导图社区 能力（智力）
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这是一篇关于青少年(112-178)心理发展的思维导图，主要内容包括：青少年个性与社会性发展，生心发育，青少年思维发展1。
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能力 （智力）
能力理论15
因素理论
独立因素理论：桑代克
人的能力由许多彼此独立的成分或因素构成(抽象力、适应能力)
评
不能解释人完成不同认知任务成绩之间的相关
智力因素分析理论： 卡特尔※※
智力是人体最重要能力特质，决定个体能否解决问题的基本因素
分类
卡特尔和霍恩根据能力在人一生中的发展趋势以及对先天禀赋与社会文化因素的依赖程度
①液体
信息加工/问题解决所表能力 (认知、类比、归纳、演绎等)
基于先天禀赋大脑机能，随神经系统成熟提高
一般人20岁以后达顶峰，30岁后始下降
②晶体
个人所获知识及获知能力 (词汇识别、语言理解、常识等)
记忆储存信息为基础,取决后天学习和社会文化
一生中一直发展，25岁后发展较平缓
关系
液态是晶态基础，晶体依赖液体发展，还需环境作用参与；二者有不同发展趋势
二因素理论：斯皮尔曼 ※※
①能力两因素组成
b.一般能力：G因素；人的基本心理潜能，决定能力高低主因素；因其人在不同活成绩正相关 a.特殊能力：S因素；保证完成某些特殊活动必须；因此活成绩无绝对相关
②人参任活都二因素参与（G多各成绩相关高，反之低；S因素相反)
评价
①理解结构有启发，为研实质和关系、制定量表奠理基②过于与强调独立
群因素理论：瑟斯顿※
1. 因素分析法分析56个不同测验，人有7种基本心理能力
①语词理解(理解词义) ②语词流畅(词义联想) ③数字运算(计算) ④空间关系(方位辨别空间关系) ⑤联想记忆(机械记忆能力)⑥知觉速度 ⑦一般推理(根据一般经验归纳推理)
2.能力含多种平等基本能力因素，组合构成每人独特能力整体 3.《基本心理能力测验》，7能力非彼此独立而相关（二阶因素由来：二阶因素是在相关第一阶因素上因素分析出的高阶共同因素（和二因素论趋同)
多元智力理论：加德纳 ※※※
1.脑损伤病人/智力特殊群体分析，神系100多万年演变形互不相干多智力； 2.智力内涵多元，由8种相对独立的智力成分构成； 3.每智力据社会对其需要、奖赏对社会作用价值不同； 4.每种智力都是单独功能系统，相互作用产生外显行为。
①言语（阅读、写文章、小说，日常会话）； ②逻辑-数学智力（数学运算逻辑思考）； ③空间（认识环境、辨别方向，查地图；大脑右半球掌管）； ④音乐（声音辨别韵律表达；右半球起重作，感知创造音乐）； ⑤运动（支配肢体完成精密作业，打篮球；大脑运动神经皮层控制，半球控制支配对侧身体运动)； ⑥人际（与人交往睦相处能力，大脑前额叶人际关系知觉处理起重作）； ⑦自知（认识自己选择自己生活方向能力，前额叶重作）； ⑧自然（生物环境感兴趣，认识感知自然，觉察环境改变，结合自然基本元素） 后又提出⑨存在智力（沉思生命、死亡和存在等重大问题的能力
结构理论
层次结构理论： 阜南※
1.继承发展斯皮尔曼两因素说，能力结构按层次排列，生物分类学般的能力结构： ①最高一层是一般因素（G) ②第二层分两大因素（言语和教育方面因素/操作机械方面因素），即大因素群 ③第三层小因素群（言语、信息、数量、空间信息、机械、用手操作等） ④第四层为特殊因素，即各特殊能力(S)
三维结构模型(SOI) 吉尔福特※※※(13)
1.智力三维度
①智力操作5
由智活对象/材料引起，认知(理解再认)/记忆(保持)/发散思维(一问多答)/聚合思维(一问最佳答)/评价(对人思维品质做决定)
②智活内容5
智力活动对象/材料，听/视觉/符号(字母数字等)/语义(语言的意义概念)/行为
③产品6
智操结果，可按单位分类，表现为关系、系统、转换、应用(蕴含)
2.三维度、多形式把人智力区分为5×5×6=150种，可通测验检验
信息加工论(50)
智力三元论※※※： 罗伯特·斯滕伯格
1.智力
智力应说明三方面：智力内在成分(组合性智力)/智力和经验关系(经验性智力)/智力成分的外部作用(适应性智力)
①智力成分亚理论：智力包括元成分、操作成分、知识获得成分(最早形成/完善，揭示智力活动内在机制） （a.元成分：核心，计划控制决策. b.操作成分：执行元成分决策. c.知识获得成分：获取保存新信息) ②智力经验亚理论：处理新任务/环境能力，信息加工过程自动化能力。 ③智力情景亚理论：与情景拟合的心理活动，有目的适应/塑造/选择新环境的能力。
2.成功智力
①创造性智力：发现、创造、想象、假设等创造思维能力 ②分析性智力：解决问题和判思维成果质量，比较/判断/评估等分析能力 ③实践性智力：解实活中问题能力，包使用、应用知识能力
成功智力是一有机整体（创造性智力帮人从开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好问题解决方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施）。只有在分析创造实践能力三方面协调、平衡时才最有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面要比仅仅具有这三个方面的特质更重要。
智力PASS理论※： (戴斯/纳格利尔里/柯尔比)
1.PASS模型建立在鲁利亚三个机能系统学说上
2.PASS-计划P-注意A-同时性加工S-继时性加工S（3认知系统4认知过程）
①注意一唤醒系统=注意系统，系统基础 ②信息加工系统=同时性加工和继时性加工，中间层次 ③计划系统=监督管理调节其他心理过程，最高层次 ④智力活动最一般、普遍的加工过程=计划-注意-同时性-继时性加工
3.三层系统间动态联系、相互影响、相互作用、协调合作保智活完成
智力CHC模型 (Cattell-Horn-Carroll)
卡罗尔、卡特恩尔、霍恩，认知能力三层模型与卡特尔能力模型中液/晶体智力概念，探索/验证性因素分析相结合，融合结构方程模型研究方法，对认知能力各因素更全面考察，确立目前公认全面描述人类认知能力最佳层级模型
认知能力=不同广度三层级
第三层
高层次复杂认知加工，最广泛、一般能力水平，一般因素代表
第二层
广泛能力（液体智力、晶体智力、视觉加工、听觉加工、反应速度、加工速度、短时记忆、长时储存和提取、定量知识、阅读写作能力）
第一层
最底层，约70可直测“狭窄能力”，按组织方式从属第二层“广泛能力”
情绪智力
梅耶/萨洛维“情绪智力”一文（开端)
戈尔曼《情绪智力》(大众熟知)
巴昂《情绪智力手册》(繁荣新阶段)
概念※※
梅耶和萨洛维
情智是指个体监控自己和他人的情绪情感并识别利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，具包四成分： ①精确知觉、评估、表达情绪； ② 理解、分析、有效运用情绪知识； ③ 利用情绪促进思维； ④自我调节情绪，促情绪和智力发展；
结构模型
①梅耶/萨洛维的四维模型
②戈尔曼情绪胜任力模型
③巴昂情绪和社会智力结构模型
情商
EQ情绪商数
巴昂首提，1988，EQ问卷(EQ-i)
1995，戈尔曼《情绪智力》
4大项18小项：自我觉察/自我管理/社交察觉/人际关系管理： 18项中占5–6项，平均分布4个大项中，EQ就很突出
工作EQ
情绪胜任力量表(ECI)
总共110个题目，问卷收集资料方法，当事人、上司、下属、同事，结果更加客观和准确
能力发展※※
能力发展一般趋势4
总体趋势
3-13智力发展与年龄等速，后呈负加速变化；儿童期/少年期智力发展重要期
顶峰时期
18-25到达顶峰，不同成分时间不同
弗林效应：智力测验分数结果年年增高，环境造成
稳定创造时期
成年期25/6-40岁，发展稳定，富有创造力
能力发展差异4
智力量的差异
①智力水平差异
全人口常态分布，橄榄型(140超常儿童，70以下智力障碍儿童)
②智力表现早晚的差异
早慧，大器晚成，能力得到充分发展时间早晚
智力的质的差异
③智力的类型差异
知觉、思维、想象、记忆、音乐，能力结构不同造成
④智力的性别差异
性别差异表现在特殊智力因素上，如操作、数学、空间能力等
始端：埃利丝Ellis《男人和女人》
能力形成原因与条件 (影响智力发展因素)
①遗传因素
能力发展的自然前提和基础，智力影响的主要因素
同卵双生子的智力相关研究
②环境与教育
环境因素决定在遗传决定范围内能力发展的具体程度
产前环境
胎儿出生前母体环境对胎儿的生长发育、出生后智力发展有重要影响
早期经验
丰富环刺有利儿童能力发展，安全感儿童喜欢探索环境，是能力发展重件
学校教育
有组织有目的教育发展了能力和其他心理品质
③遗传和环境间交互
遗传潜势较好，能力发展可塑范围大，环境影响大；遗传潜势差遗传条件限制智力发展可能，环境能够起作用也受限制
④实践活动影响
人的各种能力是在实践中形成和发展起来的
王允早“施用累能”/从事不同职业活动发展不同能力/管理工作人组织领导能力发展
⑤人的主观能动性
主观努力，刻苦努力坚持不懈，智力发展
种类※※
一般/特殊能力 ※※※
一般能力
即智力，完各活都必须具备基本心件
抽象思维能力/潜在学习能力/适应环境能力、认知能力的有机综合/智力测验所测得能力
观察力、记忆力、思维(又称抽象概括能力，核心支柱代表智发水平)力、想象力等成分
特殊能力
从专活或特殊领域活动所表能力
数学、绘画、体育、音乐、美术
一般是特殊组成部分，特殊有利于一般发展
液体/晶体能力 （卡特尔）
①液体能力
基于先天禀赋大脑机能，随神经系统成熟提高(年龄密关)；20岁顶峰，30岁下降
②晶体能力
个人所获知识及获知能力 (词汇/语言理解/常识等能力)
记忆储存信息为基础，后天学习，与社会文化密关；人一生发展，25岁后平缓
模仿/创造能力
①模仿能力
通观别人行为、活动来学知，后以同方式反应的能力，人和动物重要学习能力
②创造能力
不依据现成模式程序，独立掌握知识和技能，发新规创新法
人可模也可创，动物只可模；模是创前提/基础
认知/操作/ 社会交往能力
①认知能力
人脑加工、存储、提取信息能力，即智力（观察/记忆/想象等)
②操作能力
操作自肢以完各活能力（艺术、体育)
③社会交往能力
在社会交活中表出能力（组织管理/言语感染力/判断决策能力等)
概述
一种直响活效的心理特征，保活顺完必备心件，包括实际/潜在能力
能力/知识/技能的关系 ※
知识
人脑对客物主观表征，通过人与客观事物相互作用形成
技能
人通练习获得动作方式/系统，也是人个体经验，表现在动作上
分为操作/心智技能
区别
①分属范畴不同
能力是个性心理特征，后两者是客观事物/活动
②概括水平不同
个体能力包括已有/潜力能力
③发展水平不同步
知识学得快，技能练习得，能力发展晚
联系
①能是获掌知、技前提又是结果：能高低响知、技水平；知识和技能是能力的基础，能力形成发展依赖知识、技能的获得 ②技是知转能中环，技形发有助知获巩固，知/能是掌技前提
才能、天才
才能
完活所需的各能完备结合
天才
能力高度发展与独特结合；使人顺利/独立/创造性地完成复杂活动
