特殊教育的概念及其历史的发展

这是一篇关于2.特殊教育的概念及其历史的发展的思维导图，主要内容包括：教育安置方式，最少限制环境，特殊教育发展简史，适应行为，我国义务教育阶段特殊教育的安置方式，特殊教育的发展趋势，特殊教育，早期干预，个别差异。

2.特殊教育的概念及其历史的发展

• 1. 特殊教育
  • 1. 概念
    • 是一个复杂且处于不断发展变化的领域。是教育的一个组成部分，是根据有特殊教育需要的儿童的身心特点和教育需要，使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育，即对其进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
  • 2. 教育对象
    • 有特殊教育需要的儿童，我国主要包括各类残疾儿童——智力残疾、听力残疾、视力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾，以及其他残疾。
  • 3. 教育目的和任务
    • 最大限度地满足特殊儿童的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格，帮助他们增长知识、获得技能、拥有良好品德、提高适应能力，以实现全面个性化的发展。
  • 4. 教育内容
    • 不同障碍类别、不同障碍程度的特殊教育对象所适合的教育内容是有所区别的，对教育内容的调整，通常由以下几种做法
      • 1. 替代性课程：对于全盲儿童，设置盲文、定向与行走课程
      • 2. 调整原有的内容，方式主要有
        • 改变呈现的形式，以障碍儿童适合接受的形式呈现。如针对盲童，将视觉信息转化为听觉信息。
        • 将内容简化，从范围和数量上进行减少，删除不符合或超出其能力的内容
      • 3. 补充必要的内容
        • 根据障碍儿童发展的需要，应当补充职业教育的内容。
  • 5. 教育方法
    • 应当以儿童的个别化需求为依据，通常做法如下
      • 1. 调整教学目标：按照儿童的基础设定不同的教学目标
      • 2. 调整教学方式：可以加入更多的辅助教学、个别指导及举例说明
      • 3. 调整教学过程：对儿童参与程度与参加方式采取不同的要求
      • 4. 调整教学时间：增加、改变、或延缓教学进度，配合学生的学习速度。
      • 5. 调整评价方法：提供不同的评价方式，以充分发觉学生的潜能
  • 6. 教学场所
    • 对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境有所不同。1970年，美国特教专家迪诺提出了特殊儿童的瀑布安置体系即“阶梯式服务”模式，通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。
      • 1. 按照教育环境的限制由少到多，特殊儿童由多变少，特殊教育服务体系分为
        • 1. 普通学校普通班
        • 2. 普通学校普通班+额外的教学服务
        • 3. 资源教室
        • 4. 普通学校特殊班
        • 5. 特殊学校
        • 6. 寄宿制学校
        • 7. 在家或住院
      • 2. 这种阶梯式服务体系能够有效地满足各种特殊儿童的教育需求，经过多年实践，已经被广泛接受。
  • 7. 迪诺瀑布式教育安置服务体系
    • 1. 迪诺瀑布式特殊教育服务体系
      • 1. 1970年，美国人迪诺提出了一个等级森严的特殊教育安置体系，这一体系结构形同瀑布，上下贯通，被称为瀑布式特殊教育服务体系。该体系主要是根据特殊儿童的障碍程度和教育需求，将儿童安置到各级各类学校中，并提供相应的教育服务。教育安置形式共有七级，从学习环境受限制程度最多的在家或住院到受限制程度最少的普通学校的普通班，与儿童的残疾程度由重到轻相匹配。瀑布式特殊教育服务体系是一种连续体，便于不同残疾程度的儿童都能得到教育服务，而且还可以根据自身身体状况和教育需求的变化而改变教育安置形式。
      • 2. 安置形式
        • 1. 普通学校的普通班：这是受限制程度最低的特殊教育安置形式，进入普通班级的一般都是轻度残疾儿童，他们与普通儿童共同生活和学习。
        • 2. 普通学校普通班级+额外的教学服务：是指学生的绝大部分时间在普通教室上课，与正常学生完成同样的学业活动，在课余时间里由专人为其提供额外的辅导。
        • 3. 资源教室：是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室，接受教导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教师接受资源教师或特殊教育人员的指导。
        • 4. 普通学校特殊班：将残疾儿童集中到一个班学习形成特殊班，大部分时间在特殊班级上课，少部分时间与普通儿童在一起（主要是一些艺术活动如升国旗、课间操)。
        • 5. 特殊教育学校：在特殊学校的主要是残疾程度较重的特殊儿童，接受的是由特殊教育教师设计的课程和教学。
        • 6. 寄宿制学校：为全隔离式学校，学生无法与外界接触，只有隔一段时间家长带回家才能与外界接触。
        • 7. 在家或住院：绝大多数是重度和极重度的残疾儿童。前者处于相对隔离和封闭状态；后者是受限制最多的环境，属于非教育性服务机构，对残疾儿童主要提供医疗和服务性看护，也处于相对隔离和封闭状态。
    • 2. 如何看待迪诺的特殊儿童“瀑布安置体系”
      • 1. 对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境有所不同。1970年，美国特殊教育专家迪诺提出的特殊儿童的“阶梯式服务”模式，即通过教育安置的改变和调整，以适应儿童的教育需要，提供满足其不同程度需求的各级各类公立学校教育。是美国实施特殊教育服务或选择特殊教育形式的一套连贯体系。具备瀑布般的特点，既有分级，又贯通连续。常用倒三角形表示，故俗称“倒三角体系”。提供从最少受限制的环境（普通学校的普通班）到最多受限制的环境（在家和不具备教育性质的医院或其他养护性机构）的“瀑布式教育服务体系”。
      • 2. 共分为七级：普通学校内全日制普通班、普通学校内普通班上课与部分时间的辅导教室教学辅导相结合的教育安置、普通学校内部分时间特殊班、普通学校内全日制特殊班、隔离式全日制特殊学校、家庭内授课的教育安置、寄宿式医院或其他隔离式教养机构。只有在必要时，学生才被允许从原有的教育安置转到高一级（更为隔离）的教育安置；学生的状况一旦有所改善，即应尽快允许转到低一级（更为普通）的教育安置。
      • 3. “瀑布式体系”，自1970年代提出以来，美国特殊教育经历了从隔离式特殊教育学校或机构、特殊班、瀑布式多层次服务体系、到融合教育的变化。这一体系体现了“回归主流”思想，尽可能地使特殊儿童从塔的底端向顶端移动，即从隔离的环境下向主流环境过渡，以实现教育公平、社会公正的理想；特殊儿童通过一系列安置环境的转换，走向主流环境，即我们通常所说的“回归主流”，使特殊教育与普通教育实现交融。从而，我国也因地制宜探索自己的发展模式，不仅没有违背融合教育思想，反而丰富了融合教育的理论与实践，并为其他情况类似的发展中国家提供了可借鉴的经验。合适的教育安置方式、回归主流的思想与趋势对我国特殊教育的发展的影响是深刻的。
      • 4. 瀑布式特殊教育服务体系
        • 1. 普通学校普通班
        • 2. 普通学校普通班+额外的教学服务
        • 3. 资源教室
        • 4. 普通学校特殊班
        • 5. 特殊教育学校
        • 6. 寄宿制学校
        • 7. 在家或住院
  • 8. 从事特殊教育和相关服务的人员
    • 1. 诊断和评估人员
    • 2. 特殊教育教师
    • 3. 教师助理
    • 4. 咨询师
    • 5. 康复咨询师
    • 6. 职业治疗师
    • 7. 物理治疗师
    • 8. 心理学家
    • 9. 听力学家
    • 10. 言语病理学家
    • 11. 学校社会工作者
  • 9. 特殊教育的意义
    • 1. 发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利
    • 2. 发展特殊教育，能有利于提高教育的整体水平
    • 3. 发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高
    • 4. 发展特殊教育，能更好地对儿童因材施教
    • 5. 发展特殊教育，能让特殊儿童成为自食其力的劳动者
  • 10. 简述特殊教育的原则
    • 特殊育的原则就是特殊教育过程中要遵循的基本要求。它是根据⼀定的特殊教育目的，遵循特殊教育规律而制定的指导特殊教育工作的基本要求。特殊教育原则是主观的，特殊教育原则是特殊教育规律的主观反映，特殊教育原则反映了特殊教育过程的客观规律。在特殊教育的过程中除了应当遵循普通教育的一般原则外，还应当贯彻早期教育、补偿教育、个别化教育和系统教育等原则。
      • 1. 早期教育原则
        • 及早地发现问题，给儿童以适当的教育和训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练的”关键期“，进行早期诊断、早期教育、早期干预与训练
          • 措施
            • 1. 首先，早期诊断，及早查明残疾儿童的缺陷所在
            • 2. 其次，在诊断基础上，尽一切办法来抢就和保存残疾儿童的残存能力（如残余视力和残余听力）， 防止继续恶化
            • 3. 最后，针对缺陷，尽早进行干预与训练，增强适应能力
            • 4. 例如建立从事特殊儿童早期诊断，早期教育和早期训练的儿童康复中心
      • 2. 补偿教育原则
        • 在特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全的器官来代替受损器官的组织功能，充分的发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力
          • 例如
            • 1. 盲童的早期训练有助于他们用听觉、触摸感等多种感觉来代偿视觉缺陷
            • 2. 上肢儿童的早期训练有助于他们用下肢来代偿上肢功能
      • 3. 个别化教育原则
        • 根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个性化的教育和训练方案，进行有针对性的教育，因材施教。个别化教育原则是量力性原则在特殊教育中的具体化。
      • 4. 系统教育原则
        • 特殊教育是一个系统工程，应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的效果，这样才能取得良好的的教育训练效果。
      • 5. 上述几个原则并不是孤立的，在实际的贯彻过程中他们相互联系、相互制约
        • 1. 贯彻早期教育会促进补偿教育，抓住发展的关键期能提高适应能力
        • 2. 贯彻个性化教育会促进补偿教育，收到较好的教育效果
        • 3. 贯彻系统教育将巩固和发展早期教育、补偿教育和个性化教育的成果
        • 4. 特殊教育工作者应该把他们结合起来，全面贯彻，以提高教育水平，达到预期的教育目的。
  • 11. 简述特殊教育的过程
    • 特殊教育的全过程可划分为教育预防、教育诊断，教育训练和就业培训四个环节，这四个环节是密切相连的
      • 1. 教育预防
        • 残疾儿童是特殊教育的主要对象。其比正常儿童需要更多的教育投入，付出更大的努力，才可能达到或接近正常儿童的成就水平。因此，主动采取预防措施，阻止和减少残疾儿童的出现是非常有必要的。教育预防从现代医学的发展情况来看，残疾儿童的预防应从下列几方面着手
          • 1. 普遍的开展婚前教育是青年男女充分的认识到结婚、生育的责任和义务，以及有关婚后生活的常识
          • 2. 广泛开展有关优生优育的知识宣传
          • 3. 加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率
          • 4. 加强孕妇产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿童计划免疫
      • 2. 教育诊断
        • 教育诊断是特殊教育实施过程中的首要环节，也就是施教前的教育评估与鉴定。特殊教育诊断由教育工作者，医务工作者和儿童家长三方面人员组成的评估监理小组来执行。他们采用仪器检查，量表，测定访问调查等多种途径来探讨儿童的教育需要，确定是否属于特殊儿童，属于哪一类特殊儿童，并根据诊断的结果为儿童安排适当的教育环境
      • 3. 教育训练
        • 教育训练过程是特殊教育全过程的核心部分。被诊断为需要特殊教育的儿童就应该被安置到最少受限制的相应班级与学校，接受一定的教育训练。教育训练是特殊儿童在一定的教育环境下接受指导，逐渐改变自己的行为方式、增加知识、提高适应能力、发展技能技巧的过程。
      • 4. 就业培训
        • 为了使特殊儿童，尤其是使残疾儿童能够成为既有生活自理能力，又能为社会做出一定贡献的自食其力的公民，在特殊教育中开设劳动技术课、发展中等技术教育、职业教育，培养有一技之长的专业人才，切实解决残疾儿童和青少年将来的劳动就业问题是特殊教育的又一重要环节
      • 5. 特殊教育过程中的这四个环节是紧密相连的。教育预防通过采取一切有效的措施，来尽量减少残疾儿童的出生率；教育诊断是为了确定教育对象和目标，早期教育诊断也是对特殊儿童实施早期教育的必要手段；教育训练是改变特殊儿童智力、体力，增强其适应能力，获得一定文化知识和技能的重要途径；就业培训则是为了巩固教育训练的成果，解决特殊儿童的工作，减轻家庭与社会的负担的重要环节
• 2. 最少限制环境
  • 1. 简介
    • 安置特殊儿童的一项基本原则
  • 2. 内容
    • 让特殊儿童尽可能的与没有残疾的正常儿童一起生活学习，即使特殊儿童接触正常儿童和主流社会的限制减少到最低程度。社会应为残疾学生提供适当的课程与教育以及充分的服务，学校不应拒绝有生理和智力残疾的学生入学，学校必须提供给他们适当的安置与合理的课程。
• 3. 个别差异
  • 1. 个别差异是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体的身心特征上显示出的彼此各不相同的现象，这体现在身体发展、认知能力与风格、人格特征、行为方式等各个方面。个体差异，包括个体间差异和个体内差异。此外，还有群体差异。
  • 2. 个体间差异
    • 是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异
      • 1. 质的差异：是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同
      • 2. 量的差异：是指发展速度的快慢和发展水平的高低
  • 3. 群体间差异
    • 群体和群体之间存在相对稳定的不同特征
  • 4. 个体内差异
    • 是指同一个体内部内在能力发展的不平衡
  • 5. 启示：个体间差异是人的多样化的体现，个体内差异是人的个性化的体现。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战，教育目的就是根据学生不同的能力和学习需要，给予适当的辅导和帮助，使每一个学生多方面的潜能达到全面、适当、个性化的发展。
• 4. 适应行为
  • 概念
    • 1. 美国智力障碍学会（AAMR）对于适应行为的定义是：适应行为是人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性的技能。在这里，概念性技能包括语言、读写、金钱概念和自我定向等技能；社会性技能主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等技能；实用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理等技能。
    • 2. 适应性行为过去也叫社会能力，社会成熟、适应能力，是区分智力落后和非智力落后的两个主要参数之一（另一个参数为智商）。不同的学者对适应性行为有不同的定义，全美智力落后协会（AAMD）对适应行为的定义是：个体实现人们所期待的与其年龄和文化群相适应的个人独立与社会职责的程度和功效。这个定义在美国为多数人所认同。一般认为，适应性行为具有动态性，受个体发展和环境要求两个因素的影响。在不同发展时期，适应性行为表现不一样。在学前期，一般以感觉运动协调、自理技能和语言的成熟为标准；学龄期以基本的学习技能来评价；到成人期，则以社会的适应为指标，通过经济的维持和社会准则的符合等行为表现来评估。当然，不同的文化环境对人的适应性行为的要求也有不同。总之，适应性行为是相对的、变化的，而不是绝对的、静止的。
  • 局限
    • 1. 不知道如何操作一个技能（习得缺陷）
    • 2. 不知道如何使用所学的技能（操作缺陷）
    • 3. 其他动机因素影响了技能的表现（操作缺陷）
• 5. 特殊教育发展简史
  • 1. 特殊教育为什么是西欧兴起的？
    • 从人类发展的历史来看，普通教育有几千年的历史，但特殊教育的发展仅仅是近200余年的事情。特殊教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制。特殊教育起源于欧洲，绝不是偶然的。一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。
      • 1. 关于聋生的教育
        • 1760年，法国人列贝斯在巴黎创办了第一所聋校，公开招收聋哑学生，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。这所聋校在教学中首先使用手势语来传播知识和交流信息。
      • 2. 盲生教育
        • 1784年，法国人霍维在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸字教学法经过布莱尔的改进，成为点字触摸文字，从而大大推动了盲教育的发展
      • 3. 培智教育
        • 智障儿童的教育也是从法国开始的，精神病医生伊塔德从观察来自阿维龙山区名为维克多的野男孩的成长开始了对智力障碍儿童问题的探索，并采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练，专门的训练目标有：激发对社会生活的兴趣；唤醒对周围环境刺激的敏感性；扩大其思想范围，如叫他学习游戏、文化等；引导其学习说话；交谈使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。经过一段时间的训练，维克多能说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等等
  • 2. 特殊教育为什么会在北美发展？
    • 1. 经济
      • 迅速的经济增长，促进了特殊教育的发展。
    • 2. 人口流入
      • 18世纪大量欧洲、亚洲人迁移到北美定居，农村人口向城市迁移，形成了人口的相对集中，为了社会融合，建立了各种类型学校，为特教发展提供的有利条件。
    • 3. 民族融合
      • 多民族融合教育的需要，客观上促进了美国教育的发展，包括特殊教育的发展
    • 4. 黑人解放
      • 1863林肯《解放宣言》，解放了黑奴，美国为黑人开办了黑人学校，使黑人儿童及黑人中的残疾儿童也能进入学校读书。
    • 5. 专家学者
      • 特教专家移民或学成归来，为美国带来了欧洲特教的先进经验，使美国的特教在欧洲已有成就的基础上，迅速发展起来。
  • 3. 简史
    • 1. 欧美
      • 1. 听障
        • 1. 西班牙：庞塞，教会了几个聋童说、读、写
        • 2. 波内特：第一本关于聋人个别化教育著作
        • 3. 英国：布尔沃，第一本关于聋人教育的书
        • 4. 布莱德沃：爱汀堡 第一所聋校（口语 手语）
        • 5. 法国：莱佩，第一所公立聋校（手语教学鼻祖）为世界特殊教育发展揭开了序幕
        • 6. 德国： 海尼克 第一所公立聋校（纯口语）
        • 7. 美国： 加劳德特 第一所聋校；
      • 2. 视障
        • 1. 法国： 霍维 巴黎 第一所聋校 凸字教学法，即触摸凸字阅读文字
        • 2. 布莱尔：用凸起的点代替字母的方法
        • 3. 美国： 豪威 第一所盲校
      • 3. 智障
        • 1. 法国： 伊塔德 野孩 个别教育 《阿维龙的野孩》 “特殊教育之父”第一个采用个别教育对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心。
        • 2. 塞甘：第一所智力障碍教育学校
        • 3. 美国：韦伯 第一所为智障儿童单设的特殊教育学校
    • 2. 中国
      • 1. 古代
        • 1. 原始社会：残疾人参与部落的文化教育活动，周：“教瞽矇”的任务，带有原始共产主义色彩的特殊教育形式
        • 2. 周：理论：“生而学，非学不入” 残疾人只有通过一定的教育和训练才能获得一技之长和谋生的手段
        • 3. 汉：选童子郎
        • 4. 唐宋：设童子科
        • 5. 思想基础：“鳏寡孤独废弃者皆有所养”的大同思想
      • 2. 旧中国
        • 1. 1874 威廉•穆恩 鼓叟通文馆 中国最早建立的现代特殊学校
        • 2. 1887 梅理士•查理 山东登州启喑学馆 中国第一所聋哑学校
        • 3. 1915 刘先骥 湖南导盲学校 中国人自己最早创办的特殊学校之一
        • 4. 1916 张謇 江苏南通聋哑学校
• 6. 早期干预
  • 1. 含义
    • 1. 早期干预是指对学前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针对其特殊需要提供教育、保健，医疗，营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
    • 2. 由教育、卫生、社会福利等专业人员以团队合作方式，按照障碍儿童的个别需求，提供有组织，有目的，有针对性的服务，以促进身心障碍幼儿的发展
  • 2. 目的
    • 增进家长照顾障碍儿童的知识与技能；增进障碍儿童各种能力的发展，减轻障碍程度，减少设备依赖；减少儿童就学后对特殊教育与相关服务的需求，降低教育成本。
  • 3. 早期干预的依据和对象
    • 1. 早期干预的依据，主要是从生物理论依据和心理理论依据两方面
      • 依据
        • 1. 生物理论依据包括器官的用尽废退说和功能代偿说，脑结构和功能的可塑性、器官发育的敏感期的
          • 1. 个体大脑发育速度
            • 从个体的发育来看，七岁以前是大脑发育最快的一个时期，七岁时的脑重可达到1280克，接近成人水平。婴幼儿在丰富的环境中，以令人难以置信的速度进行着神经元之间的连接。环境越丰富，神经元之间产生的连接数量越多，学习速度越快。脑科学研究表明，脑功能的发展和儿童的早期经验有关，而大脑的发育，决定着认知的发展
          • 2. 可塑性
            • 生物体的结构、形态还未达到成熟和稳定水平时，容易受到环境的影响，而产生变异。在儿童的发展过程中，其生理和心理的发展容易受到环境和教育的影响。研究发现，儿童的可塑性随年龄的增加而降低。一般认为，儿童早期的可塑性最强，如果在这个时期给予适当的干预，将起到事半功倍的效果
        • 2. 心理理论依据包括儿童心理发展的遗传与环境相互作用论、关键期理论
          • 关键期理论
            • 当个体处于关键期时，在适宜的环境影响下，个体行为的习得就会特别容易，发展也非常迅速。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，个体行为的习得就很难产生，甚至无法产生。研究发现，在儿童的发展过程中，各种能力的习得存在着不同的关键期，如果错失关键期，学习的效率会大大降低。
    • 2. 早期干预的对象
      • 1. 障碍儿童
        • 刚出生后或出生后不久便被确诊为智力发展迟滞，或有视觉障碍、听觉障碍、情绪与行为障碍的儿童等
      • 2. 有发展落后可能的儿童
        • 1. 母孕期有高危因素的儿童
          • 高危因素包括35岁以上初产、妊娠高血压综合征、糖尿病、甲状腺疾病、各种急性慢性感染等
        • 2. 高危新生儿
          • 胎龄小于37周的早产儿，大于42周的过产儿，足月小样儿，围产期有窒息、出血、产伤、重度感染、先天畸形、遗传代谢性疾病的儿童，以及家族中有严重智力缺陷者的儿童
        • 3. 经过发育诊断，证明，在一个领域或多个领域落后的儿童
  • 4. 早期教育模式
    • 1. 家庭教育模式
      • 1. 含义
        • 是将家庭作为教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种模式。
      • 2. 优点
        • 儿童在家庭的环境中学习比较轻松，可以使儿童学会适应自己所处的环境，保持情绪稳定，促进积极行为的巩固
        • 家长是儿童最好的老师，最熟悉儿童各方面的情况，熟悉容易密切亲子关系，对子女提出适当的期望值
        • 不需要特殊的场地，全体家庭成员都有机会参与，费用比较经济
      • 3. 不足
        • 儿童长期生活在家庭小圈子里，有碍其社会适应能力的发展
        • 没有参照对比，儿童的进步幅度，发展速度不易被及时发现，不利于适当的调整教育计划
        • 家长虽受过一定培训，但毕竟不是特殊教育专业人员，缺乏特殊教育知识，影响教育效果
        • 教育模式比较松散，家长互不见面，影响家长间的交流
        • 家长的教育态度不同，教育效果也不同
    • 2. 训练中心模式
      • 1. 含义
        • 是一般由政府、企事业组织、其他社会组织及公民个人依法创办，有固定的活动场所，专职或兼职的特殊教育专业人员，以及比较齐全的特殊教育设备
      • 2. 优点
        • 与家庭教育模式相比，训练中心模式更有集体学习氛围，儿童能够找到可以模仿的同伴，有助于其社会适应能力的发展
        • 集中了特殊教育专业人员，在一个精心安排的环境中进行教学，教学效果更为理想
        • 特殊教育教师，心理学家，医务人员可以帮助家长解决疑难问题，家长也可以交流信息
        • 有比较齐全的特殊教育设备
      • 3. 不足
        • 无论是地理距离还是心理距离，对家长来说都十分遥远，限制了亲子关系的发展
        • 需要一定的经济投入，不适合贫困地区和居住分散，交通不便的地区
        • 费用高
    • 3. 综合训练模式
      • 1. 含义
        • 一种将家庭训练和社区训练结合起来的特殊教育模式。家长定期带领孩子到特教训练中心接受训练，并在家中巩固和发展在训练中心接受到的训练
      • 2. 优点
        • 家长可以直接介入到中心干预过程，通过在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培养培训计划，成为很好的老师
        • 家长可以把教育的感性认识和理性认识充分的联系起来
        • 将课堂教学与家庭教育有机的结合起来，将家长和中心的工作人员结合起来，中心的教育计划和家长的教育经验保持一致，有利于儿童的发展
      • 3. 不足
        • 如果家长不配合，不坚持家庭强化训练，会影响教育效果
    • 4. 医疗康复模式
      • 含义
        • 1. 一种将医疗养护和教育训练融为一体的特殊教育模式，多以儿童康复医院和养护班的形式存在。
        • 2. 适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。
        • 3. 在儿童康复医院配有医生，护士，教师，心理学工作者和物理治疗师等，根据不同儿童身心发展的实际情况，制定个别训练计划，以增强特殊儿童的体质和能力。
  • 5. 重要作用
    • 1. 治疗、补偿或矫正已存在的障碍。如对视觉障碍儿童及早进行手术治疗或配备使用助听器材以及进行方向识别与定向行走训练。
    • 2. 防止增加新的缺陷，即预防附加缺陷或继发性缺陷。如听力障碍儿童尽早配备合适的助听器，及时进行听觉技能和言语能力训练，不仅可以克服“聋”的原发性缺陷，还可以防治“哑”的继发性缺陷的产生，并进而预防可能产生的社会交往及心理行为问题。
    • 3. 避免发展落后，帮助儿童在智力、社会适应能力等方面达到正常水平。如针对某些发育领域已经超过个别差异而出现延迟应进行早期干预，帮助儿童正常发展。
    • 4. 消除或减少高危儿童的风险因素，促进发展。高危儿童是指由于遗传、怀孕、分娩或环境中的不利因素，具有较大风险产生发育迟缓的儿童，通过医学、护理、心理和教育等方面的早期干预可以减少不利的风险因素，促进婴幼儿的健康发展。
  • 6. 个别化家庭教育计划 IFSP
    • 1. 目的
      • 是针对学龄前接受早期干预服务的儿童而制定的。
    • 2. 内容
      • 1. 当前发展水平
      • 2. 家庭资源优势以及关注点
      • 3. 对预期可测量目标的描述
      • 4. 早期干预服务
      • 5. 满三岁幼儿，说明教育内容
      • 6. 提供医疗或其他服务
      • 7. 费用承担情况
      • 8. 转衔服务：满三岁时前九个月制定转衔计划
  • 7. 比较家庭教育训练模式和训练中心模式
    • 特殊教育儿童早期教育中家庭教育模式和训练中心模式的特点
      • 特殊儿童的早期教育多和医疗养护结合起来，比如家庭教育模式、训练中心模式
        • 家庭教育模式
          • 家庭教育模式，将家庭作为教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种特殊教育模式。实行这一教育模式之前，要对特殊儿童的父母进行必要的基本训练，使他们掌握一些基本的特殊教育知识和训练技能。这种模式以家长教育儿童为主，专业人员可以定期到各个家庭中指导家长。如果条件许可的话，可以在一个社区内设立小型咨询中心，由各方面专家组成，中心还可以定期举行交流会议，解决家长在教育过程中遇到的问题。
          • 优点
            • 儿童在家庭的自然环境中学习比较轻松，可以使儿童适应自己所处的独特环境，保持情绪的稳定，促进积极行为的巩固。
            • 容易密切亲子关系，对自己的子女提出适当的期望值
            • 教育不需要特殊的场地，且全体家庭成员都有参与的机会
            • 教育经费比较经济
          • 缺点
            • 家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育的效果
            • 不利于特殊儿童社会适应能力的发展
            • 由于没有参照对比儿童的进步，幅度发展速度不易，被家长及时发现，从而适时调整教育计划
            • 家庭教育模式比较松散，不同家庭的儿童家长互不见面，影响家长间的交流
            • 不同家长的教育态度不同，教育效果也不同
          • 启示
            • 因此，家庭教育模式应该和其他教育模式结合起来使用
        • 训练中心模式
          • 训练中心模式是一种当前广泛采用的特殊教育模式。训练中心一般是按照地域由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。实行这一模式的依据在于，较多的强化教育能使特殊儿童得到更持久、更大的发展变化，有组织的教育计划更能提高儿童认知等方面的能力。这种教育模式多适合五到七岁的学龄前儿童。近年来在我国一些大中城市和某些县城都建立了聋儿语训中心、聋儿康复中心之类的训练中心。有的学校还附设这一类培训中心，承担了部分的特殊教育指导工作，也取得了明显的效果。
          • 优点
            • 训练中心集中了经过系统训练的特殊教育专业人员，教育效果更为理想
            • 训练中心有比较齐全的特殊教育设备供儿童使用
            • 在训练中心，特殊教育教师、心理学家、医务人员和社会工作者可以运用自己的专业知识来帮助家长解决特殊教育中的疑难问题；家长也可以交流信息，讨论问题。
            • 与家庭教育模式相比，中心模式更有集体学习氛围，有利于发展特殊儿童的社会适应能力和交往能力
          • 缺点
            • 费用高
            • 限制了家长直接参与教学活动和亲子关系的发展，训练中心的教学，无论是地理距离还是心理距离，对家长来说都十分遥远
            • 建立训练中心需要一定的经济投入，不适合贫困地区和居住分散、交通不便的地区
        • 二者的比较
          • 就教育场所而言，前者是在家庭的自然环境中学习比较轻松，后者则是由政府或民间集资在人口比较密集的社区建造的特殊儿童训练的专业场所比较专业
          • 就教育人员而言，前者是由特殊儿童父母来进行教育训练任务，后者则是由特殊教育专业人员来进行
          • 就教育设备而言，训练中心比起家庭有较为齐全的特殊教育设备，跟我儿童使用教育效果更为理想
          • 就教育经费而言，前者更加经济，后者的需要较大的经济，投入教育费用比较高
          • 就教育氛围而言，训练中心有集体学习氛围，更有利于儿童的交往能力和社会适应能力的发展，并且家长也可以进行交流和讨论而家庭模式相对闭塞和松散
• 7. 教育安置方式
  • 1. 义务教育的安置方式
    • 1. 以特殊教育学校为骨干，以普通学校特殊教育班和随班就读为主体，以送教上门为补充的残疾儿童教育体系。
    • 2. 特殊教育学校
      • 专门为残疾儿童、少年实施义务教育机构
    • 3. 普校特殊教育班
      • 在普校、儿童福利机构或其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班
    • 4. 随班就读
      • 特殊儿童在普通学校的普通班级就读
    • 5. 送教上门
      • 无法到校学习的适龄重度、多重残疾儿童少年提供的在家教学与训练服务
  • 2. 安置中需要考虑的因素
    • 1. 个体因素
      • 是我们进行安置首先要考虑的因素，主要有
        • 1. 障碍的特征，种类，严重程度，发生时间，持续时间，发展变化特点
        • 2. 残存能力。
        • 3. 教育和训练必须依赖的资源，充分利用，才能做出最少偏差的安置
        • 4. 内在驱动力和学习能力。儿童对自身状况的认知程度，对自身发展变化的需要程度，改善自身不利因素的能力和意志力
    • 2. 个体外因素
      • 1. 国家地区或社区文明程度 文明程度高的地区或社区，会在先进理念指导下卓有成效地开展工作，使多重障碍儿童得到较好的安置
      • 2. 社会所能够提供的硬件设施 多重障碍儿童对硬件设施的要求比较高，需要社会多 方面的支持，这些人员的素质决定安置的效果，是个体外因素中最为关键的因素
      • 3. 家庭经济状况 安置需要家庭做出非常大的付出，经济上的付出是其中之一
      • 4. 家庭教育能力 密切相关，父母或其他家庭成员良好的专业知识和责任心，可促进多重障碍儿童的发展
  • 3. 各类特殊儿童教育安置模式 论述
    • 1. 普通班
      • 1. 简介
        • 与普通学生使用相同的教材，学习相同的课程
      • 2. 方式
        • 普通教师调整教育教学中的策略与方法
        • 特教教师进入普通课堂，以个别或小组的方式为特殊儿童提供辅导
        • 普通教师与特殊教师配合，共同完成面向全体学生的教学活动
      • 3. 优点
        • 教育环境最少受到限制，避免标签化，利于和普通学生接触
      • 4. 不足
        • 教学过程中为学习障碍儿童考虑的过少，不能满足他们的实际需要
    • 2. 普通班+额外的教育服务
      • 1. 简介
        • 为安置在普通班的特殊学生提供特殊专业服务
      • 2. 方式
        • 1. 咨询服务
          • 由专家向普通教师、特殊教师、学校管理者及学生家长提供咨询 和服务。
        • 2. 巡回服务
          • 由专家到学校巡回，为特殊教师提供直接服务
        • 3. 周期性强化服务
          • 学生在某个阶段接受较为密集的服务，常常与巡回服务一起使用
      • 3. 优点
        • 专家可以帮助普通教师对学生进行评估鉴定，针对特殊儿童实际需要提供一定服 务，对改变学生的学习环境有促进作用
      • 4. 不足
        • 这种咨询缺乏系统性，不能得到大多数教师的配合，与实际课堂教学的结合性差
    • 3. 资源教室模式
      • 1. 简介
        • 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救和强化的特殊教育。资源教室是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。特点是：能最大限度地利用普通学校现有的人力，物力资源，体现“回归主流”的教育思想。
      • 2. 方式
        • 1. 抽离式
          • 利用原班上课时段将学生抽离出来，安排至资源教室接受相同课目的教学
        • 2. 外加式
          • 利用自习课、午休等非学科教学时段，将学生安排至资源教师接受辅导
        • 3. 混合式
          • 兼有以上两种形式
      • 3. 优点
        • 能提供系统的有效的服务，避免了标签化，符合回归主流的思想，教育效果较理想。
      • 4. 不足
        • 不适用严重的学习障碍儿童，对个别化教育的针对性不够。
    • 4. 特殊班
      • 1. 简介
        • 由特殊教师和相关专业人员给特殊儿童提供专门的课程与教学
      • 2. 优点
        • 为严重的学习障碍儿童教育提供了较好的服务，有利于保障学习时间，集中学生的注意力
      • 3. 不足
        • 分离式教育会影响学生的社会化，引起自卑感，有的授课教师会放松对学生的学习要求
    • 5. 走读特殊学校
      • 1. 简介
        • 专门为特殊儿童实施义务教育的机构，是特殊儿童接受教育的最主要的形式
      • 2. 优点
        • 专门特殊学校能提供较好的服务，教学设施和师资条件较好
      • 3. 不足
        • 不利于回归主流和社会化，在人口分散地区有实际困难，教育费用偏高
    • 6. 寄宿特殊学校
      • 1. 优点
        • 专门特殊学校能提供较好的服务，教学设施和师资条件较好
      • 2. 不足
        • 不利于回归主流和社会化，在人口分散地区有实际困难，教育费用偏高
    • 7. 送教上门
      • 无法到校学习的适龄重度、多重障碍儿童少年提供在家教学与训练服务
• 8. 我国义务教育阶段特殊教育的安置方式
  • 1. 资源教室模式
    • 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救和强化的特殊教育。资源教室是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。特点是：能最大限度地利用普通学校现有的人力，物力资源，体现“回归主流”的教育思想。
  • 2. 特殊教育模式
    • 特殊班一般负责在普通学校，专门为特殊儿童服务。在国外这种特殊教育班通常由10-15个学生组成。特殊教育班的教学多采用个别教学的方法，有针对性地进行。教师必须根据儿童残疾的程度和类型进行适当的训练活动。特殊儿童除了在普通教育班学习外，还要和普通儿童一起参加某些活动，以提高他们与普通儿童的交往和社会适应能力。
  • 3. 特殊学校模式
    • 这是比较传统的特殊教育模式，即为不同类型的特殊儿童，尤其是较为严重的残疾儿童设立专门的特殊学校。专门的聋校、盲校、弱智学校、盲聋学校等，都是这种教育模式的体现。我国也较为广泛地采用此种模式。特殊学校有半日制，全日制，寄宿制等多种形式，在我国的特殊学校多采用全日制的寄宿制。优点：特殊学校一般都配有经过系统培训的特殊教育师资和比较齐全的教学设施，适合中、重度残疾儿童的教育。缺点：由于学生长期生活与学习在相对隔离的环境中，不利于他们的社会化和正常化，毕业出学校后，很难适应社会生活和与普通人进行交往。
  • 4. 一体化、全纳教育和随班就读模式
    • 1. 一体化教育模式
      • 一体化教育模式认为，特殊儿童应该在普通学校与普通儿童一起接受教育，并根据特殊儿童的不同障碍程度设置各种类型的特殊教育形式，制定特殊教育计划，尽可能让大多数特殊儿童与正常儿童一起生活、学习。
    • 2. 全纳教育或融合教育模式
      • 全纳性学校应满足包括特殊需要儿童在内的所有儿童的需要。在一切可能的情况下，所有儿童一起学习。因此，全纳性学校要兼顾学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用即社区合作，确保面向全体学生的教育质量
    • 3. 随班就读模式
      • 1. 我国随班就读的特殊教育模式也是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动。教师则根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导。随班就读的出发点、指导思想、实施办法等方面具有明显的中国特色。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。
      • 2. 就一个具体的特殊儿童而言，把他安置在什么样的特殊教育机构中，接受哪种教育模式的教育，要根据其身心发展的状况、教育需要和周围的环境而定。一般来说，轻度的残疾儿童都安排在资源教室和特殊教育班中接受学校教育；中、重度的残疾儿童都安排在寄宿性的特殊学校
• 9. 特殊教育的发展趋势
  • 1. 特殊教育的发展趋势
    • 1. 重视生态学模式
      • 随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育越来越重视生态学的方法。生态学模式认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，因此，应该将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察，对特殊儿童的研究，应当重视个体对环境的双向适应性。
      • 家长是儿童成长中最重要的生态环境。许多特殊教育方案，尤其是特殊儿童的早期教育计划，都致力于改变家庭环境，帮助家长学会有效的教养方式。家庭的态度反应以及所提供的知识不同，在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异。因此，在对特殊儿童进行评估与教育的同时，要特别关注家庭在儿童成长中的作用，提倡鼓励家庭参与。同时，基于合作的概念，帮助家长更好地了解和认识自己的孩子，减少对专业人员的依赖，逐步构建起自己的支持网络是十分必要的。
    • 2. 重视早期干预
      • 早期干预是由社会福利、卫生、教育等专业人员以团队合作方式，按照障碍儿童的个别需求，提供有组织、有目的、有针对性的服务，以促进身心障碍儿童的发展
    • 3. 重视个别化教育与转衔服务
      • 为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的服务质量，各种个别化的教育与服务计划应运而生，各类计划针对的服务对象年龄段不同。因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题
    • 4. 特殊儿童教育安置以融合教育为主
      • 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育，已成为普遍认同的趋势。现在，越来越多的特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提供了多样化的支持。学校通过资源教室、特殊教育班等方式保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。同时，实行融合教育的国家和地区在师资培养、教师的专业化发展等方面也进行了卓有成效的探索。
    • 5. 多学科团队合作
      • 由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练，涉及多个学科领域，因而多学科团队服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。多学科团队成员能够提供医学和教育评估、心理咨询、语言矫治和机能康复指导，以及对家长和机构的康复指导、对教师的教学指导和职业教育的就业指导等
    • 6. 关注质量
      • 具体表现为对特殊教育课程标准、教育教学过程、教学手段的日趋重视
    • 7. 加强政府的管理职能
      • 发达国家和地区的政府已逐渐加强对特殊教育的管理和服务功能，主要表现在以下方面：一是立法和政策保障，即通过完善特殊教育立法，保障特殊儿童受教育的权利；二是管理体系的建立与运作，为保障特殊儿童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管理体系，并通过合理的监督程序，保障政策和法规的运行。
  • 2. 世界特殊教育的发展特点与趋势
    • 1. 特殊教育观念的变化
      • 从20世纪80年代开始，一些国家的特殊教育在人文主义和教育民主化思想的影响下迅速发展。人本主义认为每个人都是有一定潜能的，提倡人与人之间应当相互关怀、尊重、同情和保护。而且，教育民主化思想的核心是国家公民都应享受平等的受教育权，其中就包括特殊儿童与普通儿童的平等教育。到了今天，已有许多国家将特殊教育的发展程度作为衡量整个国家文明程度和国民素质水平的重要指标。对于我国而言，发展特殊教育是社会主义制度优越性的体现，是实行义务教育、提高全民素质的需要。
    • 2. 特殊教育范围的扩大
      • 世界各国的特殊教育都是从发展聋哑、盲教育起步，然后逐渐发展到弱智儿童和其他特殊儿童的教育。特殊教育的对象也从原来的残疾儿童，发展到包括残疾儿童、问题儿童、超常儿童三类儿童。特殊教育的范围不断扩大，涉及面越来越广
    • 3. 政府的直接干预和特殊教育立法的加强。
      • 近年来，各国政府开始重视特殊教育的发展，加强干预和宏观调控，而这些主要表现在一系列的教育法规、特殊教育法案的制定和不断修订上。
    • 4. 特殊教育的一体化
      • 世界特殊教育明显向三个一体化的方向发展：一是特殊教育和普通教育的一体化。近年来，“全纳教育”成为世界各国特殊教育发展的主流和方向。我国近十年来进行的发展“随班就读”改革实验就是一体化教育向全纳教育的发展的关键一步。二是学校教育、家庭教育和社会教育的一体化。当今对特殊儿童的教育训练中，更加注重发挥学校、家庭社会的大力协作和配合，实现教育的整体功能。三是医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化
    • 5. 科学技术的发展给残疾人提供了帮助
      • 科学技术的发展，特别是医疗技术和电子技术的发展，一方面帮助他们对特殊儿童的身心障碍有了更深的了解；另一方面为特殊儿童的生活工作和缺陷补偿提供帮助
    • 6. 国际合作日益加强
      • 国际社会的广泛参与、跨国合作日益加强，有助于推动特殊教育的发展