教学

本章教学包括教学概述、教学过程、教学方法、教学原则、教学模式、教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价八个小节。教学以培养全面发展的人为根本目的，由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动，具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学

• 教学概述
  • 教学的含义
    • 教学以培养全面发展的人为根本目的
    • 教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
    • 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
  • 教学的意义⭐⭐
    • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式的是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段
    • 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
    • 教学是学校教育工作的中心工作。学校教育工作必须以教学为主，在保证教学为主的前提下全面统筹、合理安排
  • 教学的任务
    • 教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能
    • 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力，教会学生学习
    • 发展学生体力，提高学生的健康水平
    • 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
    • 关注学生的个性发展
• 教学过程
  • 教学过程的本质
    • 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 教学过程主要是一种认识过程
      • 教学过程更是一种特殊的认识过程
    • 教学过程必须以交往为背景和手段
    • 教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
  • 教学过程的基本规律⭐⭐⭐
    • 间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）
      • 学生以学习间接经验为主
      • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
      • 坚持间接经验与直接经验相统一
    • 掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）
      • 掌握知识是发展智力的基础
      • 智力发展是掌握知识的重要条件
      • 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
      • 坚持掌握知识与发展智力相统一
    • 传授知识与思想品德相统一的规律（教育性规律）
      • 知识是思想品德形成的基础
      • 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
      • 传授知识和思想品德教育有机结合
    • 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）
      • 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
      • 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
      • 教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一关系。
      • 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
    • 智力因素与非智力因素相统一的规律
      • 智力因素活动是非智力因素活动的基础。
      • 非智力因素活动，积极作用与智力因素活动。
      • 及时引导学生的智力因素与非智力因素的协调、统一
  • 教学过程的基本阶段⭐⭐
    • 引发学习动机
    • 感知教材
    • 理解教材（中心环节）
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识、技能和技巧
• 教学原则⭐⭐⭐
  • 方向性原则
    • 基本含义：教学以马克思主义为指导，选择教学内容分析和理解教学内容。对学生进行社会主义核心价值观，正确人生观，科学世界观教育。
    • 贯彻方向性原则的要求：1⃣️坚持教学的马克思主义方向2⃣️深入挖掘教材的思想性。
  • 直观性原则
    • 基本含义：尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象
    • 贯彻直观性原则的要求
      • 教师要正确选择直观教具和现代教学手段。
      • 贯彻直观性原则的要求
        • 正确选择直观教具和现代化教学手段
        • 要把直观教具的演示与语言讲解相结合。
        • 要防止直观的不当和滥用
        • 要重视运用语言直观。
  • 启发性原则
    • 基本含义：教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引发他们独立思考，积极探索以及解决问题的能力。
    • 贯彻启发性原则的要求
      • 教师要加强学生学习的目的性，教育调动学生学习的主动性，就是启发的首要问题。
      • 设置问题情境启发学生独立思考，发展学生逻辑能力。
      • 让学生动手培养学生独立解决问题的能力，把知识创造性的运用于实际。
      • 引导学生反思学习过程。
      • 发扬教学民主。
  • 巩固性原则
    • 基本含义：引导学生在理解的基础上牢固基础。知识和基本技能并能长久的保持在记忆中，同时在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以便知识、技能的运用。
    • 贯彻巩固性原则的要求
      • 在理解的基础上巩固在教学的全过程中加强知识的巩固。
      • 重视组织各种复习，教会学生记忆的方法
      • 在扩充改组和运用知识中积极巩固。
  • 循序渐进原则
    • 基本含义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生。系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
    • 贯彻循序渐进原则的要求
      • 教师要按教材的系统性进行教学。
      • 教师要注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。
      • 教师要按学生的认识顺序由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学。
      • 教师要将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
      • 教师要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。
  • 因材施教原则
    • 基本含义：根据课程计划，学科课标统一要求出发面向全体学生，根据学生个别差异有的放矢进行教学，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。
    • 贯彻因材施教原则的要求
      • 要坚持根据课程计划和课程标准的统一要求进行教学。
      • 要了解学生，从实际出发进行教学。
      • 要善于发现每个学生的兴趣爱好并创造条件，尽可能使每个学生不同特长都得以发挥。
  • 理论联系实际原则
    • 基本含义：教学要以学习基础知识为主导理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂会用，学以致用。
    • 贯彻理论联系实际原则的要求
      • 教师进行书本知识教学要注重联系实际。
      • 教师要正确处理知识教学与技能训练的关系。
      • 教师要补充必要的乡土教材。
      • 教师要逐步培养学生综合运用知识的能力。
  • 科学性与思想性相结合的原则
    • 基本含义：把现代科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时结合知识技能中潜在的德育因素。（知识的思想性，教学的教育性）
    • 贯彻科学性和思想性相结合原则的要求
      • 教师要保证教学的科学性
      • 教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
      • 教师要通过各个环节对学生进行思想品德教育。
      • 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
  • 量力性原则
    • 基本含义：教学内容方法分量进度要适合学生的发展水平
    • 贯彻量力性原则的要求
      • 教师要了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
      • 要了解学生发展的具体特点。
      • 要恰当地把握教学难度。
• 教学方法
  • 教学方法的含义
    • 师生未完成一定的教学任务，而在共同教学活动中采用的手段。
  • 我国中小学常用的教学方法⭐⭐⭐
    • 以语言传递为主的教学方法
      • 讲授法
        • 讲述法的方式：讲述、讲解、讲读、讲演、讲评。
        • 讲授法的优缺点
          • 优点
            • 效率高学生能在短时间内获得大量系统的知识
            • 成本低，口头传授，不受条件设备的限制。
            • 有利于发挥教师的主导作用。
            • 保证知识的系统性能，解决多数学生的疑问。
          • 缺点
            • 不利于学生主动积极学习，不利于培养学生主动探究意识和能力
            • 过多的讲授会占用学生自学和练习的时间。
            • 难以做到因材施教。
            • 空泛的讲授不利于吸引学生，注意不利于启发学生。
        • 运用讲授法的基本要求
          • 教师要注意启发诱导
          • 教师要认真组织教学内容
          • 教师要讲究语言艺术。
          • 教师要组织学生听讲
          • 注意与其他教学方法配合使用。
      • 谈话法（问答法）
        • 基本含义：教师按一定的教学向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
        • 优缺点
          • 优点
            • 能激发学生的主动思维，促进学生独立思考。
            • 对学生智力发展有积极作用。
            • 有利于学生语言表达能力的锻炼和提高。
          • 缺点
            • 完成相同教学任务，需要更多的时间。
            • 学生人数多时，很难照顾到每一个人。
        • 运用谈话法的基本要求
          • 教师要准备好问题和谈话计划。
          • 提出的问题要明确，能引起学生思维兴奋，提问要富有挑战性和启发性问题，难度要因人而异。
          • 教师要善于启发，诱导学生思考。
          • 教师要做好归纳小结是学生的知识系统化，科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
      • 讨论法
        • 基本含义：学生在教师的指导下。为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。
        • 讨论法的优缺点
          • 优点
            • 有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维。
            • 有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，在此基础上独立思考，促进思维能力的发展。
            • 能调动学生学习积极性，培养学生钻研问题的能力。
            • 能有效促进学生口头语言表达能力的发展。
          • 缺点
            • 受学生知识基础经验水平理解能力的限制
            • 讨论容易脱离主题，流于形式。
        • 运用讨论法的基本要求
          • 教师选择有吸引力的讨论题目。
          • 教师要善于在讨论中启发，引导学生围绕中心议题发言，切勿偏离主题。
          • 讨论结束后，教师要做好讨论小结总结概括正确观点和系统知识，纠正错误片面或模糊的认识，肯定学生各种意见的价值。
      • 读书指导法
        • 基本含义：教师指导学生通过阅读教科书参考书以获得知识巩固知识，培养自学能力的方法。
        • 运用读书指导法的基本要求
          • 教师要提出明确的目的要求和思考题。
          • 教师要教给学生读书的方法，让学生学会使用工具书，学会做读书笔记
          • 教师要善于在读书中发现问题和解决问题。
          • 教师要适当组织学生交流读书心得。
    • 以直观感知为主的教学方法
      • 演示法
        • 基本含义：教师通过展示实物、直观教具，运用示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
        • 运用演示法的基本要求
          • 师做好演示前的准备，选择典型的实物、教具，考虑好演示的方法与过程
          • 师使生明确演示的目的、要求与过程使学生主动、积极、自觉地投入观察与思考
          • 师讲究演示的方法，紧密配合教学。演示过程中适当提问、指点。
      • 参观法
        • 基本含义：师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
        • 运用参观法的基本要求
          • 师做好参观的准备，参观前，师确定参观目的和地点，了解参观地点和对象的情况，拟订参观计划，做好组织工作和动员工作
          • 师在参观过程中及时指导学生，争取参观单位配合对学生进行有关的教育；要引导学生观察事物最主要的地方，指导学生收集材料；要求学生遵守纪律，注意安全。
          • 师帮助学生总结参观的收获。结束后，师要指导学生整理材料、写参观报告、举行参观座谈会，着重把学生获得的感性知识上升为系统的理论知识。
    • 以实际训练为主的教学方法
      • 练习法
        • 基本含义：生在师的指导下，运用所学知识反复地完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能、技巧的方法。练习法尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）
        • 练习法的种类
          • 按培养学生不同方面的能力划分
            • 口头练习、书面练习、实际操作练习
          • 按学生掌握技能、技巧的进程划分
            • 模仿性练习、独立性练习、创造性练习
        • 运用练习法的基本要求
          • 师要使生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
          • 师要精选练习材料，适当分配分量、次数和时间。练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
          • 师要对学生的练习严格要求，及时向学生反馈练习情况。
      • 实验法
        • 基本含义：生在师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下使某些事物和现象产生变化，并对其进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。实验法一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。
        • 实验法的优点——能按教学需要创造和控制一定的条件，引起事物的发生和变化，使学生看到事物的因果联系，不仅有助于学生理论联系实际，掌握实验操作技能，还能培养学生对科学实验的兴趣和求实精神
        • 运用实验法的基本要求
          • 做好实验的准备
          • 明确实验的目的、要求和做法
          • 注意指导实验过程
          • 做好小结
      • 实习作业法
        • 基本含义：师根据学科课标要求，指导学生运用所学知识从事一定的工作或进行一定的操作，将书本知识运用于实践的教学方法。
        • 运用实习作业法的基本要求
          • 做好实习作业的准备——师制定计划、确定地点、准备仪器、编好实习作业小组
          • 做好实习作业的动员——师使生明确实习作业的目的、任务、注意事项，提高学生的自觉性与积极性
          • 做好实习作业过程中的指导——师要给予生必要的指导，及时与学生交流，以保证质量
          • 做好实习作业总结——师要指导生写出实习报告或体会，并进行评价和总结
      • 实践活动法
        • 基本含义：让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
        • 运用实践活动法的基本要求
          • 实践活动前，教师做好充分的准备工作
          • 实践活动中，师密切关注学生的表现，给予学生指导或帮助
          • 实践结束，师安排生进行总结
    • 以情感陶冶为主的教学方法
      • 欣赏教学法
        • 含义：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的教学方法
        • 欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏
      • 情境教学法
        • 含义：师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
    • 以探究活动为主的教学方法
      • 含义：以探究活动为主的教学放大主要是发现法。【问题法、探索法、研究法、启发法】，教师不直接将学习内容提供给学，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨、发现新知识和新问题的方法。
  • 选择教学方法的依据
    • 学科的任务、内容和教学方法特点，壳体与课时的教学目的和任务
    • 教学过程、教学原则和班级上课的特点
    • 学生的情趣、水平、智能的发展与个别差异、独立思考能力、学习态度、学风与习惯
    • 教师的思想与业务水平、实际经验与能力、教学的习惯与特长
    • 学生参与教学过程中的答问、讨论、作业、评析的积极性与水平
    • 教师与学生双边活动的配合、互动的状况与质量
    • 班、组活动与个人活动结合的状况，课堂教学、课外作业或课外活动的状况与质量
    • 学校与地方可能提供的物质与仪器设备、社会条件、自然环境等。
    • 学科、单元、课题乃至每节课所规定的课时，其他可利用的时间，如早、晚嘻嘻等。
    • 可能取得的成效的缜密预计与意外状况出现时的应变措施。
• 教学模式
  • 教学模式的含义：是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
  • 我国主要教学模式⭐⭐
    • 传递——接受式
      • 基本程序：复习旧课——引起动机——讲授新课——巩固运用——检查评价
    • 自学——辅导式（学生自学为主、教师指导）
      • 基本程序：自学——讨论交流——启发指导——练习总结
      • 有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，也有利于适应学生的个别差异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行个别指导。
    • 引导——发现式
      • 含义：以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于培养学生的创造性思维能力和意志力，要求教师所提供的言语引导是最精练的。
      • 基本程序：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高
    • 情境——陶冶式
      • 含义：吸取罗扎诺夫的暗示教学理并参照我国教学工作者积累的有效经验加以概括而成的教学模式。
      • 基本程序：创设情境——参与各类活动——总结转化
    • 示范——模仿式
      • 含义：最古老也是教学的最基本的模式之一，多用于以训练行为技能为目的的教学。通过教学模式掌握的一些基本技能，如嘟、写、算及各项运动技能。
      • 基本程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移
  • 国外的主要教学模式
    • 探究式教学
      • 理论基础：皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认识
      • 基本程序：问题——假设——推理——验证——总结提高
      • 评价
        • 优点：有利于提高学生的创新能力、思维能力和自主学习能力，有利于培养学生的民主与合作精神
        • 缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统
      • 主要代表：探究训练模式
        • 面对问题情境
        • 提出假设，收集资料
        • 形成解释，做出结论
        • 分析探究过程
    • 抛锚式教学（实例式教学）
      • 定义及理论基础
        • 定义：抛锚式教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被称为抛锚。这类事件或问题被确定后，教学进程也就确定了像轮船被锚固定一样。
        • 理论基础：建构主义
      • 基本程序
        • 创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
      • 评价：抛锚式教学有利于培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力及合作能力。
    • 掌握学习教学
      • 代表人物即基本理念
        • 布鲁姆——“只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。”
      • 基本程序
        • 单元教学目标——群体教学——形成性测试——矫正学习——终结性测试
    • 非指导性教学
      • 代表人物及理论基础
        • 罗杰斯、人本主义心理学
      • 教学目标
        • 促进学生的学习和自我实现（潜能价值得到充分发展，人格完善）
      • 师生关系
        • 学生视为教学中心，教师角色不是权威，而是助产士与催化剂。
      • 评价
        • 注重学生情感，过分强调以学生为中心，削弱教师的主导地位，不利于学生对知识体系的系统建构与学习。
    • 暗示教学
      • 定义与理论基础
        • 定义：（洛扎诺夫）是一种运用心理暗示手段，激发个人心理潜力，提高学习效率的教学模式。主要用于语言教学。
        • 理论基础：暗示原理和现代心理学关于人脑功能的研究
      • 主要内容：让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示联想练习和音乐的综合手段方式，诱发学生的学习需要和兴趣。
      • 暗示教学的操作程序：创设情境——参与活动——总结转化
      • 评价：能充分调动有意识与无意识，理性与情感的协调，形成一个最佳的学习心理状态，充分发掘学生的潜能，调动学生的积极性，主动性。提高学习的效率，但是对教师的要求较高，对环境的要求也高。
    • 范例教学
      • 代表人物及定义
        • 瓦根舍因。教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，依次来培养学生形成独立和主动学习的能力。帮助学生形成独立批判能力和判断能力。
      • 基本过程：范例性的阐明“个”的阶段——范例性的阐明“类”的阶段——范例性的掌握规律与范畴的阶段——范例性地获得世界经验与生活经验的阶段。
    • 程序教学
      • 理论基础及代表人物
        • 斯金纳。行为主义学习理论
      • 主要内容
        • 将要学习的大问题分解成若干小问题，按照一定的顺序呈现给学生，要求学生一一回答，并予以反馈。
      • 编制程序的5条基本原则
        • 小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则
  • 当代教学模式的尝试与变革⭐⭐
    • 翻转课堂
      • 创建教学视频
      • 组织课堂活动
    • 微课：记录教师课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或环节而开展的精彩教与学的活动。
    • 微格教学：以少量学生为对象，在较短的时间内进行小型的课堂教学，教学过程录制成录像课后进行分析。
    • 慕课：大规模的网络开放课程。大规模、开放性，自主性，互动性。
• 教学组织形式
  • 教学组织形式的含义
    • 为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
  • 教学组织形式的历史沿革
    • 古代以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学制
      • 古代学校的教学组织形式大，都是个别教学制。
    • 近代以集体学习为主的教学组织形式
      • 班级授课制
        • 指将学生按年龄和文化程度编程有固定人数的班级教师按照课程计划统一规定的课程内容和教学实数，进行分科教学的一种集体教学组织形式。
        • 昆体良（萌芽）——夸美纽斯（研究并确定框架）——赫尔巴特（规范）——凯洛夫（形成完整体系）
      • 贝尔——兰卡斯特制
        • 教师不直接面向班级全体学生从学生中选择年龄较大或成绩较好的学生充任导生。
    • 向个别教学回归的多样化教学组织形式
      • 道尔顿制
        • 主要观点
          • 自学辅导式教学组织形式。主张在学校里废除课堂教学课程表和年级制代之以公约或合同式的学习。
          • 教师不再在课堂上向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书布置作业由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
        • 评价
          • 优点：重视学生自学和独立作业。有利于调动学生学习主动性培养他们的学习能力和创造才能。
          • 缺点：过于强调个别差异，缺乏教师的系统讲解，不利于学生对知识的系统掌握。
      • 设计教学法
        • 主要观点
          • “有目的的活动”是设计教学法的核心，儿童自动的自发的有目的的学习是设计教学法的本质。
          • 主张废除班级授课制，摒弃教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识，而是指导学生根据自己已有的知识和经验自行。组成以生活问题为中心的综合性学习单元，并自己设计自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
        • 评价
          • 有利于发挥学生的主动性与积极性，锻炼学生的实践能力，培养学生的合作意识，但它打破了学科的逻辑体系，忽视了教学内容的系统性，不利于学生逻辑思维的培养和系统科学知识的掌握
      • 文纳特卡制
        • 课程设置
          • 一部分为儿童将来生活必需的知识和技能按学科进行，由学生自学完成。
          • 另一部分是儿童的创造性和社会意识得到发展的社会性活动，旨在培养学生的社会意识。
        • 评价
          • 文纳特卡制有利于个性化教学，但要求高费用大师身份证重且不利于系统知识的掌握。
      • 特朗普制
        • 主要观点
          • 特朗普是试图把大班上课小班讨论和个人独立研究结合起来。
        • 评价
          • 有利于培养学生思考问题解决问题以及独立研究的能力。并有利于学生获得多种渠道的信息，他要求教师做到大班授课前充分备课，小班教学时随时指导。因此教师仍起着重要的作用。
  • 现代教学组织形式
    • 基本教学组织形式——班级授课制⭐⭐⭐
      • 班级授课制的基本特点
        • 班、课、时
      • 班级授课制的优缺点
        • 优点
          • 经济有效，培养人才，提高效率。
          • 学生获得系统科学知识。
          • 教师主导。
          • 学生集体教育。
          • 德智体等多方面发展。
          • 方便教学管理和教学检查。
        • 缺点
          • 不利于学生主体性的发挥。
          • 不利于培养学生探索精神，创造能力，实际操作能力。
          • 不能很好适应教学内容和教学方法的多样化。
          • 不利于因材施教。
          • 不利于学生之间的真正交流启发。
          • 以课为基本教学活动单位，有时会割裂内容的整体性。
    • 现代教学的辅助形式——个别教学和现场教学
      • 个别教学
        • 针对不同的学生满足特殊化教育需要。
      • 现场教学
        • 将学生带到生产生活相关场所进行教学。
    • 特殊组织形式——复式教学⭐⭐
      • 复试教学的特点
        • 直接教学和学生自学做作业交替进行。
        • 保持了班级授课制的一切本质特征，与班级授课制不同的是，教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动复试淡水组织的好。学生的基本训练和自学能力往往更强。
  • 现代教学组织形式的改革
    • 分组教学
      • 分组教学的类型
        • 外部分组
          • 打破年龄编组，指按学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。
        • 内部分组
          • 在年龄编班的基础上，再根据学习能力或学习成绩的差异进行分组教学
        • 能力分组
          • 按能力发展水平开展分组教学课程相同，但学习年限不同。
        • 作业分组
          • 按学生特点和意愿分组学习年限相同，但学习课程不同。
      • 分组教学的优缺点
        • 优点
          • 能根据学生的学习能力或水平差异分别进行教学，便于组织教学，能适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教
        • 缺点
          • 对学生的能力和水平难以鉴定
          • 对学生区别对待易引起对教学平等的非议。
          • 不利于学生个性的健康，发展能力强的学生以自身骄傲，情绪能力差的学生会产生自卑感
          • 缺乏不同水平学生间的相互交流，学生发展的机会受到了限制。
    • 小组合作学习
      • 小组合作学习的基本要素
        • 组间同质，组内异质。
        • 设立小组目标，实施小组评价与奖励的机制。
        • 个人责任的明确。
        • 均等的成功机会。
      • 小组合作学习的优缺点
        • 优点
          • 可以给学生提供更多直接参与学习的机会。
          • 有利于培养学生的参与意识和领导组织能力。
          • 师生之间学生之间的相互作用，可以促使学生民主与合作精神的形成。
          • 有利于情感领域和动作技能领域教学目标的实现。
        • 缺点
          • 教学的进度不容易控制，教学目标难以实现。
    • 小班教学
      • 15-25人
    • 走班制教学
      • 学科教室和教师固定。学生按照自身爱好生涯规划和高考目标专业选择适合自身发展层次的班级上课。
• 教学工作的基本环节
  • 备课⭐⭐⭐
    • 备课要做好的三方面工作
      • 备教材
      • 备学生
      • 备教法
    • 备课要写好的三个计划。
      • 学期教学进度计划
      • 单元计划
      • 课时计划
    • 备课的类型
      • 备课主体。个人备课和集体备课。
      • 教学时间。学年备课，单元备课和课时备课。
      • 备课时间先后。课前备课和课后备课。
  • 上课
    • 上课的意义
      • 是教学工作诸环节的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。是引导学生掌握知识，提高思想发展能力的关键，是提高教学质量的关键。
    • 课的类型
      • 根据教学任务可分为新授课，巩固课，培养技能课以及检查知识课。
      • 根据一节课完成任务的类型，可分为单一课和综合课。
      • 根据主要教学方法，可分为讲授课，实验课，练习课，实验课，复习课。
    • 课的结构
      • 课的类型是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序实现相互结构。
    • 上好课的基本要求⭐⭐⭐
      • 目标明确。
      • 内容正确。
      • 方法得当。
      • 结构合理。
      • 语言艺术。
      • 板书有序。
      • 态度从容。
      • 充分发挥学生的主体性。
  • 课外作业的布置与批改
    • 课外作业的形式
      • 阅读作业
      • 口头作业
      • 书面作业
      • 实践活动作业
    • 布置作业的要求⭐⭐⭐
      • 内容符合课标规定的范围和深度，帮助学生巩固和加深所学知识的认识，形成相应的技能技巧。
      • 要有代表性和典型性，分量适当难度适中。
      • 作业英语教科书内容有逻辑联系不能照搬例题或材料要触类旁通，举一反三。
      • 作业一有助于启发学生的思维很有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素
      • 力求理论联系实际。
      • 向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
    • 批改作业的要求
      • 及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯。
      • 教师注意发现学生在知识技能方面出现的错误和存在的漏洞。
      • 仔细评定给出成绩，写上简短评语，对学生的学习提出明确的要求。
      • 及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误，并指出原因。
      • 对于大多数学生作业中经常出现错误，教师要找机会进行辅导，重点讲解和纠正。
  • 课外辅导
    • 课外辅导的意义
      • 课堂教学规定时间外，教师对学生的辅导。因材施教。
    • 课外辅导的要求
      • 从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施。
      • 辅导是课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。
      • 辅导目的明确，采用启发式，充分调动主动性，积极性。
      • 注意态度，鼓励学生主动提出问题，师生平等相处，共同探讨。
      • 加强学生思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
  • 学生学业成绩的检查和评定
    • 学业成绩检查和评定的意义
      • 学生——了解学习中的进步和缺陷，明确努力方向。
      • 教师——检查学习效果，总结经验，改进教学。
      • 学校领导——加强教学工作管理。
      • 家长——了解子女学习情况，更好配合学校来帮助学生提高学习成绩。
    • 学业成绩检查的方式
      • 考查
      • 考试
    • 学业成绩检查与评定的基本要求
      • 学生学业成绩检查的基本要求
        • 学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性
        • 学业成绩检查内容应力求全面既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映学生的认知结构。
        • 层级检查的方法要灵活多样。
      • 学生学业成绩评定的基本要求
        • 坚持客观公正的原则，严格遵守评价标准。
        • 教师应明确学生的优缺点和努力方向，这是评价学生学业成绩的主要目的。
        • 教师应鼓励学生创新，评价过程中不仅看学生答案，更关注思路，重视知识的创新性。
• 教学评价
  • 教学评价的含义与功能
    • 含义
      • 以交税目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程。
    • 功能
      • 诊断教学问题。
      • 提供反馈信息。
      • 调控教学方向。
      • 检验教学效果。
  • 教学评价的类型⭐⭐⭐
    • 相对评价
      • 被评价对象的群体中建立基准
    • 绝对评价
      • 基准建立在被评价对象的群体之外
    • 个体内差异评价
      • 评价对象某一时期的发展水平
    • 诊断性评价
      • 如摸底考试
    • 形成性评价
      • 教学进程中对学生的知识掌握和能力发展所做的比较经常而及时的测评与反馈
    • 总结性评价
      • 全面评定
    • 自我评价
    • 他人评价
    • 定性评价
      • 档案袋评定
      • 苏格拉底研讨评定
      • 表现展示评定
    • 定量评价
      • 成就测试
  • 教学评价的方法
    • 测验评价
      • 测验的质量指标⭐⭐
        • 信度
          • 即多次测量所得结果的一致性程度。
        • 效度
          • 通过测试能否准确反映学生的实际水平
        • 难度
          • 测验包含的试题的难易程度
        • 区分度
          • 测验对考生的不同水平能够区分的程度
      • 测验的类型
        • 按测验的时机
          • 准备性测验
          • 形成性测验
          • 终结性测验
        • 试题类型
          • 客观性测验
          • 主观性测验
        • 解释分数标准
          • 常模参照测验
          • 标准参照测验
        • 编制程序的严格程度
          • 标准化测验
          • 教师自编测验
    • 非测验评价
      • 观察法
      • 调查法
      • 档案袋评价
      • 表现性评价