2024江西教综第三章

参考高校出版社，用于教师编制以及教资考试科二，介绍了影响人身心发展的因素、人的身心发展及其规律等。

第三章教育与人的发展

第 一 节 人 的 身 心 发 展 及 其 规 律

概念

生理发展

机体的正常发育；体质的增强

心理发展

认识能力的发展；心理倾向或意向的发展

生理发展，特别是大脑和神经系统的发展，是心理发展的物质基础

动因论

内发论，又称自然 成熟论、预成论、 生物遗传决定论等

代表人物

孟子：“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”

柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中

彪勒：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素 质向着自己的目的有节奏的运动过程”

弗洛伊德：性本能理论

格塞尔：成熟机制

威尔逊： 基因复制

优缺点

引导人们去认识人的内在力量，研究 人的内部需要和内在的发展机制

忽略了外在因素，如环境与教育等对人的影 响，也忽视了人的主观能动性的作用

被批评是庸俗进化论 观点在人的身心发展 问题上的一种表现

外铄论又称环境决 定论、经验论等

荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑

洛克：“白板说”

行为主义心理学

华生：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里培养他们，无论他们的父母的职业中毒如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物，医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐与强盗。

斯金纳：认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外 在的强化或惩罚来加以塑造、改变、控制或矫正

优缺点

对教育的作用持乐观的态度

否认人的身心发展的内因作用，否认心理反应的能动性， 而走向了机械主义发展观的极端

多因素相互作用论

人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

是马克思主义的主要观点，强调主观能动性对人发展的决定作用

规律

顺序性

主要特征

由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程

头尾法则

近远法则

对教育的要求

遵循循序渐进的原则；忌拔苗助长、陵节而施

阶段性

主要特征

个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点

阶段性一般是不能够跨越的，并 且还表现为各个阶段互相衔接

发展的大方面在各阶段都是相同的

前一阶段的发展水平对后一阶段的发展有直接影响

对教育的要求

依据不同年龄阶段的特点分阶段进行；忌一刀切、一锅煮、千篇一律

不均衡性

主要特征

个体发展具有的非等速、非直线的特性

主要表现

同一方面的发展不同速

不同方面的发展不同步

对教育的要求

抓住儿童发展的关键期

2～3岁是学习口语的最佳期

4～5岁是学习书面语言的最佳期

学习外语应在10岁以前开始

学习乐器在5岁左右开始为最佳

互补性

主要特征

机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿

身体机能与心理机能的互补

心理发展的不同方面存在着互补

对教育的要求

树立信心

掌握科学的教育方法，扬长避短，长善救失

个别差异性

主要特征

个体发展之间的差别性

不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同

不同儿童的不同方面发展的相互关系不同

不同儿童具有不同的个性心理特征

对教育的要求

因材施教

几种主要的 人的发展观

遗传决定论

高尔顿

遗传决定论的创始人

《遗传的天才》

霍尔

“一两的遗传胜过一吨的教育”

主张“复演说”

董仲舒

“性三品说”

圣人之性，中民之性，斗筲之性。

强调遗传在心理发展中的作用。

认为个体发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了。

环境决定论

爱尔维修、洛克、欧文

教育万能论

洛克

“白板说”

华生

华生的环境决定论与霍尔的观点恰好相反

儿童生活的环境就像一个模具，儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状

墨子

染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变

荀子

蓬生麻中，不扶则直，白沙在涅，与之俱黑。

1.认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果。

2.认为环境因素在个体身心发展中起决定性作用。

二因素论

施太伦

《早期儿童心理学》

“合并原则”

吴伟士

“相乘说”

西方的心理学学者持 这种观点的比较普遍

认为两者的作用各不相同，不能相互替代。

第 二 节 影 响 人 身 心 发 展 的 因 素

遗传是人的身心 发展的物质前提

遗传是人的身心发展的生理基础， 为人的身心发展提供了可能性

遗传素质的成熟程度制约着 人的身心发展的年龄特征

超越遗传素质成熟程度的教 育和学习往往难以获得成功

格塞尔的双生子爬楼梯实验

遗传素质的差异对人的身心 发展具有一定的影响作用

一母生十子，十子各不同

遗传素质具有可塑性

工艺师的微雕绝活

在不同教育和环境的影响下，遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展。

环境是人的身心发 展的重要外部条件

使遗传提供的可能性变为现实

“印度狼孩”

影响人的身心发展的方向、水平、速度与个别差异

对人的身心发展影响有 积极与消极之分

良好的环境产生积极的作用， 不良的环境产生消极的作用

中小学教育存在“5+2=0”的现象

人对环境的反映是能动的

学校教育在人的身心 发展中起主导作用

学校教育在人的身心发 展中起主导作用的原因

具有明确的目的性和方向性， 是专门培养人的活动

具有较强的计划性和系统性

具有高度的组织性

学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、 控制和利用，以最大限度促进学生的发展

辩证看待学校教育在人 的身心发展中的作用

学校教育在人的身心发展中起主导作用，但是这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。

学校教育对人的身心发展的作用并不是万能的

学校教育不可能对人的所有方面的发展都起到主导作用。

学校教育对人的身心发展 的主导作用是有条件的

受教育者自身的主观能动性

学校教育的自身状况

家庭环境的效应

社会发展状况

主观能动性是人的身心 发展的内部动力

人的发展与动物的发展的显著区别之一就是人的主体自身，即人的主观能动性。

是人的身心发展的内部动力

自学成才是充分发挥主观能动性的突出表现

通过人的活动体现出来

总之影响人的身心发展的各种因素，相互作用，相互影响，共同构成一个统一的整体，每一个因素都有其独特的性质和特征，但不能够孤立地片面地考察某一因素对人的身心发展的影响。