特殊儿童的概念和残疾观

这是一篇关于1.特殊儿童的概念和残疾观的思维导图，主要内容包括：残疾儿童，特殊教育需要儿童（原），残疾观，分类和标签化的利弊，特殊教育需要，特殊儿童和特殊教育需要儿童的区别，特殊教育需要儿童（概），特殊儿童。

1.特殊儿童的概念和残疾观

• 1. 特殊儿童
  • 含义：特殊儿童可以分为广义和狭义两种理解
    • 1. 广义：是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪活动的儿童。
    • 2. 狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、语言残疾、精神残疾、多重残疾。
• 2. 残疾儿童
  • 含义
    • 残疾儿童是指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童。它包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。
• 3. 特殊教育需要儿童（概）
  • 含义
    • 1. 是指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童
    • 2. 涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于普通儿童的要求
    • 3. 不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求
    • 4. 1978年英国《沃纳克报告》首次使用“特殊需要儿童”即SEN这一概念
    • 5. 1981年英国教育法废止了关于障碍儿童的11种分类，将那些有学习困难的儿童统称为“特殊教育需要儿童”，如果一个儿童有学习困难，而该困难需要给予特殊教育服务才能克服，则该儿童就具有特殊教育需要。
• 4. 特殊教育需要儿童（原）
  • 是指由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童。一般包括三类儿童
    • 1. 第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾、智力残疾、肢体残疾、病残和多重残疾等不同类型和不同程度残疾的儿童
    • 2. 第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型问题的儿童
    • 3. 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力、资赋优异的天才儿童
• 5. 特殊教育需要
  • 含义
    • 1. 是指某些儿童在生理和心理方面的发展与普通儿童相比有显著差异而产生的独特需要，这些差异使他们在接受传统的普通教育的过程中遇到了困难，使他们的独特需要得不到满足。
    • 2. 既包括传统的、严重的、永久性的身心缺陷与残疾，也包括轻微的、暂时性的学习困难。
    • 3. 这些独特需要一般要通过调整教学内容、设计独特的教学方法以及采取多样的教学手段来满足。
• 6. 特殊儿童和特殊教育需要儿童的区别
  • 1. 特殊儿童
    • 特殊儿童指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，差异可表现在智力、情绪、感官、肢体、行为或言语等方面，既包括发展低于正常的儿童，也包括高于正常儿童，以及有轻微违法犯罪的儿童。
  • 2. 特殊教育需要儿童
    • 特殊教育需要儿童一般指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童，涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各个方面长期或一定时间高于或低于普通儿童的要求，不仅包括对某一发展中的缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素提出的要求。
  • 3. 区别
    • 特殊教育需要并非如同传统的特殊儿童的“缺陷”和“残疾”，一旦鉴定后几乎固定不变，而是动态的、发展的。
    • 特殊教育需要一般指儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难，每个儿童都可能在每个阶段遭遇学习困难，具有某种程度的特殊教育需要，但需要的程度并不足以成为特殊儿童。只有当特殊儿童的差异性或特殊性所引发的教育意义上的特殊需要已非普通教育所能应付的时候， 他们才需要特殊教育。
• 7. 分类和标签化的利弊
  • 当一个儿童被分类为某一类儿童时，他便已经受到标记
    • 1. 好处
      • 1. 诊断人员
        • 旨在诊断所需的特定处置为何。例如对盲和低视力儿童进行分类，有利于为其提供针对性的个性化教育训练。
      • 2. 同伴
        • 可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴。例如对低视力儿童，在了解其情况后，可采取有效的措施，如提高适当照明、大字课本，来保护其残余视力。
      • 3. 研究人员
        • 便于研究人员沟通研究中的发现。研究人员对他们的分类，有助于其就不同儿童的障碍进行观察研究，增加测试评估结果的有效性。
      • 4. 经费
        • 特殊教育所需经费的来源，有赖于对学生的分类。不同障碍的学生所需的支持资源不同，所需要的经费也不同。
      • 5. 团体和政府
        • 便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策。特定团体更加容易注意到他要帮助的对象；法律也更容易确保各类弱势群体的利益。
      • 6. 特殊儿童和大众
        • 可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要
    • 2. 弊端
      • 1. 对他人
        • 1. 常令人注意到儿童的缺陷。如被标记为听力障碍的学生，在与他人相处时可能会被用“聋”来称呼该儿童。
        • 2. 造成他人对于特殊儿童行为表现的偏见。如智力障碍儿童由于智力不足，在认知、语言发展等方面发育迟缓、反应迟钝，可能会被人嘲笑和轻视。
        • 3. 使同仁拒绝他们。我国特殊教育水平发展还不够，特殊儿童被拒绝的现象时有发生。
      • 2. 对儿童及家人
        • 1. 使人产生负面的态度反应，导致自我的应验和预言。当儿童被确诊，本人和家人可能将会用负面的态度去看待其障碍，使得本可以通过医疗保健和矫治训练康复的障碍更加严重。
        • 2. 使人产生不当的自我概念。如智力障碍儿童因为智力缺陷，家长和老师对他的期待水平不高，要求不严格，会影响到他的自我要求，如学习动机不高。
        • 3. 使他们从普通班被隔离出来，使他们成为少数的族群，受到另眼的看待，也会影响其社会性的发展。而儿童一旦接受标记，学生心理受到永久的创伤。
      • 3. 误诊
        • 发生错误诊断时，有其潜在的危险性
    • 3. 启示
      • 1. 对教师
        • 1. 仍然继续使用
        • 2. 发现学生的长处和需要
        • 3. 提高教育质量。使其因标签而获得最大潜能的发展，成为关注的问题
        • 4. 防止教师对分类标签而产生偏见，成为放弃教育的借口
      • 2. 对儿童
        • 1. 尽可能选择比较中性的名称，限制它的消极思想
        • 2. 防止标签的“自证预言”作用
      • 3. 诊断要审慎有依据
• 8. 残疾观
  • 1. 残疾及相关术语
    • 随着社会文明的发展，人们对残疾有了不同的理解和认识，区分了缺陷、残疾和障碍
      • 1. 缺陷：是指心理上、生理上或身体结构上，某种组织或功能的任何异常或丧失。
      • 2. 残疾：是指由于缺陷而缺乏作为正常人以正常方式从事某种正常活动的过程。
      • 3. 障碍：是指一个人，由于缺陷或残疾，而处于某种不利地位，以至于限制或阻碍该人发挥按其年龄、性别、社会与文化等因素应能发挥的正常作用。
  • 2. 残疾观
    • 是指人们对残疾的态度和教育观念，对残疾的不同的认识会有不同的残疾观，目前共有五种残疾观，也可称为五种残疾模式
      • 1. 医学模式
        • 1. 该模式强调残疾的病理原因与功能限制。重视残疾的根源与性质的诊断，容易在社会、经济与政治生活方面对残疾人产生负面的影响。
        • 2. 从医学的角度看，该模式将残疾人的问题归结于自身缺陷与不足。
        • 3. 从医学的角度出发，残疾政策聚焦于为残疾人提供医疗康复和收养照顾服务，来改善其生活状况。
        • 4. 该模式忽视了社会环境以及社会期望与个人能力之间的互动，使残疾人无法摆脱社会排斥的影响。
      • 2. 经济模式
        • 1. 该模式集中于就业等经济问题，认为残疾意味着工作能力不足，残疾人身体问题、行为受限、职业能力不足导致的就业困难。
        • 2. 从经济角度出发的残疾人政策强调职业技能的康复训练，特别是基本技能和体力劳动技能的训练。
        • 3. 经济模式开始重视残疾个体因素与社会层面的关系，这种模式的政策往往重视投资和效益之间的经济联系，从而忽视残疾观念与社会偏见在残疾人就业方面的影响。
      • 3. 社会-政治模式
        • 1. 该模式认为残疾人地位的改善需要外部环境的变化与调整，而非仅仅残疾人个体身体功能与经济能力的提升。残疾根源于社会环境与结构不能适应残疾人的要求，而非残疾人没有能力适应社会的需求。
        • 2. 该模式下的残疾理论更加重视通过消除社会歧视与环境障碍，提升残疾人生活、工作、社会参与等方面的能力，保证残疾人平等权利的实现。
      • 4. 功能、残疾和健康的国际分类模式
        • 1. 该模式将残疾视为个人健康状况与背景性因素之间动态交互作用的结果，即残疾与环境各要素间的互动关系。
        • 2. 该模式是不彻底的，没有注意到个人与社会的互动。
        • 3. 该模式对参进行定义主要是为了世界卫生组织测量残疾的发生率，并不适合残疾政策的设计、发展实践以及残疾人障碍的确定。
      • 5. 能力模式
        • 1. 该模式认为残疾是由个体在身体上的损伤与社区环境、社会资源、公众态度和社会制度之间的互动所导致的。这种互动阻碍了个体将商品和资源的属性转化为个人的能力，即个人能够选择实现的有价值的事和状态范围减少，导致个人能力受限制或缺乏，最终导致功能无法实现。
        • 2. 子主题
        • 3. 该模式认为残疾只是个体变量中的身体损伤与社会环境中某个特定的因素相互作用的结果，是社会互动多样化结果中的一种类型，残疾人只是人类多样化的体现。