导图社区 教育学
这是一篇关于教育学的思维导图,主要内容包括:发展,研究对象。教育学是一门研究人类教育现象、揭示教育活动规律并掌握其运用技艺的学科。
编辑于2024-11-01 15:43:59这是一篇关于第一章 古代建筑发展概况的思维导图,1.陵墓的发展,1.5封建社会后期建筑(元 明 清),1.4封建社会中期建筑(隋 唐 五代十国 宋),1.3封建社会前期建筑(战国 秦 汉 三国 晋 南北朝),1.2奴隶社会建筑(夏 商 西周 春秋)。
这是一篇关于自然地理学的思维导图,自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科,是地理学的一个重要分支学科。主要内容包括:综合自然地理学,部门自然地理学,绪论。
这是一篇关于“教育学原理”材料题归纳的思维导图,主要内容包括:教师与学生,德育,教学,课程,教育制度,教育目的的确立,教育与人的发展,教育与社会发展,教育的产生与发展。
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这是一篇关于第一章 古代建筑发展概况的思维导图,1.陵墓的发展,1.5封建社会后期建筑(元 明 清),1.4封建社会中期建筑(隋 唐 五代十国 宋),1.3封建社会前期建筑(战国 秦 汉 三国 晋 南北朝),1.2奴隶社会建筑(夏 商 西周 春秋)。
这是一篇关于自然地理学的思维导图,自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科,是地理学的一个重要分支学科。主要内容包括:综合自然地理学,部门自然地理学,绪论。
这是一篇关于“教育学原理”材料题归纳的思维导图,主要内容包括:教师与学生,德育,教学,课程,教育制度,教育目的的确立,教育与人的发展,教育与社会发展,教育的产生与发展。
教育学
研究对象
教育现象
教育问题
推动教育学发展的内在动力
揭示—教育规律
根本任务
基本规律
教育与社会发展的规律(外)
教育和人的发展关系的规律(内)
发展
萌芽阶段
西方萌芽阶段
苏格拉底
“产婆术”
讽刺
助产术
定义
归纳(三步时去除)
柏拉图
《理想国》
培养目标“哲学王”—培养未来统治者的教育(国家主义教育思想)
教育功能:从“现实世界”走向,“理想世界。”通过教育得以实现
亚里士多德
古希腊百科全书式的的教育家
《政治学》
首提“教育遵循自然”
昆体良
论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》(又称论演说家的教育/培养)西方最早的教育著作,世界上第1部体系的教学法著作
班级授课制思想的萌芽
中国萌芽阶段
孔子
《春秋》—孔子;《论语》—孔子学生整理的笔记(区别:简短)
核心以"仁"为核心和最高道德标准,强调忠孝和仁爱
人性论性相近、习相远也环境决定论
教育作用
庶(人口) 富(经济) 社会功能 教(教育) 最早论述教育与经济
个体功能 性相近、习相远也环境和教育的重要性
教育 仕而优则学 目的 学而优则仕
教育对象 自行束修以上,吾未尝无悔已 办学方针 有教无类 (教育起点公平)
从平民中培养德才兼备的君子
三方面素养:仁者不忧,知者不惑,勇者不惧
教育内容
文("六经")行忠信
《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
偏重社会人事和文事,轻视科技与生产
教师观
学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长
教育 方法
巩固性原则 学而时习之,温故知新
启发性原则(世界上最早提出启发教学的人)
不愤不启,不悱不发
朱熹解释:"愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞。
因材施教 闻斯行者
学、思、行结合 学而不思则罔,思而不学则殆
孟子
人性论 性本善 个人本位论、内发论
教育作用 扩充"善性"
教育目的 明人伦、"大丈夫"的理想人格
教育方法
盈科而进 循序渐进《学记》
教亦多术 因材施教(孔子)
深造自得 内发论
专心致志
社会分工与教育 劳心者治人,劳力者治于人
荀子
人性论 性恶论 化性起伪 环境决定论
代表著作 《荀子》、《劝学篇》—道德的词源
教育目的 基本层次培养“贤能之士” 理想层次培养“圣人”
墨子
教育目的:人性素丝说 染于苍则苍,染于黄则黄(环境影响)
教育作用(兼爱、非攻)
教育目的 “兼士、贤士”
教育 方法
知行统一原则 主动(不扣必鸣)、创造(述而又作)、实践(士虽有学,而行为本焉)
量力性
实施基础:学生身心健康,具备学习能力
夫智者必量其力所能至而如从事焉
(三知)亲知、闻知、说知(推理)—重视
墨家与儒家并称"显学"
道家(老子和庄子)
“道法自然” 思想:主张遵循自然原则
教育目的 培养“上士”和“瘾君子”
《老子》 主要论点“道法自然”论 ,人性“复归”论,“绝圣弃智”论
《学记》我国古代来自世界上最早的一部教育著作(区别:之乎者也)
教学作用
社会政治作用 “建国君民,教学为先”“君子曰化民成俗,其必由学乎”
个人发展作用 “玉不琢,不成器,人不学,不知道”
教学原则
教学相长 “学然后知不足 教然后知困”
尊师重道 “师严然后道尊”
藏息相辅 “大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”
豫时孙摩 "豫"是预防,"禁于未发之谓豫";"时"是及时,"当其可之谓时",善于抓住适当时机及时施教;"孙"是循序,"不陵节而施之谓孙",教学要按顺序不越级,循序渐进;"摩"是相互观摩,相互学习,取长补短,发挥集体作用,"相观而善之谓摩"。
启发诱导 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
长善救失 《学记》主张"学不蹤等" 循序渐进
独立形态阶段 近代
西方
培根
首次把教育学作为一门独立的学科提出
近代实验科学的鼻祖
创立了科学研究的“新工具”—归纳法
《论科学的价值和发展》
夸美纽斯
《大教学论》教育学开始形成一门独立的学科的标志—教育学之父
教育适应自然原则/自然应适应性原则
“泛智教育”—普及教育,“把一切事物交给一切人”“一切男女青年都应该进学校”
《母育学校》西方历史上第1部学前教育专著
《世界图解》西方历史世界上第1部直观原则的看图识字的课本
第1个提出较完整的教学原则体系
提出并全面系统的论述了班级授课制
永生
卢梭
《爱弥儿》
自然教育—核心“回归自然”最终目的培养“自然人”
以儿童为中心
反对体罚主张“自然后果”教育
康德
《康德论教育》
将教育学作为一门学科,在大学里讲授的第一人
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
重视劳动教育,重视教育与生活劳动相结合
世界上第1个明确提出“教育心理学化”的教育家
要素教育论
现代初等教育各科教学的奠基人
洛克
《教育漫话》—论述绅士教育的内容(体育,德育和智育,把德育放在首位)
白板说
主张绅士教育—家庭实施
现代 规范建立
赫尔巴特
现代教育学之父;科学教育学的奠基人
《普通教育学》现代第一本教育著作;标志着教育学成为一名独立的学科;也标志着规范
教育性教学原则
理论基础
论理学基础
心理学基础。
三中心
课堂中心,教材中心,教师中心
四阶段
明了
联合/联想
系统
方法
杜威
儿童中心主义代表人
《民主主义与教育》—实用主义教育思想
“教育即生活,教育即生长,教育及经验的改造”“学校及社会”
提出教育无目的论“生长”
三中心
儿童中心,活动中心,经验中心
提出“从做中学。”
思维五步说/五步探究教学法 探究式,发现式的正确方法
困难
问题
假设
验证
结论
现代中国教育
蔡元培
毛泽东给予“学界泰斗,人世楷模”
核心“完全人格”/”养成健全之人格”
教育方针“五育并举”
军国民教育
实利主义教育
公民道德教育
世界观教育
美感教育
中国近代史第1个将美育列入教育方针“以美育代宗教。”
改革北京大学的教育实践
教育独立的基本要求
教育经费独立
教育行政独立
教育学术和内容独立
教育脱离宗教而独立
陶行知
“小先生制”
“生活教育” 思想与实践
生活及教育
本质论及核核”心
作用:教育以以生活为中心,生活决定教育,教育改变生活
社会及学校
范围论
教学合一
教学方法论—教与学都以做为中心
陈鹤琴
“活教育”
教育目的:做人,做中国人,做现代中国人
课程论:大自然 大社会都是活教材
教学论:做中教,做中学,做中求进步
教学四步骤:实验观察,阅读思考,创作发表,批评研讨
在南京创办我国最早的幼儿教育实验室—鼓楼幼稚园
黄炎培
目的:将职业教育的目的概括为“使无业者有业,使有业者乐业”
教学原则:“手脑并用”“教学合一”
晏阳初
职业德育教育:基本要求“敬业乐群”
世界平民教育运动之父
四大教育
文艺教育—攻愚,培养知识力
生计教育—攻穷,培养生产力
卫生教育—攻弱,培养强健力。
公民教育—攻私,培养团结力
梁漱溟
研究人生问题,社会问题
中国最后一位儒家
认为中国的建设问题—“乡村建设”
多元化阶段
实验教育学 唯科学主义
梅伊曼《实验教育学纲要》
梅伊曼提出“实验教育学”采用实验的方法研究儿童的生活和学习
拉伊《实验教育学》
观点反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育
实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学》
马克思主义教育学
最早:克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》 我国第一部:杨贤江《新教育大纲》(1930) 世界第一部:凯洛夫的《教育学》(1939)
文化教育学/ 精神科学教育学
观点:1、教育起源于生产劳动,劳动方式核性质的变化必然引起教育形式和内容的变化2、现代教育和现代大生产劳动的结合是促进学生的全面发展
狄尔泰《关于普遍妥当的教育的可能》
斯普兰格《教育与文化》
利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
观点:人是一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史
批判教育学
20世纪70年代是当时西方教育理论占主导地位的教育思潮
人物美国(鲍尔斯,金蒂斯,阿普尔)法国(布迪厄·巴西的弗莱雷)
鲍尔斯与金蒂斯《资本主义美国的学校教育》
阿普尔《教育与权力》
布迪厄《教育社会和文化的再生产》
弗莱雷《被压迫者的教育学》
观点:当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正,是造成社会差别、歧视和对立的根源
现代教育理论的新发展
布鲁纳《教育过程》"结构教学论"发现学习
赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论一瓦根舍因范例教学法
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
卢姆①将教育目的分为认知目标,情感目标和动作技能目标②"掌握学习"理论《教育目标分类学》
保罗.朗格朗《终身教育引论》
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵给孩子》即和谐教育"活的教育学""学校生活的百科全书"自我教育思想
巴班斯基《教学过程最优化》
思想基础