教学

这是一个关于教学的思维导图，包含教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、现代教育技术在教学中的应用、教学模式、教学评价等。

教学

• 概述
  • 词源
    • 《书·商书·兑命》最早连用
    • 《学记》“建国君民，教学为先。”几乎与现代“教育”一词同义
    • 真正指教师的“教”和学生的“学”是出自宋朝欧阳修
  • 概念
    • 由教师的教与学生的学共同组成
  • 特点
    • 教学以培养全面发展的人为根本目的
    • 教学由教与学两个方面组成，教学是师生双方的共同活动
    • 学生的认识活动是教学中的重要组成部分
    • 教学具有多种形态是共性与多样性的统一
  • 教学与教育、智育、上课的关系
    • 教学与教育
      • 部分与整体
      • 教育包括教学，教学是教育的基本途径
      • 教学包括在教师指导下的自学，但不包括学生自主的自学
    • 教学与智育
      • 复杂的交叉关系，既有联系又有区别
      • 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
      • 至于是教学的主要任务，但不是唯一任务
    • 教学与上课
      • 教学以上课为中心环节
  • 教学工作的意义
    • 教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式
    • 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
    • 教学是教育的中心工作，坚持以教学为主
  • 一般任务
    • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能→首要任务
    • 发展学生智能，培养学生的创造精神和实践能力
    • 发展学生体能，提高学生身心健康水平
    • 培养学生高尚的审美情趣和审美能力
    • 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
• 教学过程
  • 构成要素
    • 三要素：教师、学生、教学内容 四要素：教师、学生、教学内容、教学手段
  • 本质
    • 教学过程主要是一种认识过程
      • 主要矛盾是学生与所学的知识之间的矛盾
    • 教学过程是一种特殊的认知过程
      • 认识对象的间接性与概括性
      • 认识方式的间接性与高效性
      • 教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）
      • 认识的交往性与实践性
      • 认识的教育性与发展性
    • 教学过程，以认识活动为基础，是促进学生先行发展的过程
  • 历史上对教学过程的各种理解
    • 古代教学过程思想
      • 孔子：学思习行相结合，最早的教学过程思想
      • 思孟学派《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”→教学过程或学习过程的重要性
      • 荀子：闻，见，知，行
      • 昆体良：《论演说家的教育》模仿，理论，联系
    • 近代教学过程理论
      • 夸美纽斯：把教学建立在感觉活动的基础之上→直观性教学原则
      • 赫尔巴特：四阶段“明了，联想，系统，方法”，标志着教学过程理论的形成
      • 席勒：五阶段“预备，提示，联系，总结，应用”教学过程理论成熟的标志
      • 杜威：“做中学”五步教学法“困难，问题，假设，验证，结论”
      • 凯洛夫：六阶段“激发，感知，理解，巩固，运用，检查” 教学过程是一种认知过程
    • 当代国外教学过程理论流派
      • 赞科夫：教学与发展
      • 布鲁纳：“结构教学”四条原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则
      • 瓦根舍因：范例教学 基本性，基础性，范例性
      • 巴班斯基：教学过程最优化
  • 基本规律
    • 间接经验与直接经验相结合 间接性规律
      • 间接经验为主，直接经验为辅 简洁性与高效性
      • 间接经验要以直接经验为基础 接知如接枝（直观性）
    • 教师主导作用与学生主体作用相统一 双边性规律
      • 充分发挥教师的主导作用 衡量教师主导作用的重要指标:学生主体的调动程度
      • 充分发挥学生主体参与与教学的能动性
      • 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系
      • 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，防止两种倾向
    • 掌握知识和发展智力相统一 发展性规律
      • 掌握知识是发展能力的基础
      • 能力发展是掌握知识的重要条件
      • 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
      • 形式教育论→重智力，轻知识 洛克，裴斯泰洛齐 实质教育论→重知识，轻智力 赫尔巴特，斯宾塞
    • 传授知识与思想品德教育相统一 教育性规律
      • 知识是思想品德形成的基础
      • 思想品德的提高，为学生积极学习知识提供动力
      • 传统知识和思想品德教育有机结合
  • 结构 基本阶段
    • 激发学习动机
    • 领会知识 中心环节 感知和理解教材（理解是核心）
    • 巩固知识 必要环节 知识的巩固与保持
    • 应用知识 有助于形成技能技巧
    • 检查知识
• 教学原则
  • 思想性（教育性）和科学性相统一的原则
    • 育人（道德）和教书（知识） 体现了我国教育的根本方向和质量标准
    • 要求
      • 教师要保证教学的科学性
      • 教师要结合教育内容和特点进行思想品德教育
      • 教师要通过教学活动的各个环节，对学生进行思想品德教育
      • 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
  • 理论联系实际原则
    • 理解+运用 学懂，学会，学以致用
    • 要求
      • 重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际
      • 重视引导和培养学生运用知识的能力
      • 加强教学的实践环节，逐步培养与形成学生中综合运用知识的能力，进行“第3次学习” 第一次学习：上课听讲；第二次学习:家庭作业；第三次学习：把学到的知识运用到实践
      • 正确处理知识教学与能力训练的关系
      • 补充必要的乡土教材
  • 直观性原则
    • 实物直观（实物，文物，标本，实验，参观）模像直观，言语直观
    • 要求
      • 正确选择直观教具和教学手段
      • 将直观教具的演示与语言讲解结合起来
      • 中石运用言语直观
  • 启发性原则
    • 主动性和积极性 教师主导作用与学生主体作用相统一
    • 要求
      • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性→首要问题
      • 设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力
      • 让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性的运用于实际
      • 发扬教学民主 主动性，独立思考，独立解决，教育民主
  • 循序渐进原则 （系统性原则）
    • 依据个体身心发展
    • 要求
      • 教师的教学要有系统性
      • 抓主要矛盾，解决好重难点
      • 教师要引导学生将知识体系化系统化
      • 按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学，保持一定的速度和难度
  • 巩固性原则
    • 艾宾浩斯遗忘曲线
    • 要求
      • 在理解的基础上巩固
      • 要在教学的全过程中加强知识的巩固
      • 保证巩固的科学性，组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法
      • 巩固的具体方式要多样化，通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识
      • 保证学生的身心健康
  • 因材施教原则
    • 从学生实际出发原则 个别差异性规律
    • 要求
      • 针对学生的特点进行有区别的教学
      • 采取有措施，促使才能的学生得到充分的发展
  • 量力性原则
    • 可接受性原则，发展性原则 最近发展区
    • 要求
      • 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
      • 考虑学生认知发展的时代特点
• 教学方法
  • 两种对立的教学方法思想
    • 注入式 “填鸭式” 把学生看成单纯接受知识的容器
    • 启发式
  • 常用的教学方法
    • 以语言为主
      • 讲授法
        • 最古老，应用最广泛，最普遍，最常用
        • 形式 讲述，讲解，讲读，讲演 版二，劳凯声：讲述、讲读、讲解； 版三，韩延明：讲述、讲解、讲读、讲演、讲评
        • 特点 信息传递的单向性，知识传授的系统性，时间运用的高效性
        • 优点 有助于发挥教师的主导作用 有助于在短时间内使学生获得较多的见解知识 有助于结合知识传授进行思想品德教育
        • 缺点 以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性 讲述往往面向全体学生不利于因材施教 教学单相输入信息运用不当，容易造成注入式，填鸭式，满堂灌的结果
        • 基本要求 重视内容的科学性，系统性，思想性，并结合学生的已有经验 与其他教学方法配合使用 享受应具有启发性 讲授要讲究语言艺术 注意板书
      • 谈话法 （问答法）
        • 老师和学生之间的谈话
        • 问答四步 发问，候答，叫答，理答
        • 发问方式 顺问，逆问，转问
        • 要求
          • 要做好谈话准备
          • 提出的问题要明确，能引起思维兴奋，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异
          • 要求善于启发诱导
          • 要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识
      • 讨论法
        • 适合高年级学生，小学阶段与讲授法和谈话法相结合使用
        • 围绕某一个中心问题
        • 要求
          • 讨论的问题要有吸引力
          • 要善于在讨论中启发引导学生
          • 做好讨论小结
      • 读书指导法
        • 指导学生预习，复习，阅读参考书，自学教材等形式
    • 以直观感知为主
      • 演示法
        • 直观性，理论联系实际
        • 工具
          • 实物，标本，模型，图片
          • 图标，示意图，地图
          • 实验演示→示范性实验（老师做）
          • 幻灯片，电影，录像
      • 参观法
        • 直接经验 现场教学，实地考察、研究
        • 准备性参观（前） 并行性参加（中） 总结性参观（后）
        • 要求
          • 做好参观的准备
          • 参观时要及时对学生进行具体指导
          • 参观后及时总结
    • 以实际训练为主
      • 练习法
        • 说话的练习，解答问题时的练习，绘画、制图的练习， 作文和创作的练习，运动与文娱技能、技巧的练习
        • 要求
          • 教师要使学生明确练习目的和要求
          • 练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高
          • 教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈
          • 在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯
          • 练习方式要多样化
      • 实验法
        • 学生自己做实验
        • 要求
          • 认真编写实验计划
          • 加强实验指导
          • 做好实验总结
      • 实习作业法 （实习法）
        • 在校内外一定场所运用所学知识进行操作和其他活动
      • 实践活动法
        • 让学生参加社会实践活动 解决实际问题的能力
    • 以引导探究为主
      • 发现法
        • 布鲁纳 学生独立工作，自主发现问题、解决问题及掌握原理
        • 特点 强调学习过程，强调自觉思维，强调内在动机，强调信息提取
        • 步骤 创设问题的情境，提出解答的假设，检验自己的假设，引出结论
    • 以情感陶冶（体验）为主
      • 欣赏教学法
        • 指导学生体验客观事物的真善美
      • 情境教学法
        • 激发学生情感→核心
  • 国内外教学方法的改革与发展
    • 国内
      • 倪谷音 愉快教学法→内在动力
      • 李吉林 情境教学法 “形真”“情切”“意远”“理蕴其中”
      • 邱学华 尝试教学法“先练后讲”“先学后教”
      • 刘京海 成功教学法
      • 何克抗 跨越式教学法 打破某些知识的顺序
    • 国外
      • 布鲁纳 发现法
      • 布鲁姆 “教育目标分类”（80%以上进入下一阶段）“掌握学习策略”
      • 斯金纳 程序数学法
      • 沙塔洛夫 “纲要信号图表”教学法→讲解，消化，复习，再现，回答
      • 瓦·根舍因 范例教学法
      • 罗扎诺夫 “暗示教学法”
      • 罗杰斯 非指导性教学法
  • 教学方法的选择和运用
    • 选择与运用教学方法的基本依据
      • 教学目的和任务的要求
      • 课程性质和特点
      • 每节课的重点、难点
      • 学生年龄特征
      • 教学时间、设备、条件
      • 教师业务水平、实际经验及个性特点
    • 教学方法运用的综合性，灵活性，创造性
• 教学组织形式
  • 基本组织形式——班级授课制
    • 产生与发展
      • 捷克·夸美纽斯《大教学论》阐述，奠定理论基础
      • 赫尔巴特，四阶段，完善而基本定型
      • 凯洛夫，形成完整体系
      • 1862年京师同文馆第一次使用；癸卯学制
    • 特点
      • 以班为单位集体授课
      • 按课教学
      • 按时授课
  • 现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
    • 个别教学
      • 可以做到因材施教 古代学校运用最多
    • 现场教学
      • 参观法 直接经验
  • 现代教学的特殊组织形式——复式教学
    • 不同年级学生编在一个教室
    • 采取直接教学和自动作业交替的办法 学生自学能力较强
    • 适用于学生少，教师少，校舍和教学设备较差的地区
  • 分组教学
    • 外部VS内部
      • 外部分组：打破传统按年龄编班的方法
      • 内部分组：在传统的按年龄编班的班级内
      • 是否按年龄分班
    • 能力VS作业
      • 能力分组：课程相同，年限不同
      • 作业分组：年限相同，课程不同
  • 道尔顿制
    • 萨拉赫钦斯 “契约式教育”
    • 主张废除课堂教学，最早对班级授课制进行改造
    • 强调自学老师选择学习内容
  • 特朗普制
    • 灵活的课程表 劳伊德·特朗普
    • 大班上课40%，小班讨论20%，个人自学40%
  • 设计教学法
    • 克伯屈（设计教学法之父） 单元教学法
    • 学生自己设计自己负责学习内容
    • 主张废除班级授课制和教科书 最早传入中国的西方教学法
  • 贝尔——兰喀斯特制 （导生制）
    • 教师把教学内容教给年龄较大的学生，再由其去教给年幼的或成绩差的学生
    • 英国 很难保证基本的教学质量
  • 文纳特卡制
    • 华虚朋
    • 教学分为两部分
      • 按学科进行：个别教学
      • 团体活动：培养社会意识
  • 当前教学组织形式改革的重点
    • 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
    • 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
    • 多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
    • 探索个别化教学
• 教学工作基本环节
  • 备课
    • 起始环节，先决条件，前提
    • 备课要求
      • 专研教材（核心）：课程标准，教科书，参考书 “懂、透、化”三阶段
      • 了解学生（关键）
      • 设计教法
      • 学年（或学期）教学计划
      • 课题（或单元）计划
      • 课时计划：教案，最深处 、最具体、最详细
  • 上课
    • 教学工作的中心环节，教师的教和学生的学的最直接体现，提高教学质量的关键
    • 课程类型 凯洛夫
      • 教学任务
        • 新授课，巩固课，技能课
      • 一节课所完成的任务类型
        • 单一课 综合课
      • 教学方法
        • 讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课
    • 课的结构
      • 组织教学（贯穿于一节课的始终），检查复习，讲授新教材（最主要，最基本）， 巩固新教材，布置课外作业
    • 一节好课的标准
      • 学生方面
        • 要使学生的注意力集中
        • 而是学生的思维活跃
        • 要使学生积极参与到课堂中来
        • 要使个别学生得到照顾
      • 教师方面
        • 教学目标明确→前提
        • 教学内容准确
        • 教学结构合理
        • 教学方式适当
        • 讲究教学艺术
        • 板书有序
        • 充分发挥学生的主体性
        • 重点突出，表达清晰，组织严密，气氛热烈
  • 作业的布置与反馈
    • 批改方式
      • 全面批改，重点批改，轮流批改，当面批改，学生自己批改， 互相批改，教师检查及典型问题师生共同批改
    • 作业形式
      • 阅读作业，口头作业，书面作业，实践作业
    • 布置作业的要求
      • 作业内容符合课程标准的要求
      • 考虑不同学生的能力需求
      • 分量适宜，难度适宜
      • 作业形式多样，具有多选性
      • 要求明确，规定作业完成时间
      • 作业反馈清晰，及时
      • 作业要具有典型意义和举一反三的作用
      • 作业有助于启发学生的思维
      • 尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际
  • 课外辅导
    • 内容
      • 帮学生解答疑难问题，指导学生做好作业
      • 为基础差和因事、因病缺课的学生补课
      • 为成绩特别优异的学生做个别辅导
      • 对学生进行学习方法上的辅导
      • 对学生进行学习目的和学习态度的教育
    • 意义
      • 上课的必要补充，贯彻因材施教的重要措施
  • 学业成绩的检查与评定
    • 平时考查：口头提问，检查书面作业，单元测试
    • 考试：总结性检查
• 教学评价
  • 概念
    • 目的：对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策
  • 功能
    • 诊断功能，激励功能（监督和控制），调控功能， 教学功能，研究功能，管理功能（证明或甄别）
  • 基本类型
    • 作用
      • 诊断性评价：教学开始之前，摸底考试
      • 形成性评价：教学过程中，侧重过程，口头提问，书面测试，随堂测验
      • 总结性评价：教学过程后，学期中、末，通常关系到学生名次，班级名次和教师名誉
    • 标准
      • 绝对性评价（目标参照性评价/标准参照评价） 和分数线比，以促进学生健康成长为目的的评价，衡量学生的实际水平
      • 相对性评价（常模参照性评价） 以管理为目的的评价，排名，位置，选拔人才，分上下，论高低
      • 个体内差异评价：自己和自己比较，进步奖，偏科
    • 主体
      • 内部评价：自我评价
      • 外部评价：专业人员的评价
    • 方法
      • 定性评价：语言文字，注过程
      • 定量评价：数字衡量，百分制考试，注结果
  • 教学评价原则
    • 客观性原则，发展性原则，整体性原则，指导性原则
  • 现代教育评价
    • 理念
      • 发展性评价与激励性评价 根本目的是为了促进评价对象的发展，基于过去、重视现在、着眼未来
    • 发展性评价的内涵
      • 目的：根本目的在于促进发展
      • 功能：与课程功能的转变相适应
      • 观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
      • 内容综合化；方式多样化；主体多元化；
      • 关注评价过程将形成性评价与终结性评价有机结合
  • 现代教育评价的发展趋势
    • 强调创设适合并促进学生发展的教育环境
    • 有关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展
    • 评价主体由一元化向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展
    • 现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展
• 教学模式
  • 国外
    • 探究式教学 引导——发现式
      • 皮亚杰，布鲁纳 建构主义理论 以解决问题为中心
      • 问题——假设——推理——验证——总结提高
    • 抛锚式教学
      • 实例教学/基于问题的教学/情景教学 建构主义
      • 创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
    • 范例教学模式
      • 瓦·根舍因 基本性，基础性，范例性
    • 暗示教学模式
      • 洛扎诺夫 充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能的发展
      • 创设情境——参与各类活动——总结转化
    • 非指导性教学模式
      • 罗杰斯
      • 创设情境——提出问题——进行开放性探索
  • 国内
    • 传递——接受式
      • 以传授系统知识、培养基本技能为目标
      • 复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习
    • 自学——指导式
      • 教为主导，学为主体
      • 提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结
    • 问题——探究式 引导——发现式
      • 以解决问题为中心，注重学生独立活动
      • 一提出问题，二建立假说，三拟定计划，四验证假说，五根据验证的结果交流提高
    • 示范——模仿式
      • 定向（明确所需目的）——示范——参与性练习——自主练习——迁移（熟练掌握）
    • 目标——导控式
      • 学习是按由低到高的不同水平逐步递进的
      • 一前提诊断，二明确目标，三达标教学，四达标评价，五根据评价结果进行强化补救
    • 情境——陶冶式
      • 运用学生的无意心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式
      • 有关实验：情景教学、愉快教育、成功教育、快乐教学、情知教学
      • 创设情境——情景体验——总结转化
• 现代教育技术在教学中的应用
  • 多媒体教室 最为常见的信息化教学系统
  • 多媒体网络教室 主要由联网的多媒体计算机和其他媒体设备组成
  • 微课 胡铁生 以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而展开，核心组成内容是课堂教学视频 特点：时间短5~8分钟不超过10分钟；教学内容较少，资源容量较小
  • 翻转课堂/颠倒课堂，颠倒教室 先自学，再解答 与道顿制相似
  • 慕课“大规模开放在线课堂（MOOC）” 特点：大规模、开放、网络