导图社区 第八章 学校德育（教育学）
这是学校德育的思维导图，从德育概述、德育过程、德育过程的理论、德育原则、德育方法与途径（考题最多）几个方面来阐述。
教育学中的班级管理与班主任工作的思维导图，从第一节 班级管理与班集体、第二节 班级管理、第三节 班主任工作这三个大点来阐述。
教育学中课堂教学的思维导图，从教学理论、教学组织形式与教学工作基本环节、教学理论流派、教学设计、教学策略、教学模式、六个方面作了详细的概括，供大家学习参考。
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第八章 学校德育
第一节 德育概述
学校德育的概念
广义和狭义的德育
广义的德育泛指所有有目的有计划的对社会成员在政治思想与道德等方面施加影响的活动包括社会德育社区德育学校德育和家庭德育等方面
狭义的德育指学校的德育
我国社会主义的学校德育
道德品质教育
政治教育
思想教育
法制教育
德育与智育
智育主要引导学生认识世界掌握知识发展能力的
德育也要以认识为基础但它主要领导学生掌握思想观点和道德规范、发展他们分辨善恶的能力里解决道德价值观问题
德育的性质
德育具有历史性
德育具有阶级性
德育的功能及地位
学校德育的地位
德育的首要地位
德育的主导地位
德育的功能
学校德育的社会功能
政治功能
经济功能
文化功能
德育的个体功能
个体生存功能
个体发展功能
个体享用功能（是德育个体性功能的本质体现和最高境界）
德育的教育功能
德育对德智体美诸育的促进功能就其共性来看有三点
动机作用
方向作用
习惯和方法上的支持
德育的任务及目标
德育的任务
逐步提高学生辨别道德行为的能力
培养学生坚定正确的政治方向和遵守社会公德的意识
养成学生良好的道德行为习惯
德育的目标（德育目标必须落实到德育内容上）
学校德育目标
德育目标是德育工作的出发点
小学阶段德育目标的要求
爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义
中学阶段德育目标的要求
把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德文明行为习惯的遵纪守法的公民
德育内容
老李自主 学 科学人生三主义
爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
自觉纪律教育
民主和法制教育
科学世界观和人生观教育
人道主义和社会公德教育
德育课程
德育课程设置
一至二年级开设《品德与生活》
三至六年级开设《品德与社会》
初中开设《思想品德课程》
高中开设《思想政治课程》
德育课程目标
全面性
基础性
序列性
德育课程内容的特点
生活化
综合化
生本性
开放性
第二节 德育过程
概念
从本质上说是个体社会化和社会规范个体化
德育过程的内容矛盾和实质
德育过程的结构
教育者
受教育者
既是德育的客体又是德育的主体
德育方法
是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和
德育过程的矛盾
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
德育过程的实质
德育过程的实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程
德育过程与教学过程的关系思想品德形成的关系
与教学过程的关系
教学过程包含德育过程
与思想品德形成的关系
德育只有遵循人的品德形成发展规律才能有效的促进人的思想品德的形成发展
德育过程的基本规律（判、单）
内部知情（人士）活动反常
德育过程是促进学生的知情意行互动发展的过程
学生的思想品德是知情意行的统一体
道德认识（个体品德中的核心部分）
道德情感（内部动力）
道德意志（调节）
道德行为（衡量品德的重要标志）
德育过程要促进学生知情意行诸因素的和谐统一发展
要注意全面性（统一性）
要注意多端性（具有多种开端）
德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
活动和交往装受到多方面的影响（家校合力）
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
认识性质的矛盾（有错不知错）
能力性质的矛盾（犯错不自觉）（意志力薄弱）
思想性质的矛盾（知错也犯错）（明知故犯）
德育过程是一个长期性反复性逐步提高的过程
德育是一个长期的过程
首先，品德发展具有阶段性
其次，品德发展是无止境的
再次，随着时代的发展社会道德也会发生变化
最后，品德包含了道德认识道德情感道德意志和道德行为等要素。道德行为是衡量品德的重要标准一种行为的形成要经过较长时间才能固定下来
德育过程是一个反复的过程
个体品德的发展不是直线上升而是会经历一个迂回曲折甚至暂时倒退的过程（保持德育的连贯性）
第三节 德育过程的理论
道德认知发展理论
代表人物
皮亚杰、科尔伯格
道德水平随判断力的发展而发展
理论特征
理论假设
对认知发展理论的评价
对改革我国道德教育的启示
价值澄清理论
美国的路易斯拉斯、哈明
品德问题在于没有恰当的选择
我们要帮助学生澄清选择价值
七个分过程（补充）
自由的选择
从各种可供选择的项目中进行选择
在仔细考虑后果之后再进行选择
赞同与珍视
确认
依据选择行动
重复
体谅关心理论
彼得麦克菲尔
把道德情感的培养置于中心地位
主要观点（补充）
坚持性善论
坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
把培养健全人格作为德育目标
大力提倡民主的德育观
社会学习理论
班杜拉
在行为派和认知派之间架起一座桥梁
重视道德行为
该理论强调学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经过认知过程进而形成人的复杂行为
注重理论和实践的结合
重视强化的学习意义
第四节 德育原则（8个）
陶行知（知行统一原则）正面（正面教育与纪律约束）疏（疏导原则）导（导向性原则）一连（一致性和连贯性）的学生（尊重学生与严格要求学生）：积极（依靠积极因素克服消极因素）守纪律（正面教育与纪律约束），才（因材施教）有尊严（尊重学生与严格要求学生）
导向性原则
基本含义
是指进行德育时要有一定的理想性（现实）和方向性（社会主义）以指导学生向正确的方向发展
要求
坚持正确的政治方向，坚定正确的政治方向是社会主义学习德育的根本原则
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
疏导原则（关键词:转变）
疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人
讲明道理疏导思想
因势利导循循善诱
以表扬激励为主坚持正面教育
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重信任学生又要对学生提出严格的要求把严和爱有机结合起来苏联教育家马卡连柯说:“要尽量多的要求一个人也要尽可能的尊重一个人”
教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生
教育者应根据教育的目的和德育的目标，对学生严格要求，认真管理。教育者要向学生提出合理而严格的道德要求（“合理而严格”）
严而有度
严而有方
严而有理
严而有恒
玛卡连柯:“平行教育原则”
知行统一的原则（关键词:活动、实践）
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致表里如一
加强思想道德的理论教育提高学生的思想道德认识
组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
教育者要以身作则严于律己
正面教育与纪律约束相结合的原则
德育工作既要正面引导说服教育启发自觉调动学生接受教育的内在动力又要辅之以必要的纪律约束并使两者有机结合起来
坚持正面教育原则
坚持摆事实讲道理以理服人
建立健全学校规章制度和集体组织的公约守则等
依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）
教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性克服消极因素。
教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和不足
教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
教育影响的一致性与连贯性原则
德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德
充分发挥教师集体的作用
争取家长和社会的配合
保持德育工作的经常性和制度化处理好衔接工作
因材施教的原则
针对差异和实际情况进行教育
第五节 德育方法与途径（考题最多）
说服教育法（认知）
侧重运用道理转变学生的认识
常用了疏导原则
分类
语言说服法
讲解
报告
谈话
讨论
指导阅读
事实说服法
参观
访问
调查
榜样示范法
侧重行为学习
教师有目的的要求学生向榜样学习
实际锻炼法
侧重学生做活动参与
常规训练
学生守则训练
课堂常规训练
卫生常规训练
礼貌常规训练
实践训练
如，公益扫墓活动等
情感陶冶法（陶冶教育法）
一种无声的教育
人格感化（高尚的思想）
环境陶冶
艺术陶冶
名言:让学校每一面墙开口说话
道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
强调学生自觉
品德评价法（奖惩法）
强调反馈
奖励
惩罚
否定
批评
处罚
德育的途径
思想品德课与其他学科教学
教学活动是学校德育的基本途径
思想品德课是我国德育的主要途径
社会实践活动
课外校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
班主任工作（特殊）
