导图社区 教育的基本规律
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教育学考研：教育学原理第八章教学内容整理
教育的基本规律
教育与社会发展 （外部规律）
政治经济与教育
政治经济制约教育
直接决定教育的性质
全体内幕制
两个权利，教育体质，教育内容取舍，教育目的，教育体制
教育的政治功能
人民思鱼
培养所需人才，促进民主化进程，传播思想，形成舆论
社会生产力与教育
生产力影响制约教育
从根本上决定教育性质
专柜内结账
专业设置，教育发展的规模和速度，内容方法手段，教育结构的变化
教育的经济功能
两个再生产
教育再生产劳动力（潜在简单体力转化为现实复杂脑力，使其全面发展，提高素质，摆脱分工片面性） 教育再生产科学知识（生产研究新的科学技术，传播科学知识提高生产效率促进生产力发展）
科学技术与教育
科学技术影响制约教育
现在教育发展的根本动因是科技进步——（动力作用）
观数知内术
改变教育者观念，受教育者数量质量，决定教育者知识水平结构，教育内容方法手段，影响教育技术
教育的科技功能
肢体研发
完成知识再生产，推进科学体制化，具有科学研究功能，促进科技成果开发应用
文化与教育
文化影响制约教育
教育的双重文化属性（教育既是文化构成体，又是文化传递深化提升的手段）
目观内方课
影响教育目的确立，影响教育观念价值定向，内容选择，方法适应，课程结构有质量
教育的文化功能
两传两造
传承传递保存文化（eg书籍，最基本功能），传播交流融合文化（孔子学院一带一路） 改造文化（选择整理提升，取其精华弃其糟粕），更新和创造文化（最根本功能）
人口与教育
人口影响制约教育
植树节
人口质量影响教育质量，人口数量影响教育规模和教育投入，人口结构影响教育结构
教育对人口的影响
植树节前
提高人口质量，控制人口数量，使人口结构趋于合理，促进人口迁移流动
教育的相对独立性
教育具有历史继承性
教育发展不平衡性，与政治经济制度和生产力相互制约
教育与其他社会形式有平行性/教育具有质的规定性（育人）/教育是一种转化活动
教育的生态功能
①树立建设生态文明的理念②普及生态文明知识提高民族素质③引导建设生态文明的活动
教育优先发展
①超前投入②先行发展
提高师资队伍是教育优先发展的关键
教育与社会关系的主要理论
教育独立论（蔡元培）
行政，内容，学术，经费，脱离宗教
教育万能论
万能的爱德华洛
爱尔维修，康德，华生，洛克
人力资本理论（美国舒尔茨）
人力资本是具有经济价值的资本，人力资本收益大于物力资本收益
教育能提高学历和能力，教育不仅是消费也是投资，教育为经济增长贡献33％
是教育先行的理论基础
筛选假设理论/文凭理论（斯潘思，思罗，斯密斯）
教育不能提高个人能力，只是一个文凭，安置岗位的信号（片面）
教育成本与能力呈负相关，教育与工资成正相关
劳动力市场理论（皮里奥，多林格）
教育学历与受教育水平无关
主要劳动力市场（脑力）和次要劳动力市场（体力）
二元劳动力市场，不同意人力资本理论
社会化理论（美国鲍尔斯，金蒂斯）
教育根本功能不是提高人的生产能力，而是造成不同个性，更具有人性化
教育与人的发展 （内部规律）
个人心身发展概念
从生到死，身体＋心理，向着积极方向发展
个体身心发展动因
内发论
观点：遗传起决定作用（自然成熟轮/预成论/生物遗传决定论）
代表人物
孟子——四端、万物皆备于我，我固有之
威尔逊——基因复制
格尔赛——双生子爬楼梯“成熟机制”
霍尔——一两的遗传、人类进化“复演说”种系决定
高尔顿——“鼻祖”、优生学、基因决定环境引发、“遗传的天才”
弗洛伊德——性本能推动人类发展的根本动因
卢梭——出自造物主的东西都是好的“消极教育”
内蒙四尔弗
外铄论
观点：发展依靠外在环境教育（环境决定论/外塑论/经验论）
荀子——人性本恶，化性起伪
墨子——人性素丝说
洛克——白板说
斯金纳——行为主义
华生——给我一打婴儿
外出寻找金色落花生
二因素论
吴伟士（伍德沃斯）——遗传×环境
施泰伦——遗传＋环境
施加 吴乘
多种因素相互作用
是正确的，唯物辩证主义，皮亚杰
影响个体身心发展的因素
遗传
是人身心发展的前提，为人的发展提供可能性，不能决定人的发展
用进废退，呈现减弱趋势，成熟机制制约，造成个别差异原因之一
环境
为个体发展提供了多种可能性，使遗传可能变为现实，不能决定人的发展
推动人身心发展的外在动力，人对环境的反应是能动的
学校教育
教育对人的发展起主导和促进的作用
主导的原因
三有、教师、全面、控制
学校教育是有目的有计划有组织的培养人的
学校有专门负责教育工作的教师相对而言效果
学校教育给人的影响比较全面系统深刻
学校教育能有效协调和控制影响学生发展的各种因素
主导的表现
社会化、个性化、即使延时加速发展
对于个体发展做出社会性规范
开发个体特殊才能和发展个性的功能
即时和延时的价值
加速个体发展
万能的爱德华罗
教育无用论
高尔顿、柏拉图
个体主观能动性
是个人身心发展的内在动力，促使个体发展从潜在和可能状态变为现实状态的决定性因素
主观能动性：自觉性、独立性、创造性（最高层次）
从活动水平角度
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
个体身心发展规律
顺序性
方向性，由低级向高级，不可逆转逾越
要求：循序渐进，遵循规律
阶段性
不同年龄＋不同特征
要求：分阶段教育，不能一刀切，不能学前教育小学化
不平衡性
个体内部（同一方面不同速，不同方面不同步）
要求：关键期敏感期最佳期，奥地利劳伦兹小鸭认妈妈动物刻板学习
互补性
同一个体，生理与生理，心理与心理
要求：扬长避短，长善救失
个别差异性
个体与个体，群体与群体，不同方面不同程度
要求：因材施教，弹性教学，有的放矢
整体性
认知与非认知，意识与潜意识，科学与艺术
稳定性和可变性
