2024江西教综第四章

关于2024江西教综第四章思维导图，教育目的是一切教育活动的出发点依据和归宿是整个教育工作的核心。

第四章教育目的

第 一 节 教 育 目 的 概 述

概念与功能

概念

广义 存在于一切教育活动之中，泛指人们对受教育者的期望

狭义 国家对教育应培养什么样的人才的总要求

两方面规定

培养为什么社会服务的人

培养什么素质的人

地位

是教育的根本性问题，也是教育理论建构的根基，更是一切教育工作的出发点和归宿

是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据

处于主导地位并对教育实践起着切实指导作用

教育目的不同于教育方针

制定的主体不同：教育方针是党制 定的，教育目的是国家制定的

教育方针包含了教育目的

功能

导向功能

对教育社会性质的定向作用

对被培养人的定向作用

对课程选择及其建设的定向作用

选择功能

集中体现在对教育内容的选择上

激励功能

教育目的越明确，就越能调动师生的积极性，教育目标达成的可能性就越大

评价功能

是检查和评价教育活动质量的标准

集中体现在现代教育评估或教育督导行为中

总之，教育目的是一切教育活动的出发点依据和归宿是整个教育工作的核心。

层次结构

国家的教育目的

反映国家对人才培养质量的总的规格和要求

是衡量各级各类教育质量高低的唯一标准

是各级各类学校制定具体培养目标的依据

具有一般性、普遍性、抽象性特点

各级各类学校的 培养目标

各级各类学校所要培养的人才的具体质量规格

在课程方案中得以体现

教育目的和培养目标的关系：普遍与特殊、抽象与具体

基于核心素养的 课程目标

学校培养目标主要是通过学校设置的具体课程来实现的

受教育者在学习完某一课程门类或科目以后， 在身心各方面所能够达到的发展水平

在各学科的课程标准中得以体现

大致经历了从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”的变化

教师的教学目标

是教师在完成某一阶段教学后，希望学生在学科核心 素养等方面达到的要求或产生的变化

在教师的教案中得以体现

课程目标与教学目标的关系

没有本质上的差异，只是 细化和具体化的程度不同

总之从教育目的培养目标到课程目标，教学目标是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的层层落实的过程。反过来从教学目标到教育目的是一个逐级达成的过程。

价值取向

个人本位论

在反封建的斗争中孕育和发展起来的，是资本主义上升时期的产物

观点

根据个人发展的需要而非社会的需要而制定

个人的价值高于社会的价值，社会价值只在于它有助于个人发展

教育的基本职能在于使人生来而健全的本能不受影响地得到发展

代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、爱伦·凯等

社会本位论

历史最为久远的教育目的观

观点

个人的一切发展都有赖于社会

教育除了满足社会需要以外并无其他目的

教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

代表人物：孔德、那托尓普、凯兴斯泰纳、涂尔干等

我们要正确理解教育目的的价值取向，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展思想为指导，认识到个人发展和社会发展是密切相关的两个方面。作为一种培养人的教育，既要满足社会发展的需要，又要满足个人发展的需要，两者是辩证统一的，只强调其中的任何一个方面都是错误的。

第 二 节 我 国 的 教 育 目 的

历史演变

1982年《中华人民共和国宪法》

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展

1995年《中华人民共和国教育法》

新中国首次以教育法律的形式确立的国家教育目的

1999年《中共中央 国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》

以培养学生的创新精神和实践能力为重点

2001年《关于基础教育改革与发展的决定》

为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人

2012年党的十八大

把立德树人作为教育的根本任务

2018年全国教育大会

“劳动”第一次被正式纳入全面发展的要素之中

2021年修正的《中华人民共和国教育法》

正式以教育法的形式明确了“劳动教育”在全面发 展教育中的重要地位

理论基础

马克思关于人的全面发展学说

马克思关于人的全面发展是指个人智力和体力尽可能多方面充分的自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能。

基本原理

人的发展与社会生产发展相一致

旧式劳动分工造成人的片面发展

机器大工业生产要求人全面发展， 并为人的全面发展提供了物质基础

实现人的全面发展的根本途径 是教育同生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合

两个子系统

社会生产过程中的教育与生产劳动相结合

国民教育过程中的教育与生产劳动相结合

三大意义

“改造现代社会的最强有力的手段之一”

“提高社会生产的一种方法”

“造就全面发展的人的唯一方法”

教育与生产劳动相结合，并 不必然促进人的全面发展

就劳动而言，需要成为“真正自由的劳动”

就教育而言，必须以科学教育为中心， 同时进行以科学教育为基础的劳动教 育、综合技术教育、职业教育等

基本精神

坚持人才培养的社会主义性质

在性质方向上的规定

是我国教育性质的根本特点，这是 由我国社会主义制度决定的

坚持培养德智体美劳等方面全面发展的人才

在素质结构上的规定

是社会主义的人才教育质量标准

坚持教育与生产劳动和社会实践相结合

在实现途径上的规定

强调学生的个性发展和创新精神与实践能力的培养

在时代特征上的规定

全面发展教育的 基本内容

组成部分

德育 方向统帅、动力源泉

智育 认识基础，智力支持

体育 物质基础，人的一切活动的基础

美育 协调各育的发展

劳动教育 各育的实践基础

相互关系

既相互独立，又相互促进

防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性

有机地结合在一起，有所侧重，又有所兼顾

第 三 节 素 质 教 育

提出与全面推进

在我国，“素质教育”作为一个概念，源于20 世纪80年代对“应试教育”的反思和批判

1993年《中国教育改革和发展纲要》， 这是党和国家的文件首次明确使用“素质教育”这个概念

2010年提出了素质教育的三个实施要点—— 德育为先、能力为重、 全面发展

在新的历史条件下，素质教育是落实教育科学发展，贯彻党的教育方针的集中体现，成为当前我国教育改革的主旋律

基本理念

面向全体学生

从政府层面来说，政府应该为所有的人提供接受教育的权利

从学校和教师层面来说，这要求学校和教师对学生要一视同仁，不能歧视后进生

促进学生的全面发展

马克思主义全面发展教育的现实化

全面发展教育思想在现阶段中国的具体化

将德智体美劳有机统一起来将德智体美劳有机统一起来

注重学生的个性发展

不能用一个模子、“一刀切”

培养学生的创新精神与实践能力

不仅是对应试教育弊端的矫正，也是对教育本意的回归，更抓住了素质教育的根本

着眼于学生的终身可持续发展

素质教育与应 试教育的区别

素质教育不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向变革。

教育目的不同

素：使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育

应：以通过考试和选拔为目的的教育

教育对象不同

素：面向全体

通才教育

应：面向少数，忽视多数

英才教育

教育内容不同

素：德、智、体、美、劳等方面

应：考什么教什么、学什么

教育方法不同

素：灵活多样

应：灌输和死记硬背

根本区别

素：“发展人” 面向全体学生的发展性教育

应：“选拔人” 面向少数学生的选拔性教育