教育学第四章教育目的

普通教育学教育目的，广义的教育目的:所以团体和个人对教育培养什么样人的期待，即使受教育者成为什么样的人，受教育者身心发展发生什么样的变化，都可以称之为教育目的。

教育目的

• 大纲内容
  • 了解教育目的的概念与结构
  • 理解教育目的的理论基础与我国教育目的的基本精神
  • 运用教育目的的基本理论分析和解决当前教育实践中出现的问题，运用素质教育的理论分析教育现象
• 教育目的
  • 广义的教育目的:所以团体和个人对教育培养什么样人的期待，即使受教育者成为什么样的人，受教育者身心发展发生什么样的变化，都可以称之为教育目的
  • 狭义的教育目的:是国家对培养什么人的总体期待，即国家对各级各类学校培养人才的质量和规格的总体要求
  • 教育目的的结构
    • 教育目的:从内容上讲，教育目的主要包括两个方面
      • 一是培养为什么社会服务的人，对教育培养人才的社会价值做出了定位，明确教育培养人才的社会性质
      • 二是培养什么素质的人，对教育培养人才的身心素质做出了规定，明确受教育者在哪些方面得到发展，发展的水平如何。
      • 例如，我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中，社会主义建设者和接班人明确了我国培养人才的社会性质，德、智、体、美、劳全面发展的内容则体现了我国人才培养的素质要求。
    • 培养目标
      • 培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求
      • 它的特殊性表现在
        • 它是由特定社会领域（如农业生产领域、工业生产领域等）和不同技术水平（如初级、中级、高级等）的要求决定的，也随着教育对象所处学校的年级和类别而变化，是为了满足各行各业、各个层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求而制定的。
        • 例如，义务教育和高中教育都是普通教育，但义务教育阶段的培养目标与高中阶段的培养目标不同，是由教育对象的特点和发展需要决定的
      • 培养目标是针对某一级、某一类，甚至某一学校人才培养的特殊要求
    • 课程目标
      • 是受教育者在学习完某一课程门类或科目以后，在身心发展各方面所能达到的发展水平
      • 我国课程目标的变化，大致经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”“关键能力”的变化。“双基”是指基础知识、基本技能；“三维目标”即知识与技能（能力）、过程与方法、情感态度与价值观
    • 教学目标
      • 是师生通过教学活动预期达到的结果或标准
      • 课程目标是针对某一门课程而言，教学目标是对某一时段教学而言，课程要通过很多时段的教学来完成，因此，众多的教学目标聚合完成课程目标，教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化。
  • 教育目的的社会基础
    • 教育目的受社会交往范围的制约:人在社会交往中成为人，社会交往决定着人类的发展程度
    • 受社会生产力发展水平的制约
      • 社会的发展是由生产力的发展所推动的。生产力的发展，创造着新的社会，也对人的发展不断地提出新要求
      • 随着生产力的发展，生产的自动化和智能化水平不断提高，对劳动者劳动技能的要求不断降低，但是对管理的要求不断提高，于是，教育目的从培养熟练的劳动者转变为培养大工业生产的管理者。
    • 受社会政治制度的制约
      • 社会政治制度决定着人才培养的性质，决定着教育为谁培养人，培养的人为谁服务。
      • 在阶级社会，教育具有鲜明的阶级性，任何超越国家或政党利益的教育目的都是不存在的
    • 受社会文化传统的制约
      • 文化具有整体上育人的功能，它对人的影响是潜移默化的全方位渗透
      • ***总书记强调，要“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值”。
• 我国教育目的的理论基础
  • 马克思主义人的全面发展学说
    • 历史上的全面发展理论
      • 个人本位论
        • 代表人物:夸美纽斯、洛克、卢梭、康德和裴斯泰洛齐
        • 主要观点:强调人的全面发展、自由发展，培育人的健全人格
      • 社会本位论
        • 代表人物:孔德、那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰勒
        • 主要观点:教育目的是由社会的需要所决定的
    • 马克思主义人的全面发展的内涵
      • 马克思主义人的全面发展，是指每个社会成员的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展
      • 人的全面发展，既需要人在劳动过程中的全面发展，也需要人在社会关系中的全面发展。社会交往关系的全面发展要克服不合理社会关系对人的限制，寻求人与人之间普遍的、自由的交往，在广泛的社会关系和社会交往中丰富和发展自身
      • 人的发展是劳动能力和社会关系的全面发展、和谐发展，也是自由发展
      • 马克思主义关于人类社会的理想就是实现人的全面而自由的发展
        • 这里的人，不是某个人，而是每一个人，每一个社会成员
        • 这里的全面发展，是人的发展的完整性、多方面性，包括人的智力、体力和社会关系（社会性）
        • 这里的自由发展，是指人的自觉、自愿、自由的发展，不屈从于任何外在的压力和支配，按照自己的意志，选择适合自己的发展
      • 完整的理解马克思主义人的全面发展的内涵，是指每个人的全面的、自由的、个性的发展
    • 人的全面发展的实现与教育
      • 马克思把人的片面发展归结为旧的社会分工，因此只有消灭了旧的分工和资本主义私有制，才能实现人的全面发展
      • 人的全面发展的实现，首先需要一定的社会条件，这种社会条件包括高度发达的生产力，也包括消灭旧的分工和资本主义私有制，实现人与人之间平等、普遍的交往
      • 人的真正的全面发展，也就是马克思所说的“人以一种全面的方式，就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。只有在生产力高度发展的共产主义社会，才能最终实现
  • 马克思主义教育与生产劳动相结合的理论
    • 马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵
      • 社会生产过程中的生产劳动与教育相结合
      • 国民教育过程中的教育与生产劳动相结合
      • 生产劳动与教育的结合、教育与生产劳动的结合，既相互联系，又相对独立。 前者着眼于社会生产，是“提高社会生产的办法”；后者着眼于人的全面发展，是“造就全面发展的人的唯一方法”
    • 教育与生产劳动相结合和人的全面发展，教育与生产劳动相结合的三大意义
      • 是改造现代社会的最强有力的手段之一
      • 是提高社会生产的一种方法
      • 是造就全面发展的人的唯一方法
      • 造就人的全面发展，是教育与生产劳动相结合的根本所在 教育与生产劳动相结合也是培养全面发展的人的唯一方法
• 我国的教育目的
  • 教育目的
    • 教育必须必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
  • 我国教育目的的基本要求（基本精神）
    • 坚持人才培养的社会主义性质
      • 教育正是通过培养社会主义建设者和接班人，才能为社会主义建设服务；正是通过培养社会主义的建设者和接班人，才能真正地为人民服务
    • 培养德、智、体、美、劳全面发展的人才
      • 全面发展就是各种素质尽可能多方面的，充分的、自由的发展
    • 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
      • 2001年国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》，把“教育与社会实践相结合”和“教育与生产劳动相结合”并列，共同作为培养社会主义建设者和接班人的方法
    • 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
      • 社会发展面临的矛盾和急需解决的问题不同，对人某些方面的素质提出了迫切的要求，教育目的必须强化这些特定方面的素质，以满足社会发展的需要
      • 现阶段，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，是教育目的着力强调的素质，也是当前中国社会发展所急需的
• 素质教育与创新人才的培养
  • 素质教育的内涵
    • 素质教育以提高国民素质为目的
    • 素质教育是面向全体学生的教育
      • 实施素质教育，在教育教学过程中，不仅不能剥夺每个人的受教育权，而且要为每个人提供平等的教育机会、均等的教育资源，为每个人提供适合的教育，促进教育的公平发展
      • 素质教育是为了克服“应试教育”只面向少数学生而提出的
    • 素质教育具有全面性、主体性和可持续性
      • 全面性:把德育、智育、体育、美育、劳动教育有机统一起来
      • 主体性
        • 素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于“应试教育”中学生死记硬背、灌输式的被动发展
        • 从学生发展的形式看，素质教育是一种主体教育，它把学生视为教育的主体，强调学生自主探究，自主发展
      • 可持续性
        • 素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力
        • 应试教育沉重的学业负担，机械的学习毁灭了学生求知道欲望和学习兴趣，这是牺牲学生的发展动力为代价的
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 素质教育全面提升学生的素质，全面发展学生每一方面的素质，包括思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质等
      • 在实践中，一些学校提出了“合格+特长”的模式
        • “合格”是对全体学生共同发展的整体要求，是最基本的标准，也是发展特长的基础，学生必须在德智体等方面打下坚实的基础
        • “特长”是对全体学生差别发展的个性教育，也是在合格的基础上的发展，注重培养学生的兴趣，鼓励每一个学生在某一方面形成优势、学有所长
        • “合格+特长”体现了素质教育共性和个性的统一要求
    • 素质教育着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
  • 创新人才的培养
    • 培养创新人才是时代的呼唤
      • 当今世界的竞争，是综合国力的竞争，实则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争，归根结底是民族创新能力的竞争
      • 中国在人口多、资源少的情况下，要全面地实现小康社会的目标，必须依靠创新，创新是我国经济和社会发展的的现实需要
    • 创新人才的培养需要创新教育
      • 创新教育是为培养学生创造力或创造思维技法而进行的专门思维训练或教育
      • 所谓全方位的创新，包括教育各个要素的创新及其整体的创新，例如，教育观念、人才观念的创新，教学方法的创新，课程内容的创新，考试和评价方法的创新，人才培养模式的创新，教育管理体制的创新。