导图社区 第九章 班级管理与班主任工作
教育学中的班级管理与班主任工作的思维导图，从第一节 班级管理与班集体、第二节 班级管理、第三节 班主任工作这三个大点来阐述。
这是学校德育的思维导图，从德育概述、德育过程、德育过程的理论、德育原则、德育方法与途径（考题最多）几个方面来阐述。
教育学中课堂教学的思维导图，从教学理论、教学组织形式与教学工作基本环节、教学理论流派、教学设计、教学策略、教学模式、六个方面作了详细的概括，供大家学习参考。
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第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级与班集体
一、班级概述
（一）班级
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位
（二）班级的特点
行政性
指班级是学校进行教学及管理的基层行政组织
同一性
总的学习目标和学习内容及要求是统一的
独立性
绝大多数的教育活动是独立开展的
（三）班级的历史发展
1.班级授课制起源于十六世纪欧洲，兴起于十七世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上第一家）
2.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论后才形成班级授课制的系统化理论。
3.班级在我国兴起的时间是1862年当时的北京京师同文馆是第一家在清政府颁布的《钦定学堂章程》后还在全国广泛推广（壬寅学制）
“班级”一词最早为艾拉斯莫斯
（四）班级的地位
1.班级是学校管理的基层组织
2.班级是学生实现个体社会化的基本单位
（五）班级的结构
1.班级教育管理活动的主体
2.班级教育管理环境
3.班级教育管理过程
（六）班级正式组织和非正式组织
班级中的正式组织
班级中的正式组织就是指班级中按照社会的一定的法律条例和规章制度建立起来的并执行一定的社会职能的有法定地位的组织（如:共青团少先队）
班级中的非正式组织
班级中非正式组织的特征
班级中非正式组织的类型
按原因分
利益型
爱好型
情感型
亲缘型
信仰型
按构成的成员划分
纵向非正式组织
建立的基础都是由于需求的互补
横向型非正式组织
建立的基础是共同的兴趣爱好
纵横行非正式组织
建立的基础是共同的利益、信仰和理想
按其社会的效应分
积极型
支持
消极型
引导
破坏型
取缔
班级中非正式组织的作用
非正式组织在班集体活动中具有双重性，既可能产生积极作用，促进正式组织的完善，也可能产生消极作用，阻碍正式组织活动目标的顺利实现
正式组织与非正式组织的关系
（1）正确认识非正式组织形成的原因，判别非正式组织类型，有的放矢，区别对待
（2）充分利用非正式组织的积极作用，抵制消除非正式组织的消极作用
（3）抓重点，重点抓非正式组织的核心人物与其深入谈心建立友谊
（七）班级的功能
1.班级组织的社会文化功能
传递社会价值观，指导生活目标
传递科学文化知识，形成社会生活的基本技能
教导社会生活规范，训练社会行为方式
提供角色学习条件，培养社会角色
2.班级的个体化功能（单）
促进发展功能
满足需求的功能
亲和，归属
诊断功能
获得信息，了解优势和不足
矫正功能
二、班集体概述
（一）班集体含义与特点
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
特征
第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体亚文化学校文化之下的文化
第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系
第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统
第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体
（二）班集体的形成阶段
松散期
同化期
成员之间开始熟悉在频繁来往中结成伙伴
凝聚期
是形成班集体群体的核心
形成期
拓展延伸:阶段
组建阶段:松散期
核心形成涌现积极分子
发展时期形成舆论和班风
成熟时期
（三）班集体的教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
（四）班集体的发育过程
松散的前班集体阶段
班集体的形成阶段
集体的成熟阶段
（五）一个好的班集体的特征
1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
2.健全的组织机构与坚强的领导核心
3.严格的规章制度与严明的组织纪律
3.正确的集体舆论与良好的班风
（六）良好班集体的形成与培养
1.确定班集体的发展目标
近期中期远期
2.建立得力的班集体核心
教师要善于发现和培养积极分子
3.建立班集体的正常秩序
包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律
4.组织形式多样的教育活动
所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等
5.培养正确的集体舆论与良好的班风
班集体的舆论是班集体生活与成员意愿的反映。良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现
三、班级文化
（一）班级文化的内涵
广义和狭义的班级文化
指班级文化中一切文化要素
是班级全体成员创造出来的独特文化
硬文化和软文化
硬文化是一种显性文化就是物质文化（基础）
软文化是一种隐性文化，包括制度文化（保障），精神文化（灵魂）和行为文化
（二）班级文化的特点
教育性
凝聚性
制约性
自主性
（三）班级文化的主要内容
班级物质文化
基础精神文化的载体
班级行为文化
他是班级文化中最活跃的因素
班级制度文化
是指班级文化中的制度部分是班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则
班级精神文化
是指班级在发展中受一定社会文化背景意识形态影响而长期形成的一种班级理念哲学以及价值观
第二节 班级管理
班级管理概述
含义
对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。因此班级管理是一个动态的过程
班级管理的内容
对学生的思想政治教育的管理
对学生学习的管理
对学生参加生产劳动的管理
对学生课外活动的管理
对学生体育卫生的管理
对教室设备的管理
班级管理的模式（判、单）
常规管理
是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动
平行管理
把集体和个人的管理结合起来的管理方式（马卡连柯）
民主管理
目标管理（德鲁克）
形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
方向性原则
激励性原则
可测性原则
班级管理的过程
制定计划
组织实施
评价总结
班级管理的原则与方法（判、单）
班级管理的原则
首要原则是有利于教育原则
原则主要有
科学性原则
民主性原则
自觉性原则
整体性原则
班级管理的方法
说理法
目标管理法
情境感染法
规范制约法
舆论影响法
心理疏导法
行为训练法
心理暗示法
自我管理法
当前班级管理中存在的问题
班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力学生参与班级管理的程度较低
建立以学生为本的班级管理的机制
以满足学生的发展为目的
确立学生在班级中的主体地位
有目的的训练学生自我管理班级的能力
五、班级突发事件的处理
班级突发事件的定义与特点
定义
指在班级工作中突然发生的，造成或者可能造成不良影响，需要班主任采取应急处理措施予以应对的事件。
特点
突发性
危害性
传播性
紧迫性
不定性
班级突发事件分类
自然灾害类
事故灾难类
公共卫生类
校园安全类
班级突发事件的处理原则（单、案例）
教育性原则
目的性原则
客观性原则
针对性原则
启发性原则
有效性原则
处理和教育重要的是看效果，采取灵活有效的方式，往往事半功倍
一致性原则
可接受原则
因材施教原则
冷处理原则
第三节 班主任工作
班主任工作的历史和现状
1904年清政府颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制）:“小学各学籍设置本科正教员一人同一个科目”（级任制的开端）
1932年规定中学实行级任制，1938年起中学的级任制改为导师制
1951年国家颁发《政务院关于改革学制的决定》规定1952年起，在中小学设立班主任
1988年教育部分别颁布了《小学生班主任暂行规定（实行草案）》《中学生班主任暂行规定》
2006年教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
班主任的概念
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者
班主任的角色
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者
班主任的领导影响力
班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力。
班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力
班主任的领导方式
三种类型的班主任
专制型
放任型
民主管理型
两种领导方式
“教学中心”领导方式，是目前采用的比较多的一种领导方式
“集体中心”的领导方式
班主任是协调班级人际关系的主导者
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调与任课教师之间的关系
协调与学校各级领导之间的关系
指导和协助共青团，少先队工作
协调学校教育与家庭教育之间的关系
协调学校教育与社会教育之间的关系
班主任的任务及职责
班主任的任务
班主任的职责
班主任的素质
高尚的思想品德素质
广博的知识与才能
较强的组织管理能力
良好的沟通和交往能力
班主任的工作内容及方法
班主任的常规工作
1.了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）
观察法（最基本）
谈话法
书面材料和学生作品分析法
调查访问
2.组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）
3.建立学生成长档案（班主任的基础性工作）
收集
整理
鉴定
包裹
4.组织班会活动和课外活动
班会
班会活动的特点（单）
集体性
针对性
班会的种类
常规班会
生活班会
主题班会
课外活动
个人活动
小组活动
群众性活动
5.协调各种教育影响
6.操行评定
小学生自评
小组评议
班主任评价。等级一般分为:优良中差，但“差”应慎用
信息反馈
7.班主任工作计划与总结
（二）个别教育工作
优等生的个别教育
中等生的个别教育
给中等生充分展示自己才能的机会增强他们的自信心
后进生的个别教育≠差生
适当降低标准
浮动主题
