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教育学的萌芽阶段
这是一篇关于教育学的萌芽阶段的思维导图，分别详细的介绍了中国阶段和西方阶段。有需要的朋友赶紧收藏吧！
编辑于2024-04-10 08:28:56- 教育学
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教育学的萌芽阶段
中国
孔子的教育思想
儒家学派创始人，教育思想主要体现在《论语》（综合性）
学说核心：“仁”--最高道德准则，仁者爱人；“礼”
教育对象：有教无类--教育起点公平，古代朴素教育平等思想（仍以阶级分层为基础
教育作用：社会作用：庶、富、教。--人口、财富和教育是立国的三个要素--最早论述教育与经济的关系；个体作用：“性相近也，习相远也”
教育内容：整理修订《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》--奠定儒家教育内容的基础；道德教育居于首要地位；“子以四教：文、行、忠、信；偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动
教学原则与方法
启发诱导：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”；世界上最早提出启发式教学的教育家
因材施教：“闻斯行诸”---“求也退，故进之；由也兼人，故退之”；“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也”--首选因材施教次选量力性
学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思并重，学以致用（四分法——学、思、习、行
温故知新：“温故而知新，可以为师矣”
孟子的教育思想
基础：“性善论”，孟子认为教育是扩充“善性”的过程（挖掘），教育的目的在于“明人伦”。提出一种理想人格“大丈夫”——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
道德修养方法
“存心寡欲”（存心养性）
“尚志养气”（扶志养气）——树立远大理想；孔子称之为“杀身成仁”，孟子称之为“舍生取义”
“反求诸己”——内省
“磨练意志”（动心忍性）
教学论
“专心致志”
“教亦多术”——不同的教法
“深造自得”——独立思考
“盈科而进”——循序渐进
荀子的教育思想
荀子提出“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”—通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能
以儒经为教学内容，认为学习过程是“闻—见—知—行”“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”
提倡尊师—“天地君亲师”将君师并称，将教师视为治国之本
墨家的教育思想
以“兼爱”“非攻”为教，同时重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习
特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育
知识来源分为“亲知”—直接经验，“闻知”—间接经验 和“说知”—类推和明故
“尚贤”——贤士标准“厚乎德行，辨乎言谈，博乎道术”
道家的教育思想
“绝学无忧”“道法自然”
主张培养“上士”或“隐君子”，提倡“辩证法”，“用反”“虚静”
《学记》的教育思想
是世界教育史上的第一部教育专著（文献），第一部专门论述教育问题，教育教学问题的文献，成文约在战国末期，总结了儒家的教育理论和经验
教学原则
教学相长—本意：教师的教和教师的学；现代的意义：师生之间相互促进
尊师重道—教师观“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”
藏息相辅—课内课外相结合
豫时孙摩—预防＋及时施教＋循序渐进+观摩学习
启发诱导—启发式教学”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心，教师不能给学生提供现成答案
长善救失—扬长避短
学不躐等—循序渐进
朱熹的教育思想
朱子读书法
循序渐进
熟读精思
虚心涵泳——涵泳“反复咀嚼，细心玩味”
切记体察——身体力行
着紧用力——抓紧时间，抖擞精神
居敬持志——精神专注，树立志向
西方
苏格拉底
教育目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德，“美德即知识”“美德可教德行可教”
苏格拉底问答法—产婆术
三步：讽刺——定义（在问答中反复归纳得出定义）——助产术（引导学生思索得出结论）
四步：讽刺——助产术——归纳——下定义
柏拉图
《理想国》——后世公共教育思想源头（柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑
将教育与政治相结合，教育的最高目标是培养哲学王
重视早期教育，“寓学习于游戏”—智育先于体育
亚里士多德
百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高目的
《政治学》
“教育遵循自然”主张按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，后来成为全面发展教育的源泉
人的灵魂分为三部分：营养的灵魂（植物的营养）——感觉的灵魂（动物的感觉）——理性的灵魂（人的理性）==体、德、智，主张体育先于智育
昆体良
古罗马教学法大师，西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》（论演说家的教育或论演说家的培养）是欧洲古代教育理论发展的最高成就，是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著（世界上）
提出“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程
对班级授课进行了一些论述——最早提出分班教学思想，是班级授课制的萌芽（最早提出班级授课制，系统论证，理论基础，基本轮廓——夸美纽斯）
教学原则与方法上，反对体罚