第十三章 学习

这是一个关于第十三章 学习的思维导图，个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习

• 学习的一般概念
  • 什么是学习
    • 定义
      • 个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
    • 要点
      • 学习以行为或行为潜能的改变为标志
      • 学习引起的行为变化是持久的
        • • 敏感化和习惯化也是由经验引起的行为变化，但这些变化都是暂时的
      • 学习是由练习或经验引起的
  • 学习的分类
    • 根据学习复杂程度分类
      • 系列学习（简单）
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 原理学习
      • 问题解决学习（复杂）
    • 根据学习结果分类
      • 动作技能学习
      • 态度学习
      • 言语信息学习
      • 认知策略学习
      • 智慧技能学习
    • 加涅
    • 根据学习材料与学习者原有知识结构分类
      • 意义学习
        • 通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系。而不是任意的、人为的关系。
      • 机械学习
        • 学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系（死记硬背）
    • 根据学习方式分类
      • 接受学习
        • 讲述者将学习的内容以定论的形式传授给学生
      • 发现学习
        • 让学生自己去发现内容
    • 奥苏贝尔
    • 根据学习内容分类
      • 认知学习
        • 知觉学习
        • 问题解决学习
        • 语言学习
      • 动作技能学习
• 学习理论
  • 学习的联结理论
    • 定义
      • 强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，又称“刺激—反应”理论
    • 经典条件作用
      • 经典条件反射的形成
        • 无条件刺激（UCS）
        • 无条件反射（UR）
        • 条件刺激（CR）
        • 条件反射（CS）
      • 经典条件反射的规律
        • 习得
          • 在条件刺激和无条件刺激之间建立联结的过程，叫做条件反射的习得过程。
          • 延迟性条件
            • 最易形成条件反射
          • 同时性条件
          • 延迟时间增长的延迟条件和痕迹条件作用
        • 消退
          • 得不到强化
        • 泛化与分化
          • 泛化
            • 条件反射形成后的初期，另一些类似的刺激也会引起条件反射
          • 分化
            • 对事物的差异的反应
        • 二级条件作用
    • 操作性条件作用
      • 桑代克的尝试—错误学习理论
        • 桑代克
          • 教育心理学的创始人
          • 饿猫迷笼实验
          • 效果律
            • 需要反馈
      • 斯金纳的操作性条件作用
        • 应答性反应
        • 操作性反应
        • 惩罚
        • 强化类型
          • 正强化
          • 负强化
            • 撤销不喜欢的刺激
          • 连续强化
          • 间隔强化
            • 比率
              • 固定比率强化
              • 变化比率强化（效果最好）
            • 时间
              • 固定时间强化
              • 变化时间强化
  • 学习的认知理论
    • 关心刺激—反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制是什么。
    • 格式塔的学习理论—顿悟学习
      • 苛勒
      • 顿悟依赖于情境
      • 顿悟产生后，可以重复出现
      • 在一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合
    • 托尔曼的认知学习理论
      • 位置学习
      • 潜伏学习
        • 没有受到强化，但也在学习。不过学习效果没有表现出来
      • 建构主义的学习理论
        • 事物的感觉刺激本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。
        • 特点
          • 知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设
          • 学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程
          • 强调学习者在日常生活和以往的学习中形成了丰富经验，教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换。
• 认知和动作技能的学习
  • 认知学习
    • 概念
      • 以认知加工过程为对象的学习
    • 种类
      • 初级认知学习
      • 高级认知学习
    • 特点
      • 认知学习的特异性和非特异性
      • 认知学习的阶段性和连续性
      • 认知学习的层次性与逆层次性
    • 注意在认知学习中的调节作用
  • 动作技能学习
    • 概念
      • 通过练习而形成一系列稳定的动作方式
    • 种类
      • 连续技能和非连续技能
      • 封闭技能和开放技能
      • 精细动作技能与粗大动作技能
    • 特点
      • 意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统趋向自动化
      • 动作反馈由外反馈逐步转向内反馈
      • 动作的稳定性与灵活性增加
      • 建立协调化的运动模式
• 学习的规律
  • 练习
    • 重复和反馈
    • 练习曲线
    • 特点
      • 练习成绩随练习进程而逐步提高
      • 练习进程存在高原现象
      • 练习进程是不均匀的
      • 练习中存在个别差异
    • 提高练习效率的条件
      • 确定练习目标
      • 灵活应用整体练习和分解练习
      • 恰当安排练习时间
        • 集中练习
        • 分散练习
      • 反馈在练习中的作用
        • 桑代克的效果律
      • 影响练习成绩的其他心理因素
        • 态度焦虑
  • 学习的迁移
    • 在一种情境收获的知识技能，影响到随后学习的另一种知识或技能
    • 分类
      • 根据迁移效果
        • 正迁移
          • 不同学习内容间存在着共同的因素或成分
          • 不同学习内容间包含着共同的原理
        • 负迁移
          • 两种学习内容在结构上很相似 但其中某些成分要求相反的反应方式。
      • 根据学习的情景
        • 近迁移
          • 学习情境比较相似
        • 远迁移
        • 区别
          • 近迁移强调先前情境与新情境的相似性，而远迁移强调差异。
          • 近迁移强调具体的概念、技能、事实、程序，远迁移强调一般的、抽象的知识，原理和策略
      • 根据学习者的意识程度
        • 有意迁移
        • 无意迁移
  • 脑的可塑性
    • 脑的功能和结构在先天遗传和后天经验相互作用下发生改变的能力
    • 特性
      • 发生情境
        • 生命早期
          • 脑损伤后
            • 成年期
      • 学习进程
        • 盲人学习盲文
      • 功能迁移
      • 练习方式
        • 仅仅想象练习就能使运动系统发生与实际练习发生同样的可塑性变化。