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1.5 教育目的
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编辑于2024-03-31 13:53:30- 教育学
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1.5 教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
广义的教育目的
指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果
狭义的教育目的
国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿
教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想
教育目的层次结构
国家教育目的
各级各类学校的培养目标
培养目标是各级各类的教育和各层次、各专业的教育对人的培养和人的发展的具体规格和素质要求。它是教育目的的具体化。
教育目的和培养目标是普遍和特殊的关系
学校之间的关系
各级学校之间——前后衔接
各类学校之间——补充关系
教师的教学目标
教学目标是教学过程中教育者和受教育者所要完成的教与学的具体任务，教学目标是培养目标的具体化。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系
教育目的与教育方针的关系
含义
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
结构
教育性质和教育方向
教育目的，即培养人的质量和规格要求
实现教育目的的基本途径和根本原则
教育目的是教育方针的核心和基本内容
教育目的类型与构成
制定者
国家的、政府的或团体的、个人的教育目的
实现程度
有理想的教育目的、实际的教育目的
表现形态
外显的和内隐的教育目的
承载者
学生的、教师的、家长的、社区的、政府的教育目的
教育目的的作用
导向作用
激励作用
评价作用
选择作用
调控作用
教育目的的价值取向
制定教育目的的依据
反映生产力和科技发展对人才的需求
符合社会政治经济的需要
符合受教育者的身心发展规律
裴斯泰洛齐：“教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，使人的各种能力和谐发展。”
价值取向
神学本位论
夸美纽斯
个人本位论
卢梭、洛克、夸美纽斯、孟子、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、萨特、马斯洛（卢洛夸孟禄+萨齐马）
社会本位论
孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、梁启超
教育目的应根据社会的要求来决定
人格本位论
裴斯泰洛齐、小原国芳
注重受教育者完整人格的陶冶
伦理本位论
康德、赫尔巴特（道德普遍被认为是人类的最高目的，也是教育的最高目的）
从自然与人、个体与社会、感性与理性的矛盾对立中
生活本位论
斯宾塞（教育目的是为“完满的生活”做准备）、杜威（教育即生活）
辩证统一论
马克思主义的教育目的论
文化本位论
狄尔泰、斯普朗格
无目的论
杜威
教育过程就是教育目的
我国的教育目的
理论基础
以马克思主义关于人的全面发展学说作为理论基础
要点
人的片面发展的根本原因是社会分工
人的全面发展是大工业生产的客观要求
资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展
个人全面发展的实现条件
社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提
社会主义生产关系给人的全面发展创造条件
教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
我国教育目的
中华人民共和国不同历史时期的教育目的
1957年
毛泽东在新中国成立后颁布的第一个教育方针
1985年
“四有、两爱、两精神”
1995年
《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
现阶段我国的教育目的及其精神实质
实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨
以培养学生创新精神和实践能力为重点
造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
素质教育
特征
面向全体学生——全体性
全面发展——全面性
促进学生个性发展的教育——发展性
以培养创新精神为重点的教育——创新性
三大任务
首要任务——学会做人
核心内容——培养学生的能力
重点环节——培养创新意识
三个层面
第一个层面：“成人”教育
第二个层面：一般人才的教育
第三个层面：创造性人才的教育
内容
政治素质
思想素质
道德素质
科学文化素质
身体素质
心理素质
全面发展的教育目的及其组成成分
德育
目标：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育
智育
发展任务
向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧
发展学生的智力
体育
学校体育的根本任务：增强学生的体质
体育的基本组织形式：体育课
美育
概念
美育又叫审美教育或美感教育
“美育”概念由18世纪德国美学家席勒正式提出
首次把美育作为教育方针一部分提出来的是近代著名的教育家蔡元培
美育的任务
美育的基本任务是帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣。发展表现美和创造美的能力
劳动技术教育