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第七章 课堂教学（教育学）
教育学中课堂教学的思维导图，从教学理论、教学组织形式与教学工作基本环节、教学理论流派、教学设计、教学策略、教学模式、六个方面作了详细的概括，供大家学习参考。
编辑于2021-07-18 23:37:40- 教学理论
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第七章 课堂教学
第一节 教学理论
一、教学概述
（一）教学概念（略）
1.概念
教学，是在国家教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动
2.教学与教育、智育的关系
教学与教育
教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径
教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作
教学与智育
智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
（二）教学本质（略）=认识活动
1.教学以培养全面发展的人为根本目的
任务全面
2.教学由教和学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分
4.教学具有多种形态是共性与多样性的统一
（三）教学的任务（略）
1.形式教育与实质教育
形式教育
代表人物洛克、裴斯泰洛齐
重能力轻知识
以官能心理学为基础
学科内容的实用意义无关紧要
实质教育
代表人物赫尔巴特斯宾塞
重知识轻能力
以联想主义心理学为基础
教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
2.我国现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能这是教学的首要任务
（2）发展学生的智力体力和创造才能
（3）培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础
（4）关注学生的个性发展
（四）教学的作用和意义（略）
1.教学是传播系统知识促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
2.教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
3.教学是学校教育工作的中心环节，学校教育工作必须坚持教学为主。
二、教学过程
（一）教学过程的概念（略）
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
知识链接:历史上关于教学过程的观点有
孔子:学、思、行
《礼记.中庸》博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
昆体良:模仿、理论、练习
赫尔巴特:明了、联想、系统、方法
齐勒:预备、提示、联想、系统、方法
杜威:困难、问题、假设、验证、结论
（二）教学过程的本质（略）
教学过程主要是一种认识过程(凯洛夫)
教学过程是一种特殊的认识过程
口诀:间简领教交
认识的间接性
认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动
认识的教育性
培养学生的品德（德育）
有领导的认识
教师引导
简捷性
（三）教学过程的基本规律
口诀:教师直接掌传
1.间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
接知如接枝
2.掌握知识与发展智力相结合（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
必须科学的组织教学过程
重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
3.传授知识与思想品德教育相结合（教育性规律/知情统一规律）
依据赫尔巴特的教育性规律
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高又会为他们积极的学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
4.教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位，因充分发挥学生的主体能动性
建立合作友爱民主平等的师生交往关系
（四）教学过程的结构（略）
引领巩运查
1.引发学习动机
2.领会知识
这是教学的中心环节。领会知识包括学生感知教材和理解教材
3.巩固知识
巩固知识往往渗透在教学的全过程不一定是一个独立的环节
4.运用知识
学生掌握知识的目的在于运用，通过联系或有组织的实践，把知识转化为能力
5.检查知识
检查学习效果的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问，题以及调整自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率
三、教学原则
教学原则的概念（略）
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
知识链接教学原则与教学规律的区别
教学规律是教育学内部矛盾运动的客观规律
教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则（主观）
我国中小学常用的教学原则
口诀:直（直观性原则）起（启发性原则）弓（巩固性原则）寻（循序渐进原则）找4（思想性与科学性原则）英（因材施教）里（理论联系实际）外的狐狸(理论联系实际的原则)当粮（量力性原则）
1.科学性与连续性相结合的原则（教育性规律）
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治思想教育和道德品质教育
2.理论联系实际的原则（直接和间接相结合）
口诀:实运棺材
补充必要的乡土教材，
书本知识的教学要注重联系实际
正确处理知识教学与技能训练的关系
重视培养学生运用知识的能力
3.直观性教学原则
为了解决抽象概念和具体事物之间的矛盾
基本含义
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面的掌握知识
分为三大类
实物直观:标本
难以突出本质
模象直观:挂图
可以突出事物的本质属性
言语直观（最方便最便捷）
贯彻此原则的要求
口诀:直 宣讲语
（1）正确 选择直观教具和现代化的教学手段
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来
（3）要重视运用语言直观
名言
名言:知之不若闻之，闻之不若见之
夸美纽斯:凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
乌申斯基:儿童是靠形式'、颜色、声音和感觉来进行思维的
4.启发性教学原则
基本含义
运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则
贯彻此原则的要求
口诀: 启 主动独立动手民主
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主。包括:建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向老师提问、质疑等
名言:问则疑疑则思
名言:问则疑疑则思
第多斯恵:一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理
5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）
基本含义
序:包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之序、学生认识能力发展的顺序、认识活动本身的顺序。
贯彻此原则的要求
口诀:循 游中戏
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学
6.巩固性教学原则
基本含义
教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的运用
贯彻此原则的要求
要在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作
教会学生记忆的方法
补充
口诀:解析扩 巩
（1）在理解的基础上巩固；
（2）重视组织各种复习；
（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
7.量力性原则（可接受原则/发展性原则）
基本含义
指教学活动要适合学生的发展水平
贯彻此原则的要求
量龄特难
重视儿童的年龄特征（阶段性）
了解学生发展的具体特点
恰当的把握教学难度
名言:夫智者必量其力至如事而从事焉
8.因材施教原则
基本含义
统一要求，尊重差异，实际出发，针对性教学
贯彻此原则的要求
因 统实兴
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生从实际出发进行教学
善于发现学生的兴趣爱好为学生创造条件
名言:视其所以，观其所由
四、教学方法
（一）两种对立的教学方法思想（略）≠具体方法
注入式
启发式
（二）我国中小学常用的教学方法
口诀:口眼手脑心
1.以语言传递为主的教学方法（口）
（1）讲授法（最基本最常用）≠注入式
讲述（人文学科）
讲解（自然学科）解释说明分析
讲读（语文、外语教学中）
讲演（大学）
补充:基本要求
记忆口诀：讲授补充板书，启发组织艺术
科学地组织教学内容
讲究语言艺术
善于设问解疑，启发学生积极的思维活动
恰当地运用板书
讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。
（2）谈话法（问答法）（侧重师问生答）
复习谈话
启发谈话
补充:基本要求
准备问题，启发归纳
要准备好问题和谈话计划
提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异
要善于启发诱导
要做好归纳、小结
（3）讨论法（侧重学生之间的讨论）
高年级运用较多
名言:相观而善之谓摩。独学而无友则孤陋而寡闻。
（4）读书指导法
2.以直观感知为主的教学方法（眼）
1.演示法（课堂内）（侧重看教师演示学生观察）
2.参观法（课外看）
3.以实际训练为主的教学方法（手）
（1）练习法
按培养学生不同方面的能力分为
各种口头练习
书面练习
实际操作练习
按学生掌握技能技巧的进程分为
模仿性练习
独立性练习
创造性练习
（2）实验法（生做）
（3）实习作业法（课后）（实际场所）
（4）实践活动法（学生自主设计自主探索）
例:大学社会实践
4.探究为主的方法:发现法（脑）
4.以情感陶冶为主的教学方法（心）
（1）欣赏教学法（无场景）
一般包括对自然的欣赏对人生的欣赏和对艺术的欣赏
（2）情景教学法
创设的情景一般包括:生活展现的情境，图画再现的情境，实物演示的情境，音乐渲染的情境
（三）国外常用的教学方法（略）
1.发现法（通常叫发现学习或问题教学法）
特殊——一般
2.范例教学法（瓦根舍因）
（1）范例教学法特征（单）
基本性
学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识，包括:基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，是学生掌握学科的知识结构
基础性
适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平
范例性
（2）范例教学法的基本原则
教学与德育相统一，解决问题的学习与系统知识学习相统一，基础知识学习与智能培养相统一，主体与客体相统一
（3）范例教学法的程序
范例性的阐明“个”的阶段
范例性地阐明“类”的阶段
范例性的掌握规律和范畴阶段
范例性的获得关于世界经验和生活经验的阶段
3.目标教学法（布鲁姆）
4.程序教学法（斯金纳）
编制程序学习的流程一般要遵循以下几个原则:积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则
5.“纲要信号”图表教学法（沙塔洛夫）
纲要信号图表教学法纲要信号图法为核心的包括课堂讲授复习巩固家庭作业知道提问记分以及以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系
纲要信号图表教学法操作程序
讲解（出示“纲要信号”讲解）
消化“纲要信号”
复习
再现
回答
6.暗示教学法（洛扎诺夫）（也叫启发式外语教学法）
第一阶段:呈现语言材料
第二阶段:运用语言知识
7.非指导性教学法（促进教学法）（卡尔罗杰斯）
人际关系是非指导性教学法的核心与关键
补充:适应性教学（加涅）
适应性教学要求根据学生的个别能力，以及需求特点，动态的组织，和呈现适合学生学习水平的内容信息，在具体的教学情境中，采用变化的教学策略等。
（四）当代教学方法改革与发展的基本特点（略）
1.重视实现学生的主体性
2.重视教学中学生知情智力的整合统一
3.加强学习方法的研究
4.重视现代教育技术的应用
5.教学方法的模式化
（五）教育方法选用的依据（单、判、多）（力求针对性）
口诀:教师、3教学、课程与教材、学生
1.教学目的和任务的要求
2.课程性质和特点
3.学生年龄特征
4.教学时间、设备、条件
5.教师业务水平、实际经验及个性特点
6.教学手段、教学环境等因素
第二节 教学组织形式与教学工作基本环节
一、教学组织形式
学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和
（一）个别教学制（班级授课制的辅助形式）
有别于个别辅导。前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥。后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。
（二）班级授课制
1.定义:课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。（最广泛最基本）
2.班级授课制基本特点
班:以班为单位集体授课，人数固定
课:按课教学
时:按时授课
3.班级授课制的产生和发展
昆体良最早提出关于班级授课的设想
产生标志:夸美纽斯《大教学论》（奠定了班级组织的理论基础）
我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立的京师同文馆
我国真正推广班级授课制是在1904年《癸卯学制》以后
“班级”一词最早:艾拉斯特斯
4.班级授课制发展阶段
第一阶段:以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立起来
第二阶段:以赫尔巴特为代表提出了教学过程的形式阶段理论（班级授课制基本定型）
第三阶段:以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟（凯洛夫，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。）
（三）复式教学（班级授课制的特殊形式）
主要是在偏远的人口稀少的农村
（四）现场教学（班级授课制的辅助形式），到工厂去参观
其他
个别指导
小组教学
（五）分组教学（班级授课制的改造）
外部分组主要有学科能力分组和跨学科能力分组(打破年龄编班)（如，快班，慢班等）
内部分组（变动）
按不同的学习内容和不同的学习目标的分组9
分组针对性上课最后合并一起上课。一段时间后再分组，学习后又合并
按学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组
一部分学生借助试听工具进行自学
一部分学生组成学习小组其中有优等生也有差等生，让优等生辅导差等生
优点:扩大学生之间的交流
（六）设计教学法和道尔顿制（班级授课制改造）
设计教学法:又叫单元教学法，主张废除班级授课制和教科书打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力(克伯屈)
学生自定自学
道尔顿制:教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导
教师指定，学生自学
一般进程:设计问题的情境——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价
（七）特朗普制（灵活的课程表）（班级授课制改造）
大班上课，小班研究，个别教学
口诀:大小个特灵活
（八）导生制（贝尔——兰卡斯特制）
教师上课时先选择那些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，负责把自己刚学的内容交给一组学生，导生不但负责教学而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
文纳特卡制
二、教学共作的基本环节
（一）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提
备课要做好三方面的工作:钻研教材，了解学生和设计教法
备课要写好三种计划:学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）
（二）上课——教学工作的中心环节
1.课的结构（凯洛夫提出）
指一堂课的基本组成部分，各部分间的相互联系与相互作用，以及安排的顺序与时间分配等。 口诀:织复新新布
组织教学
上课开始前为使学生作好各种准备工作而进行的工作
任何课型都必不可少
而且任何一堂课都是从组织教学开始并贯彻始终
检查复习
讲授新教材
是课堂教学结构设计的基本部分和重点环节
巩固新教材
布置课外作业
联系 教学过程的结构（略）
引领巩运查
1.引发学习动机
2.领会知识
这是教学的中心环节。领会知识包括学生感知教材和理解教材
3.巩固知识
巩固知识往往渗透在教学的全过程不一定是一个独立的环节
4.运用知识
学生掌握知识的目的在于运用，通过联系或有组织的实践，把知识转化为能力
5.检查知识
检查学习效果的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问，题以及调整自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率
2.课的类型（即课的分类）（凯洛夫提出）
根据教学任务可分为
传授知识课（新授课）
巩固知识课（巩固课）
培养技能技巧课（技能课）
检查知识课（检查课）
根据一节课所完成的任务的数量可分为
单一课
综合课（多个任务）
根据使用的主要教学方法可分为
讲授课
演示课（演示实验或放映幻灯、录像）
练习课
实验课
复习课
3.一节好课的标准
要使学生的注意力集中
要使学生的思维活跃
要使学生积极参与到课堂中来
4.上好课的基本要求
教学目标明确
教学内容准确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序，突出教学重点，详略得当
充分发挥学生的主体性，这是上好课的最根本要求
（三）课外作业的布置与批改
课外作业形式
阅读教科书和参考书
各种口头作业和口头问答
各种书面作业
各种实践作业
布置课外作业的要求
内容符合课程标准和教科书
分量适宜兰一适度
规定完成时间
及时批改作业
以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据
（四）课外辅导
课外辅导是在课堂教学规定时间以外教师对学生进行辅导。课外辅导是对课的补充和延伸
形式有
个别辅导
小组辅导
集体辅导
（五）学生学业成绩评价
认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
考查
口头提问
检查书面作业
单元测验
考试
期中期末和毕业时进行
考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考核
考察与考试的结果常用的记分方法
百分制记分法
等级制计分法
三、教学评价
教学评价的概念（略）
是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，及对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程。
教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用
教学评价的原则
客观性原则
发展性原则
整体性原则
指导性原则
教学评价的种类
根据实施功能的不同
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
根据运用的标准不同
相对性评价（又称为常模参照性评价）
平均分，看名次不看实际分数
水涨船高
绝对性评价（又称为目标参照评价）（预先测量）
只看目标不看名次
个体内差异评价（个体内部产生）
对于评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较（看是否偏科）
根据评价主体
外部评价
内部评价
按评价的方法的不同
定性评价（文字性描述）
对评价资料做“质”的分析，要以定性评价为主
定量评价
运用的是数理统计，多元分析等数学方法
按照评价目的的不同
决策性评价
宏观指导教学
研究性评价
主要指教育理论工作者为了新课程与教学的改革和发展，对现行课程与教学情况进行的评价
工作性评价
是教师对教学情况是否达到了预定的教学目标和任务而进行的评价。（最微观）
四、教学测验
（一）教学测验的信度效度区分度及难度
信度
信度的定义
信度是指所测量属性或特征前后一致的程度
信度的种类
重测信度
多次结果一致性
复本信度
使用两个等值但题目不同的测验来测验同一组注册人
分半信度
使用分半法把测验题目分成对等的两半根据个体在这两半测验的分数计算出相关系数就是分半信度
评分者信度
随机取样若干份试卷由两位评分者独立的m平分规则给分再计算每份试卷两个分数的相关系数
效度
效度的内涵
效度指的是测量的正确性及一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
效度的重要性大于信度
效度的种类
内容效度
构想效度
指一个测验对某种心理学理论所涉及的抽象概念或心理特质测得如何
效标关联效度
又称实证效度指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测的有效性
难度
区分度
是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力
难度过高或过低都会让区分度降低
信度效度的关系
效高信高，信低效低，其他不确定。
效度高信度高
信度低效度低
信度高效度不一定高
考小学生大学数学，多次测验结果都一致（信度高），但内容不正确（效度低）
效度低信度不一定低
（二）测验题目的类型与编制
客观式测验
是非选择填空
论文式测验
材料分析
第三节 教学理论流派（了解）
一、教学理论（略）
二、教学理论流派
（一）哲学取向的教学理论（最古老）
代表著作
达尼洛夫等的《教学论》、斯卡特金主编的《中学教学论》和王策三《教学论稿》
基本主张
知识道德本位的目的观
知识授受的教学过程
科目本位的教学内容
语言呈示的教学方法
（二）情感教学理论（罗杰斯）
教学目标
充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人
非指导性教学过程
口诀：缺碳性急整
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
意义学习与非指导性学习
罗杰斯按照某种意义的连续把学习分为无意义学习和意义学习
无意义学习发生在颈部以上的学习。没有情感或个人的意义参与
意义学习是一种使个体的行为态度个性以及在未来选择行动方式是发生重大变化的学习
第一，学习具有个人参与的性质
第二，学习是自我发起的
第三，学习是渗透性的
第四，学习是由学生自我评价的
非指导性学习
基本原则:教师在教学中必须有安全感。他信任学生同时感到学生同样信任他。不能把学生当作敌人倍加提防。
师生关系的品质
真诚
真诚是第一要素，是基本的
接受
所谓接受，有时也称信任奖赏
理解
所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词
态度品质包括:真诚、接受、理解
罗杰斯认为:发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教师知识水平及试听教具，而在于促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质
第四节 教学设计
教学设计的含义（略）
教学设计的特点与原则
教学设计的特点
口诀：直演系，易显造作
指导性
统整性/系统性
操作性
预演性
突显性
易控性
创造性
教学设计的原则
以学生为主体的原则
以教师为主导的原则
可操作性原则
创新性原则
灵活性原则
教学设计的基本程序
教学设计包括五个基本要素:教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价。
前期的准备
教学背景分析
教学任务分析
学习者分析
开发与设计
评价与修改
教学设计的模式
系统分析模式
目标模式
过程模式
教学设计的内容
教学目标设计
教学目标设计的含义
教学目标设计是指对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节
教学目标设置的类型（布鲁姆）
认知领域的教学目标
知识、领会、应用、分析、综合、评价（六个层次）
情感领域的教学目标
接受、反应、评价、组织、个性化（五个层次）
动作技能领域的教学目标
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化（五个层次）
教学目标设计的步骤
教学目标表述的方法
行为主义目标设置方法
行为的表述
条件的表述
标准的表述
是指衡量学习结果的行为的最低要求
教学内容设计
教学内容设计的含义
它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败
教学内容设计应遵循的要求
要选择适宜贴切的内容
教学时间设计
把握好整体时间分配
保证学生的实际学习时间
科学规划单元课时
注意学生的专注学习时间
防止教学时间遗失
教学措施设计
教学方法的选择与设计
首先要明确选择教学方法的标准一般选择的标准主要有
其次尽可能广泛地了解有关昕的教学方法以便自己选择
再次对各种可供选择的教学方法进行比较主要比较它们之间的特点适用范围优越性和局限性等
教学媒体的选择与设计
依据教学目标选择教学媒体
依据教学对象的特点选用教学媒体
一据媒体的技术特性选择教学媒体
依据经济条件选择教学媒体
教学结构的确定
第一步，选取教学环节。教学工作一般包括:备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定五个基本环节
第二步，在选取教学环节后要具体设计教学各环节的组织
第三步，对各教学环节的设计进行统调
教学评价设计（价值判断）
目标参照取向的终结性评价设计
过程取向的形成性评价设计
过程性
情境性
动态性
教学设计的方法
启发搜索式
条件约束式
逻辑推理式
第五节 教学策略
教学策略的含义（略）
含义
教学策略是以一定的教育思想为指导在特定的教学情境中为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调试优化以使教学效果区域最佳的系统决策
包含几层含义
教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程，和教学方法的执行过程
教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施
教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平
特征
指向性
操作性
整体综合性
调控性
灵活性
同一策略解决不同问题不同的策略可以解决相同的问题
层次性
可供选择的教学策略
以教师为中心的教学策略
直接教学
以学习成绩为中心在教师的指导下使用结构化的有序的材料的课堂教学策略
接受学习
接受学习是奥苏贝尔所倡导的在他提出的认知结构同化理论基础上提出来的也就是我们通常所讲的讲授式教学策略
呈现先行组织者
提供学习任务和学习材料
增强认知结构
以学生为中心的教学策略
发现教学
个别化教学
是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略
程序教学
以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法
其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西
但对程序教学贡献最大的却是斯金纳
计算机辅助教学（CAI）
掌握学习
独立学习
适应性教学
能够因材施教
学习共同体取向的教学策略
合作学习
情境教学
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略
常用的课堂教学策略
讲述策略
讲述的含义特点
是指教师以口头语言向学生呈现说明知识，并使学生理解知识的行为
从信息传播的方向看具有单向性
讲述的功能和表现形式
功能:说明是什么或怎样做；解释原因，给出制定某些规则的理由
表现形式:正式讲述和非正式讲述；讲述、讲解、讲读、讲演
对话的策略
含义特点
对话是指课堂教学中师生之间生生之间的互动交流（双向）
对话策略的形式
问题策略运用
发问策略（有启发性）
候答策略（给学生思考空间）
叫答策略（照顾每一位学生）
理答策略（以表扬和鼓励为主）
讨论策略及应用
讨论是班级成员之间的一种互动交流方式目的在于交流各自的观点，形成对某一问题较为一致的理解评价或者是判断
讨论一般以五至八人最为理想
指导策略
练习指导
阅读指导
是指学生独立阅读教学材料时帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法策略的行为策略
是教师通过帮助学生学习，达到学会知识和技能的目标，保证教学顺利进行的行为策略
活动指导
是教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织引导和促进的行为策略
制定和选择教学策略的依据（单、判）
依据教学的具体目标与任务
依据教学内容
依据学生的实际情况
依据教学策略的适用范围和使用条件
依据教师本身的素养
依据教学条件和教学效率的要求
第六节 教学模式
教学模式的内涵
常见的教学模式（套路）
范例教学模式
从个别到一般从具体到抽象从认识到实践的去理解掌握带有普遍性的规律原理的模式
抛锚式教学模式
要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
抛锚式教学模式有时候也被称为“实例式教学”“基于问题的教学”和“情境性教学”
基本程序
创设情境
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
抛锚式教学模式培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考的能力，和合作能力等
引导发现教学模式
含义
幼教问题、探究教学模式是指，教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式（数理学科）
理论基础
杜威的“五步教学法”
皮亚杰的“自我发现法”和“活动教学法”
布鲁纳的“发现法”
基本操作程序
问题
假设
验证
总结提高
教师的作用主要是引导
传递接受教学模式
含义
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国
理论基础
受斯金纳操作性条件反射的训练心理学影响
让学生掌握基本知识和基本能力发展学生的认知结构
基本程序（旧三中心）
复习旧课
激发学生动机
讲授新知识
巩固运用
检查评价
优点
学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力
学生对接受的信息很难真正的理解，培养单一化模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
情境陶冶教学模式
含义
是使学生处在创设的教学情境中利用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论
理论基础
罗杰斯人本主义
程序
创设情境
情境体验
总结转换
翻转课堂教学模式
含义
指学生在家完成知识的学习而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所包括答疑解惑知识的运用的从而达到更好的教育效果
特点
教学视频短小精悍
教学信息清晰明确
重新建构学习流程
复习检测方便快捷
微课教学模式
含义
按照新课程标准及教学实践要求以视频为主要载体记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程
特点
教学时间较短
教学内容较少
资源容量较小
……
浮动主题
浮动主题
浮动主题
浮动主题
浮动主题
组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合
要使个别学生得到照顾
5.班级授课制的优缺点
优点（效率高）
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
有利于大面积培养人才
能够充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
不足（主动性发挥不强）
难以因材施教
难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
缺乏灵活性