动，也不是自然界的客观运动。实践活动体现着人的自主性、能动性、创造性。
(2）实践活动对人的发展的作用
①人通过实践活动得以发展 从机制上看，实践活动两端连接着人与客观世界。在这个改造过程中，既有人对物的改造，也有物对人的影响。前者使主体人的意志、力量转化在客体物身上，创造出了一个属人的对象世界；后者通过实践活动，使客体物的特性转化为对人的素质要求，成为人的生命结构的因素或人的本质力量的因素。也就是说，实践活动使人在改造世界中也改造了人自身。
②实践活动是使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量 实践活动是人的潜能的转换器，也是新的潜能的再生器。通过不断的实践活动，人的潜能与现实不断转换，实现人的发展。只有通过实践活动，人的内部因素和外部世界才能发生联系，相互作用，实现静态因素动态化、可能因素现实化，才能使潜在的、可能的因素转化为现实性的因素，实现人的发展。
③实践活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性 有效地促进人的发展，需要对实践活动本身进行组织，这种实践活动是一种有目的的活动。有目的的活动比自发的活动对个体的发展影响更明显、更有效。实践活动是否能够真正成为个体发展的有效力量，还与个体参与活动的积极性、自觉性有关。被迫参与的或者为别人支配的活动，对个体发展的影响，就没有自主、积极参与的活动影响大。
学校教育在个体发展重点独特价值
1．学校教育的特殊性
(1）学校教育主体的特殊性
(2）学校教育环境的特殊性
(3）学校活动的特殊性
2．学校教育在个体发展中的独特价值
(1）学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
(2）学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展
(3）学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性
(4）学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
3.教育促进个体发展的条件
把“育人为本”作为教育工作的根本要求
1．以人为出发点
(1）人是教育的出发点，社会不是教育的出发点 教育作为培养人的社会实践活动，必须直面人的存在、促进人的发展。 人是教育的出发点，促进人的发展是教育的归宿。这是教育的本质所在，也是教育促进个体发展的基本条件。 (2）培养人是教育的根本职能 (3）教育培养的是社会历史的创造者，而不是复制社会的客体
2．以促进人的发展为根本职能
3."育人为本"是教育工作的根本要求
(1）把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育 (2）坚持全面发展，能力为重 (3）教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等的发展机会 (4）坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量的教育的需求，办人民满意的教育
把学生作为教育活动和发展的主体
1．学生是教育活动的主体的含义 (1）学生是发展的主体 (2）学生是教育活动的主体 (3）学生是教育过程中的主体 2．树立"学生是主体"观念的要求 (1）确立学生在教育活动中的主体地位 (2）把发展的主动权还给学生 (3）培养学生的主体性
坚持教育创新
教育创新
(1）教育创新的内涵 教育创新指围绕着人的发展，对教育观念、教育模式和教育制度等进行全面的变革和创新。教育创新的核心在于"创新"，根本在于培养人，关键在于教师素质的提高，教师的教育观念、教育教学方式方法的创新，教育制度为教育创新提供保障。
(2）教育创新与创新教育的关系 a、创新教育是关于创新素质的培养，尤其指人的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格的培养。 b、联系：教育创新和创新教育的目的是一致的，都指向人的培养：教育创新是创新教育的保障。 c、区别：创新教育是培养创新素质的教育，核心在"教育"，教育创新是围绕人的全面发展进行的教有观念创新、教育模式创新、教育制度创新，核心在"创新"；创新教育只指向人的创新素质的培养，教育创新则指向人的全面发展。
教育观念创新
(1）教育观念创新 教育是一种有目的的、人为的活动，就在于它以观念为先导。不同的教育观念，决定了不同的教育模式、教育方法。因此，观念的创新是教育创新的先导，在观念创新方面，主要是人才观、教育观。人才观回答什么样的人是时代需要的，教育观回答什么样的教育是好的教育。要树立全面发展观念、人人成才观念和多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，确立"适合的教育才是最好的教育"观念。
(2）教育模式创新 观念是先导，人才观念和教育观念的创新，必然要通过教育模式转化为教育。教育模式是教育创新的抓手和落脚点、教育模式是在一定的教育观念指导下，教育要素的不同组合方式和结构，是在长期教育实践基础上形成的，一旦形成就具有相对的稳定性。就当代中国教育而言，人才培养模式是教育模式创新的核心。
(3）教育制度创新 教育观念和模式的创新，需要制度的创新做保证，创新模式使创新观念落地生根，创新制度为创新模式保驾护航。制度创新不仅对教育创新起保障作用，而且在一定程度上对人的全面发展、个性发展具有解放作用，尤其是人才培养体制和考试招生制度改革直接关系到人的发展。
2.教育促进个体发展的功能
教育促进个体社会化的功能 主要内容：政治社会化、道德社会化、法律社会化、职业社会化、性别角色社会化等。
(1）形成社会价值观
(2）完善自我观念
(3）掌握社会技能
(4）塑造社会角色
教育促进个体个性化的功能 个体个性化是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我与社会我的统一，生命的个体价值与社会价值的统一。
(1）唤醒人的生命自觉
(2）尊重个体的差异性和独特性
(3）促进个性和创造性的发展
教育促进个体社会化与个性化的关系
1．个体社会化和个性化的对立 (1）基点不同 ①个体社会化基于社会的需要，反映的是社会对人的要求，代表的是社会的利益； ②个体个性化基于个体自身的发展，反映的是个体自身发展的独特需要，代表的是个人的利益。 (2）目的指向不同 ①个体社会化发展的是人的社会性和共性； ②个体个性化发展的是人的个性和独特性。 (3）人与社会的关系不同 ①个体社会化反映的是人对社会的适应，社会对人的决定关系： ②个体个性化按照人自身的发展需要，发展个体的社会批判能力，反映的是人对社会的变革与超越。
2．个体社会化和个性化的统一
(1）二者是人的发展不可缺少的两个方面社会性和个性是人的发展不可分割的两个方面，个体社会化和个性化也是促进人的发展不可或缺的两个方面。单一的某个方面，不可能造就一个真正的人。
(2）二者在社会实践活动中实现统一 个体社会化和个性化不是孤立的，二者统一于社会实践活动中。社会实践活动既有社会对个体的客观要求，实现个体的社会化，又有个体对社会要求的主观建构，实现个体的个性化。因此，社会实践活动造就了人共同的社会性，又塑造了人独特的个性，是社会性和个性有机统一的过程。
(3）人类社会发展的最终目的，是实现社会要求和个性发展的完美统 历史发展的不同阶段，人与社会存在不同性质的矛盾，导致了个体社会化与个性化之间的矛盾。这矛盾是生产力发展不充分、社会民主不完善的结果。共产主义作为人类社会的理想，最终将实现社会要与个人发展的完美统一。
(4）当代中国，在科学发展观的指导下，实现经济、社会和人的全面、协调、可持续发展 科学发展观是以人为本、全面、协调、可持续的发展观，发展包括经济的发展、社会的发展和人的展。实现三者之间的可持续发展，必须坚持以人为本，以人的全面发展为核心，把依靠人作为发展的札前提，把提高人作为发展的根本途径，把尊重人作为发展的根本原则，把为了人作为发展的根本目的。
补充：家庭环境对人的发展的影响
(1）表现：家庭不仅是个体出生后最早接触的环境，而且是接触机会最多、最频繁、最直接的环境。家庭结构的类型（如大家庭、核心家庭、单亲家庭、寄养家庭），家庭气氛，父母的教养方式，家庭子女的多少都会对儿童人格的形成起重要的作用。尤其是家长的素质、人格、举止言谈、生活方式、教育态度等，会有意或无意地对儿童的思想观念、行为准则以及行为习惯的形成等产生重要的影响。 (2）启示：正因为家庭对儿童的成长具有基础性作用，因此，不能把家庭教育视为可有可无，或者放任自流，而是要充分认识家庭教育的重要性，做好家庭教育的指导工作。 (3）环境对人的发展的影响 ①环境为人的发展提供了条件和可能性 环境为人的发展提供外部资源和条件，缺少这些外部条件，就会影响人的正常发展。狼孩的例子就是一个很好的证明。环境是影响个体发展的外部因素，但环境不能决定人的发展，环境能否对人的发展起作用，取决于人对待环境的态度。只有被人所选择井参与其中的环境，才能转换为人的发展因素，对人的发展起到影响作用。 ②环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的 我们生活的一切外部条件都是环境。我们可能控制其中的一部分，如我们可以控制家庭教育和学校教育的环境。但我们无法控制大的社会环境。这种无法控制的环境，对人的发展的影响是盲目的、自发的。从环境影响的性质看，良好的环境对人的发展产生积极的作用；不良的环境对人的发展产生消极的作用。教育作为有意识的人为活动，不仅要塑造良好的教育环境，而且要引导人们抵制和消除不良的社会环境，为儿童的发展提供良好的外部环境，促进他们的身心健康发展。 ③环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关 环境对人的发展影响，但其影响有着较大的个体差异性。有的人"染于苍则苍，染于黄则黄"，受环境影响较大：有的人则"出淤泥而不染"，受环境影响较小。环境对人的影响取决于个体自身，尤其是取决于个体对待环境的主观能动性。对于教育而言，不仅要重视环境的塑造，更要重视人的自我意识和自觉能动性的激发，培养人在环境面前积极的人生态度。 ④总体来说，环境对人的影响，随着主体自我意识的形成和自觉能动性的提升而相对减弱，影响的性质也由限制逐渐转向更有效地利用。人生活在环境中，自然要受环境的影响，但人生的不同阶段，环境对人的影响作用的大小、人对待环境的方式也不同。