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1.6 学生与教师
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编辑于2024-03-31 13:54:36- 教育学
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1.6 学生与教师
学生
学生的特点
学生是教育的对象（客体）
从学生自身特点看，具有可塑性、依赖性和向师性
学生是被组织者、被教育者和被领导者
学生是自我教育和发展的主体（主体）
依据：学生具有主观能动性
表现
自觉性（主动性）——学生主观能动性的最基本表现
独立性，又称自主性
创造性——学生主观能动性的最高表现
学生是发展中的人
学生的社会地位
1989年11月20日《儿童权利公约》，出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护
基本原则
无歧视原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
儿童利益最佳原则
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民
学生的权利和义务
权利
人身权
地位：人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利
包含
人身权
身心健康权
人身自由权
不得随意搜查（“搜包”……）
人格尊严权
不得对学生进行漫骂、变相体罚或者其他有侮辱学生人格尊严的行为
变相体罚
形式
罚抄
罚钱
罚值
逐出教室不处理
辱骂学生
敲教鞭
劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒
隐私权
名誉权和荣誉权
受教育权
学生最主要的权利
义务
遵守法律、法规
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
当代学生的特点
教师
教师职业的产生与发展
教师职业的非专门化阶段
原始社会：长者为师、能者为师
奴隶社会
有了专门从事教育活动的教师“以吏为师、以僧为师”；教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作
私学或书院的教书先生与讲学的学者，并不具备从教的专业技能
教师职业的专门化阶段
两方面原因
社会发展推动的结果
独立师范教育的诞生
世界最早的独立师范教育机构产生于法国
1681年法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校
教师职业专业化培养模式多元化阶段
独立设置的师范院校
综合性的以培养教师为优长的大学
综合大学的教育学院或师范学院
教师职业的角色
职业的性质
职责：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
《中国人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师社会地位的专业性
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化
教师常见的职业角色
学习的指导者
行为规范的示范者
心理保健者
班集体活动的领导者
教育科研人员
教师角色冲突
角色责任的弥散性或模糊性
教师角色定势的冲突——不同团体对教师角色的不同期望产生的冲突
学校机构的特征造成的冲突——教师的受雇地位与自主性之间的对立产生的冲突
教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突
不同价值观造成的冲突
角色的边缘地位造成的冲突
新课程观下的教师角色观
教师是学生学习的促进者
教师是教育教学的研究者
教师是课程开发者和研究者
教师是社区型的开放教师
教师是终身学习的践行者
教师的劳动特点
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性
对象不断变化
工作任务多方面
教育过程复杂
影响学生发展因素广泛
创造性
因材施教
教学方法上的不断更新
教师需要教育机智
教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机制可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药
“教学有法，但无定法”
教师劳动的连续性和广延性
连续性
时间的连续性
广延性
空间的广延性
教师劳动的长期性和间接性
长期性
“十年树木，百年树人”
间接性
劳动成果的“隐含性”
教师劳动的示范性和主体性
示范性：“桃李不言，下自成蹊”
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的职业素养
思想道德修养
思想素养
科学的世界观；积极的人生观；崇高的职业理想
政治素养
职业道德素养
含义：是一定社会阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则
教师职业道德包括
爱岗敬业
本质要求
爱国守法
基本要求
关爱学生
师德灵魂
教书育人
教师天职
为人师表
为人师表需要具备教师的专业态度
为人师表是教师职业道德区别与其他职业道德的显著标志
内在要求
终身学习
不竭动力
反对三种倾向
分家论
自发论
代替论
处理好三对矛盾
教书与育人的矛盾
爱护学生与严格要求的矛盾
言传与身教的矛盾
知识素养
教师需要学科专业知识素养
本体性知识
教师需要具有教育专业知识素养
条件性知识
树立正确的教育理念
具有符合时代特征的教育观和学生观
具有符合时代特征的教育质量观
评价教育教学质量高低的是学生整体素质的发展状况
掌握相应的教育学科理论
教师具有文化知识素养
通识性知识
教师需要具有实践性知识素养
能力素养
基础能力素养
智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）
语言表达素养
专业能力素养
教学能力素养
育人能力素养
教育科研能力素养
心理素养
认知素养
情感素养
意志素养
身体素养
教师的专业素养
教师学科素养是教师胜任教学工作的基础性要求
教师的教育专业素养直接制约着教育教学工作的质量
包括
教师的学科专业素养
教师的教育专业素养
具有先进的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力
教师的专业发展
教师的专业性
专业意识
六业意识
专业态度
严于律己、为人师表
四字箴言
专业知识
专业技能
专业品质
教师专业发展的概念
教师专业发展指的是由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师或教育家型教师的过程
教师专业发展的阶段
国内学者 叶澜从“自我更新”取向角度划分
“非关注”阶段
良好的品格是教师成长中重要的生活基础
“虚拟关注”阶段
师范生的自我发展意识淡漠是这个阶段最容易出现的问题
“生存关注”阶段
专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”
“任务关注”阶段
关注教学
“自我更新关注”阶段
关注学生是否真的在学习
在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人
教师知识结构发展的重点转到了学科教学法知识的应用上，不再把专业学科知识作为重点
富勒和布朗根据教师所关注的焦点问题划分
关注生存阶段
学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错？
关注情境阶段
关注的是如何教好每一堂课的内容
关注学生阶段
教师专业发展的途径
师范教育
入职教育与辅导
在职培训
主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
布鲁巴奇1994年提出了四种反思的方法
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
自我教育
教师的自我教育就是专业化地自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径
教师自我教育是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键
终身学习
终身学习是教师专业发展的不竭动力
教师专业化的实现
国家和政府的保障
教师个人的主观努力
骨干教师的成长过程四阶段
准备期、适应期、发展期、创造期
师生关系
概念
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是学校中最基本的人际关系。
学生和教师的关系
师生关系的构成
教学上授受
人格上平等
社会道德上相互促进
师生关系的类型
教育关系（即工作关系）
教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心
教育关系具有形成性的特点
心理关系
具有弥散性和情境性等特点
伦理关系（社会关系）
伦理关系处于师生关系体系中的最高层次
社会关系是一种背景关系
社会关系具有规范性和稳定性的特点
师生关系的模式
典型的师生关系模式
放任型
以无序、随意、放纵为心态和行为特征
专制型
命令、权威、疏远为心态和行为特征
民主型
以开放、平等、互助为心态和行为特征
冷漠型
只管教不管学
怀特和里皮特关于师生关系模式对学生的影响和研究P71
强硬专断型
特征
1、对学生实时严加监视
2、要求即可无条件的接受一切命令，遵守严厉的纪律
3、认为表扬可能宠坏儿童，所以很少给予表扬
4、认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习
学生的典型反应
1、屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导
2、推卸责任是常见的事情
3、易被激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人
4、教师一离开课堂，学习就明显松弛
仁慈专断型
特征
1、不认为自己是一个专断独行的人
2、表扬学生并关心学生
3、专断的症结在于自信，口头禅是“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？”
4、以自己为班级一切工作的标准
学生的典型反应
1、大部分学生喜欢这种领导，但看穿这套方法的学生可能会恨他
2、在各方面都依赖教师，在学生身上没有多大的创造性
3、屈从，并缺乏个人的发展
4、班级工作的量可能是多的，质可能是好的
放任自流型
民主型
师生关系的特点
双向性
效应性
动态性
不对称性
小学阶段师生关系的特点
学生对教师的认同度、情感依恋较高
师生关系比较稳定
师生关系比较简单
师生关系对学生有极大的影响
新课改背景下的师生观
尊师爱生
民主平等
教学相长
“学然后知不足，教然后知困”
心理相容
师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系
良好师生关系的构建
建立新型的师生观
这是建立新型师生关系的前提和基础
树立教师威信
包括威望和信誉两部分
注意三方面
要有良好的人格魅力和高尚的品德修养
要对学生严格要求
要拥有渊博的知识和高超的教学技能
善于和学生交往
一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤
发扬教育民主，倾听学生意见