课程

这是一个关于课程的思维导图，课程是学校教育的基础，是实现教育目标的重要途径。它通常包括教学计划、教学大纲、教科书以及教学过程中的各种活动。

课程

• 概述
  • 词源
    • 唐·孔颖达 “维护课程，必君子兼之，乃依法治” 最早使用，但与现代课程不一致
    • 宋·朱熹 “宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作功夫” 与现代意义相近
    • 英·斯宾塞 《什么知识最有价值》 西方最早把课程用于教育科学的专门术语
    • 美·博比特 1918《课程》教育史上第一本课程论专著 标志着课程作为专门的研究领域诞生
    • 泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石/圣经 “目标模式”/“泰勒原理”
    • 古德莱德
      • 理想的课程 专家提出应该开设的课程
      • 正式的课程 教育行政部门规定
      • 领悟的课程 任课老师领会的课程 师定课程
      • 运作的课程 实际实施
      • 经验的课程 学生实际体验
  • 定义
    • 学生在校期间所学内容的总和及进程安排
  • 定义的基本类型
    • 课程即学科 近代课程体系中最主要的观点
    • 课程即学习经验（直接经验） 学生
    • 课程即预期的学习结果或目标
    • 课程即活动或进程
    • 课程即文化再生产 鲍尔斯，金蒂斯
    • 课程即社会改造
  • 作用
    • 课程是学校教育的核心与基础，教师从事教育教学的施工蓝图。
• 课程类型
  • 固有属性
    • 学科课程/分科课程
      • 最古老，适用范围最广
      • 间接经验 六艺，七艺，骑士七技
      • 特点：逻辑性，系统性，简约性
    • 活动课程/经验课程
      • 围绕学生的兴趣和需要 直接经验
      • 最早提出活动课程思想的是：卢梭
      • 最早提出活动课程的是：杜威
  • 组织方式 心理接受程度
    • 分科课程
      • 与学科课程基本一致
    • 综合课程
      • 相关课程（A+B＝A与B）
      • 融合课程（A+B+C＝D）
      • 广域课程（A+B+C+……＝L〔领域〕）
      • 核心课程 以人类基本活动为主题而编制的课程系统
  • 学习要求 实施要求
    • 必修课
      • 培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求
    • 选修课
      • 培养和发展学生的良好个性
    • 二者拥有同等的价值，不存在主次关系
  • 设计、开发主体
    • 国家课程
      • 必修 权威性，多样性，强制性
    • 地方课程
      • 地域性，民族性，文化性，适切性，探究性
    • 校本课程
      • 选修 国家课程的补充 以学生为本的课程理念
      • 以教师为主体，形成一个由校长，研究专家，学生及学生家长 和社区人士共同开发课程的一个合作共同体
      • 开发主体是教师，而不是专家
  • 课程任务
    • 基础型课程
      • 必修 培养学生的基础能力（双基，三基） 中小学课程的主要组成部分
    • 拓展型课程
      • 选修 拓展学生的知识与能力，拓展学生的视野， 发展学生的特殊能力。
    • 研究型课程
      • 由学生自己确定目标得出结论 探究态度和能力
  • 呈现形式
    • 显性课程
      • 公开课程 正规课程 官方课程
      • 正式列入课程计划的学科 具有计划性
    • 隐性课程
      • 潜在课程 自发课程 非正式课程
      • 杰克逊最早提出1968年《班级生活》
      • 主要表现形式：观念性隐性课程，物质性隐性课程 制度性隐性课程，心理性隐性课程
  • 课程功能
    • 工具性课程 语数外
    • 知识性课程 社会学科和自然学科
    • 技能性课程 职业技能和体育艺术类
    • 实践性课程 加强基本技能训练的课程
  • 课程的组织核心
    • 学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
• 主要课程理论流派
  • 学科中心课程理论
    • 结构主义课程理论 布鲁纳
      • 以学科结构为课程中心
      • 提倡发现法
      • 采用螺旋上升的方式编制课程
    • 要素主义课程理论 巴格莱
      • 人类文化的“共同要素”→新三艺：数学，外语，自然科学
    • 永恒主义课程理论 赫钦斯
      • “永恒学科”→经典名著
  • 学生中心课程理论
    • 实用主义 杜威
    • 以经验为中心，以社会生活的实际来组织课程教材
  • 社会中心课程理论
    • 布拉梅尔德 弗莱雷
    • 社会问题才是课程的核心问题
  • 后现代主义课程理论 美·多尔
    • 4R 丰富性，循环性，关联性，严密性（最重要）
    • 将课程当做不断展开的动态过程
  • 存在主义课程理论 泰勒
    • 确定课程时应该按照学生的需要确定，反对固定的课程
    • 人文学科应该成为课程的重点
    • 教材是学生自我实现和自我发展的手段
  • 人本主义课程理论 罗杰斯
    • 平行课程体系：学术性课程，社会体验课程，自我实现课程
    • 关注学习者内部和外部需要
    • 教学是教儿童而不是单纯教教材，知识与个人之间建立联系
• 制约课程的因素
  • 外部因素（主要） 社会，知识，儿童
  • 内部因素 课程理论，课程历史，课程传统
• 课程目标
  • 特点
    • 实践性，具体性，预测性，操作性，整体性，层次性，递进性，持续性
  • 课程目标体系
    • 结果性目标 “知识”领域
    • 体验性目标 “过程”领域
    • 表现性目标 “制作”领域
  • 课程目标由四大种类组成
    • 认知类，技能类，情感类，应用类
  • 价值取向分类
    • 普遍性目标
      • 大而广 《大学》三纲领八条目
    • 行为目标
      • 具体的，可操作的 期待学生的学习结果
    • 生成性目标
      • 萌芽于杜威“教育即生长” 关注学习活动的过程
    • 表现性目标
      • 个性化表现，反映多元性
      • 艾斯纳“表现性”课程目标观
        • 考察与评估《老人与海》的重要意义
        • 在一个星期内读完《红与黑》，讨论时列出你印象深刻的5件事
        • 参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事
        • 使用铁丝与木头展示三维形式
  • 确立依据
    • 学习者的需要（基本依据） 当代社会生活的需要 学科知识及其发展
• 课程内容
  • 课程计划 （教学计划）
    • 国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
    • 内容
      • 教学科目的设置（核心，中心，首要问题）
      • 学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排，培养目标
    • 设计原则 整体性，基础性，开放性
    • 义务教育阶段教学计划的特征 强制性，普遍性，基础性
  • 课程标准
    • 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件 规定了学科的教学目的和任务、知识范围，深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求
    • 编写教科书和教师进行教学的直接依据 衡量各科教学质量的重要标准
    • 结构 前言，课程目标（中心环节），内容标准，实施建议，附录（术语解释）
  • 教材
    • 教师和学生据以进行教学活动的材料
    • 可以是印刷品，也可以是音像制品 教科书和讲义是主体部分
    • 编写原则 科学性和思想性（首要），基础性，适用性，遵循顺序，注意衔接
    • 编排的两种模式
      • 直线式教科书结构 不重复，循序渐进 赞克夫 中小学占主流
      • 螺旋式教科书结构 前后有重复，巩固性教学原则 布鲁纳
  • 课程内容的组织形式
    • 纵向组织与横向组织 （分科与综合）
      • 纵向/序列 按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象
      • 横向/水平 打破学科界限，以社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容
    • 逻辑顺序与心理顺序 （心理与活动）
      • 逻辑——传统教育 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
      • 心理——现代教育 按照学生心理发展的规律来组织课程内容
    • 直线式与螺旋式
• 课程结构
  • 整体设置九年一贯的义务教育课程
    • 小学阶段以综合课程为主
    • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程
  • 高中以分科课程为主
  • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
    • 研究性学习，社会服务与社会实践，信息技术教育，劳动与技术教育（独立）
  • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务（理论联系实际）
• 课程的设计与实施
  • 课程设计
    • 有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动
    • 模式
      • 目标模式 泰勒
        • 课程评价之父，现代课程理论之父，当代教育评价之父 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的圣经，现代课程理论的奠基石，课程研究与开发领域的经典之作
        • 地位 至今最具权威的，系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础
        • 步骤
          • 确定目标
            • 学校应该达到哪些教育目标？ 最关键的一步
            • 来源 学科专家的建议，学生的研究，对当代社会生活的研究
          • 选择经验
            • 怎样选择和形成学习经验？
            • 提供哪些经验才能实现这些目标？
          • 组织经验
            • 怎样有效的组织学习经验？
            • 原则 连续性，顺序性，整合性
          • 评价结果
            • 如何确定这些目标正在得以实现？
      • 过程模式 斯腾豪斯
        • 首倡“教师作为研究者”的学者
        • 思想渊源可以追溯到卢梭及以后兴起的进步主义教育运动
        • 鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动
        • 教师是整个过程的核心人物
    • 课程实施
      • 结构
        • 安排课程表
          • 首要环节
          • 原则 整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则
        • 分析教学任务，研究学生的学习特点，选择并明确教学模式，规划教学单元和课， 组织教学活动（基本途径），评价教学活动的过程与结果（最后环节）
      • 取向 美·辛德
        • 忠实取向 照本宣科
        • 相互调试取向 计划+变化
        • 创生取向 教师与学生联合创造教育经验
      • 影响因素 课程计划本身的特点，教师的特征（核心）学校的特点，校外环境。
• 课程评价
  • 对课程本身的评价和对学生学业的评价
  • 模式
    • 目标评价模式 泰勒
      • 根据预期目标进行评价
      • 只关注预期目标，忽视了其他因素
    • 目标游离评价模式 斯克里文
      • 主张把评价的重点转到“课程计划实际的结果”
      • 关注非预期目标，考虑课程计划满足实际需要的程度
    • CI PP评价模式 斯塔弗尔比姆
      • 背景评价 输入评价 过程评价 成果评价
      • 相对比较全面，但操作过程复杂，难以被一般人掌握
    • CSE评价模式
      • 斯太克提出，古巴、林肯进一步发展
      • 需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价
    • 差距评价模式 普罗佛斯
      • 课程标准与实际运行状况
  • 评价观
    • 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。
    • 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
    • 强调性质评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
    • 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
    • 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
• 课程资源
  • 课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件 教材是课程资源的核心和主要组成部分
  • 分类
    • 空间分布
      • 校内课程资源
      • 校外课程资源
    • 功能特点
      • 素材性课程资源
        • 知识，技能，经验，活动方式与方法情感态度与价值观
        • 直接作用于课程，并成为课程的要素
      • 条件性课程资源
        • 人力，物力，财力，时间，场地，媒介，设备，设施和环境以及对于课程的认识状况
        • 间接制约课程的实际效果和人的现实发展水平
    • 存在方式
      • 显性课程资源 看得见，摸得着 计算机网络
      • 隐性课程资源 学校风气，社会风气，家庭氛围，师生关系
    • 性质
      • 自然课程资源 天然性和自发性 动植物微生物 地形地貌。
      • 社会课程资源 人工性和自觉性 公共设施，图书馆，博物馆，展览馆
  • 开发和利用的基本原则
    • 共享性，经济性，时效性，因地制宜性
  • 开发和利用的理念
    • 课程标准和教科书等是基本而特殊且核心的课程资源
    • 教师是最重要的课程资源
    • 教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
    • 学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者
    • 教材是课程资源的核心和主要组成部分