导图社区 “教育学原理”材料题归纳
这是一篇关于“教育学原理”材料题归纳的思维导图,主要内容包括:教师与学生,德育,教学,课程,教育制度,教育目的的确立,教育与人的发展,教育与社会发展,教育的产生与发展。
编辑于2024-11-12 20:56:31这是一篇关于第一章 古代建筑发展概况的思维导图,1.陵墓的发展,1.5封建社会后期建筑(元 明 清),1.4封建社会中期建筑(隋 唐 五代十国 宋),1.3封建社会前期建筑(战国 秦 汉 三国 晋 南北朝),1.2奴隶社会建筑(夏 商 西周 春秋)。
这是一篇关于自然地理学的思维导图,自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科,是地理学的一个重要分支学科。主要内容包括:综合自然地理学,部门自然地理学,绪论。
这是一篇关于“教育学原理”材料题归纳的思维导图,主要内容包括:教师与学生,德育,教学,课程,教育制度,教育目的的确立,教育与人的发展,教育与社会发展,教育的产生与发展。
社区模板帮助中心,点此进入>>
这是一篇关于第一章 古代建筑发展概况的思维导图,1.陵墓的发展,1.5封建社会后期建筑(元 明 清),1.4封建社会中期建筑(隋 唐 五代十国 宋),1.3封建社会前期建筑(战国 秦 汉 三国 晋 南北朝),1.2奴隶社会建筑(夏 商 西周 春秋)。
这是一篇关于自然地理学的思维导图,自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科,是地理学的一个重要分支学科。主要内容包括:综合自然地理学,部门自然地理学,绪论。
这是一篇关于“教育学原理”材料题归纳的思维导图,主要内容包括:教师与学生,德育,教学,课程,教育制度,教育目的的确立,教育与人的发展,教育与社会发展,教育的产生与发展。
“教育学原理”材料题归纳
教师与学生
学生观
学生是未成熟,有主体性,独特性,特定权责的人。
学生以系统间接经验为主,具有主体性,独立性,选择性,个体性,创造性等特征。
师生关系
师生关系的特点
人格上
师生之间是平等的关系
道德上
师生之间是相互影响,相互促进的关系。
内容上
师生之间是传授与接受的关系。
教学上
师生之间是主导与主体的关系。
良好师生关系的标准
1.尊师爱生,相互配合。
2.民主平等,和谐亲密。
3.教学相长,心理相容
良好师生关系建立的途径与方法
1.了解和研究学生,树立新型师生观。
2.公平对待学生,建立教师威信。
3.主动与学生沟通,善于与学生交往。
4.努力提高自我修养,发扬教育民主。
德育
德育过程的规律
教师引导下学生能动的道德活动过程
外部道德转化为内在品德
学生与外部世界的相互作用中实现
要善于引导学生的道德活动
促进知、情、意、行相统一的过程
注重全面性,针对性,具体问题具体分析
提高学生自我教育能力的过程
自我认识能力,自我期望能力,自我评价能力,自我调控能力,自我反思能力构成。
促进品德发展,矛盾积极转化的过程
社会通过教师向学生提出的道德要求,与学生已有的品德水平之间的矛盾,引导他们进行道德实践。
德育原则的过程与方法
德育的原则
口诀:陶行知要求一连积极照顾集体,守纪律
知行统一原则(理论联系实际原则)
以学生的现实生活为基点,引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习,与实际生活结合起来,提高道德思想,以达到言行一致。
严格要求与尊重信任相结合原则
要把对学生的思想和行为的严格要求,与对他们个人的尊重和信赖结合起来。
教育影响的一致性原则
有目的有计划的,把来自各方面对学生的教育影响加以组织整合,使其相互配合,协调一致,共同保障学生的品德发展。
教育影响的连续性原则
德育对人的影响是持续不断的过程
发挥积极因素与克服消极因素相结合原则(长善救失原则)
调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素克服他们品德上的消极因素,实现品德发展。
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则(因材施教原则)
根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的道德教育
集体教育与个别教育相结合原则
依靠集体,通过集体去教育学生个人,同时又要注意对学生进行个别教育,进而影响集体。
正面引导与纪律约束相结合原则(疏导原则,循循善诱原则)
以事实,道理,榜样等进行启发诱导,同时制定必要的规章制度进行约束。
德育的方法
口诀:说我敢绑架僵尸
说服教育,自我教育,情感陶冶,榜样示范,品德评价,奖赏与惩罚,实践锻炼。
德育途径
德育课程与直接的道德教学
直接的道德教学是通过专门的德育课程系统的向学生有目的、有计划、有组织的传授道德知识和道德观念的教育活动。
优点
使德育的实施在课程和时间上得到保证
有利于向学生系统全面地传授道德知识和理论
可以迅速促进学生道德的发展
缺点
把德育教学和学科教学相提并论,贬低了学校德育的价值和地位(地位弱化)
道德无明显的界限,很难限定在一套固定的课程里进行教学
道德不仅仅是知识,难以用讲授科学知识的方法讲授道德
安排独立的课程实施德育,容易导致知与行分离
口诀:一弱,两难,一分离
全方位德育与间接的道德教育
教学育人,指导育人,管理育人活动育人,环境育人,协同育人。
教学
教学原则与方法
教学原则
冯巩找阴凉,寻思理直发
巩固性原则
既要在理解的基础上复习,巩固又要把握巩固的度。
因材施教原则
既要全面向全体学生,又要按照每个学生的特点,有针对性地进行教学
量力性原则
既要从学生实际水平出发,又要有一定的难度,必须通过努力达到(最近发展区)
循序渐进原则
既要按照教材系统性,又要抓住主要矛盾解决中难点(系统➕灵活)
思想性与科学性统一的原则
既要保证教材的科学性,又要挖掘教材的思想性和教育性
理论联系实际原则
既要认真学好理论知识,又要综合运用知识,解决实际问题
直观性原则
既要运用直观教具和语言直观,又要防止直观的不当和滥用。
启发性原则
既要教师来调动引导学生,又要学生自己动手解决。
模板:在教学活动中,教师/教学应~~,使学生~~,从而比较系统深刻地掌握知识/促进学生的身心发展。
教学方法
讲授谈话与讨论,嘴巴就要动起来,练习、实验与实习,看我手脚来并用,参观眼睛动一动,自学情景Cosplay。
讲授,谈话,讨论,实验,实习法,演示法,练习法,参观法,自学辅导法,角色扮演法,情景模拟法
教学过程要处理好的几种关系
口诀:教师给没智力,没教学经验的你两巴掌
教师主导作用与学生主体作用的关系
智力因素与非智力因素的关系
教学方式与教学内容的关系
直接经验与间接经验的关系
掌握知识与培养思想品德的关系
掌握知识与提高能力的关系
现代教学组织形式的改革
有利于个性化
小组合作学习
分层教学
分组教学
个别辅导与个别化学习
打破时空界限
走班制
泛在学习
慕课
翻转课堂
混合教学(线上线下)
教学评价的改革
功能
诊断问题,反馈信息,调控方向,检验效果
改革
目标“双基”和“学科能力”向综合素质转变
教师的“教”转向评价学生的“学”
注重发展性功能,教师自我评价与反思功能
构建新课堂教学评价标准
学生
关注个体差异,全面发展,自主探究,合作学习方式
教师
角色转变,新型师生关系
课程
课改的影响因素(语料积累)
政治,经济,文化,科技,学生发展(人)
课程改革的具体目标(好句积累)
目标
知识传授向获得核心素养转变
结构
分科为主向分科和综合课程结合
内容
偏,难,旧,繁,向注重兴趣经验
实施
死记硬背,机械学习向合作学习转变
评价
甄别,选拔向改进和导向转变
管理
集中向国家,地方,学校三级课程管理转变
热词
双减
减轻学生作业和校外负担
核心素养
文化基础,自主发展,社会参与三个维度
人文底蕴,科学精神
学会学习,健康生活
责任担当,实践创新
教育制度
现代教育制度改革(语料积累)
非正规教育与正规教育共同发展
建立正规教育与非正规教育,学校教育和家庭教育,儿童和成人教育相结合,全民化终身化教育体系。
教育目的的确立
马克思关于人的全面发展学说
教育要求:引导学生全面发展和个性发展,还要培养创新精神和批判意识与独立个性。不仅实现知识,智力,技能的全面发展,同时还要使他们在精神上自由、解放。通过精神和个性的自由发展,带动和促进更高层次的人全面发展。
教育与人的发展
人的身心发展的主要影响因素
遗传因素的作用
生理前提,成熟程度,差异性
环境的作用
外部条件,环境的给定性和主体的选择性
个体自身的主观能动性作用
活动中产生的,制约着环境影响的内化与主体的自我建构
学校教育的作用
促进作用
促进个性化
意识,能力,差异,价值
促进社会化
思想意识,行为,职业和身份
主导作用
有目的的培养人,科学文化知识的传承,加速人的现代化
主导作用有效发挥条件
既取决于内部目的,教师,也取决于社区影响与学校影响的一致性,协同程度。
教育与社会发展
教育的社会制约性
生产力对教育的影响和制约
龟速够防守
规模,速度,结构,方法,手段
政治经济制度对教育的影响和制约
新首领内幕
性质,领导权,受教育权,内容,目的
文化教育的影响和制约
内容水摸背传遍
内容,水平,模式,背景,传统,变革
科学技术对教育的影响和制约
观姐内方肌
观念,结构,内容,方法,技术
媒介对教育的影响和制约
师生规模
教师的教学模式,学生的学习体验,教育的发展规模
教育的社会功能
教育的经济功能
劳动生产率
可能的劳动力转变为现实的劳动力
知识形态的生产力转为直接生产力
生产率提高
教育的政治功能
论一俗人
社会舆论,年青一代,全民文化素质,政治管理人才
教育的文化功能
无
传递,选择,发展
教育的科技功能
知人生
知识积累,人才培养,生产力
教育的产生与发展
教育的功能
教育是指有目的培养人,影响人的思想品德,促人向善的活动。狭义的教育主要是指学校教育。
个体发展功能
促进个体个性化、社会化,如个体谋生享用功能。
社会发展功能
促进社会流动,社会变迁
正向功能
个体正向
对个体有积极促进作用
社会正向
促进社会经济、政治、文化的发展
负向功能
个体负向
个体创造性、独立性受到压迫
社会负向
拉大个体差异后,出现社会不公
显性功能
教育在实际运用中所体现出来的与之相符的功能
隐性功能
非预期的,多是潜移默化的影响