1.4 教育与人的发展

这是一篇关于1.4 教育与人的发展的思维导图，整理了该章的主要内容和逻辑结构，有助于知识点的理解与记忆，适用于考试复习！

1.4 教育与人的发展

个体身心发展概述

身心发展的概念

教育的直接目的：促进人的身心发展

个人身心发展

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程

身心发展的动因

内发论

强调源自人自身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定

我国代表人物

孟子

“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”“万物皆备于我”

西方代表人物

苏格拉底“产婆术”

卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”

霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”

弗洛伊德：“人的性本能是最基本的自然本能。”

格赛尔：“强调成熟机制对人的发展的决定作用。”

双生子爬楼梯实验

威尔逊：“基因复制是决定人的一切行为的本质力量。”

高尔顿：“伪优生”鼻祖

内发论的观点

内发论注重人的内部需要以及人体内在的发展机制，但忽视了外部因素对个人的影响和个体的主观能动性

外铄论

主要以依靠外在力量，重视教育的价值，忽视了个体的内在发展机制，也是片面的

我国代表

荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”

西方代表

洛克：“白板说”——人的心灵如同白板，他本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。

华生：给我一打健康的婴儿

错误观点：洛克——教育万能论

辐合论（二因素论）

发展等于遗传与环境之和

多因素相互作用论

又叫共同作用论

影响身心发展的因素及作用

遗传

概念

遗传是个体发展的物质前提

作用

遗传素质为人的发展提供了生理前提和可能，但并不决定人的发展

遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段。格赛尔通过双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”

遗传决定论的代表

霍尔、高尔顿

环境

相关言论：“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。”——环境的作用

环境决定论的代表

洛克、华生、荀子

教育

学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育在影响人的发展上的独特功能

教育发挥主导作用的条件

教育的自身状况

教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提

人的主观能动性的调动

家庭环境的效应

社会发展状况

教育万能论

康德

康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果

华生

一打健全的儿童任意加以改变

代表人物：法国埃尔维修

教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素

个体主观能动性

概念

人的主观能动性也叫做意识的能动性，是人类特有的反映世界和改造世界的能力和作用

三个层次

第一层次：生理活动

第二层次：心理活动

其中最基本的是认识活动

最高层次是社会实践活动

作用

个体的能动性是人的发展的内在动力

个体与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

个体身心发展的特点及规律

顺序性

概念

身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有顺序性

理论

皮亚杰的认识发生论；科尔伯格的道德认知发展论

两个发展

身体的发展

心理的发展

阶段性

概念

阶段性是指个体在不同的年龄阶段所表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾

不平衡性

表现

同一方面的发展速度

不同方面发展的不平衡性

关键期

奥地利生理学家劳伦茨研究幼禽印刻现象

在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适应环境的影响，某种行为习得较为容易，发展速度也较快，对某一方面的训练可以获得最佳成效

但错过了关键期，训练效果会降低，甚至永远无法补偿

互补性

个别性差异