一般学习理论

涵盖了多种关于学习的理论和观点。这些理论试图解释个体如何通过与环境的互动来获取知识、技能、态度和价值观。以下是一些主要的一般学习理论。

一般学习理论

• 行为主义学习理论
  • 强调刺激-反应的联结
  • 巴甫洛夫
    • 实验：狗摇铃分泌唾液
    • 学习的实质
    • 两个反射
    • 两个信号系统刺激
    • 两个规律
      • 获得与消退
      • 泛化与分化
  • 桑代克
    • 实验：饿猫实验
    • 主要观点
    • 学习的实质
    • 三条主律
      • 准备率
      • 练习律
      • 效果律
    • 试误说的教育意义
  • 斯金纳
    • 实验：小白鼠迷箱实验
    • 学习实质
    • 行为分类
      • 应答性行为
      • 操作性行为
    • 规律
      • 强化
        • 正强化
          • 普雷马克原理
        • 负强化
          • 逃避条件作用
          • 回避条件作用
      • 惩罚
        • 惩罚的应用
      • 消退
    • 程序教学
      • 理论基础
      • 教学原则
        • 小鸡不犯错
    • 行为塑造
  • 班杜拉
    • 实验：波波玩偶实验
    • 学习的实质
    • 三元交互作用论
    • 观察学习的分类
      • 造抽纸
    • 观察学习的过程 （珠宝浮动）
      • 动机阶段的三种强化
        • 直接强化
        • 替代强化
        • 自我强化
    • 观察学习的效应
      • 习得效应
      • 抑制效应与去抑制效应
      • 反应促进效应
      • 环境加强效应
      • 情绪唤醒效应
    • 常用的课堂强化技术
      • 言语强化
      • 非言语强化
      • 替代强化
      • 延迟强化
      • 局部强化
      • 符号强化（“代币制”方法）
• 认知学习理论
  • 苛勒的完形-顿悟说
    • 实验：黑猩猩叠箱子、接竹竿够香蕉的实验
    • 结论：学习是通过顿悟实现的
    • 学习的实质：在主体内部构造完形
  • 托尔曼的符号学习理论（认知-目的论）
    • 1.学习是有目的的行为，而不是盲目的（学习是期望的获得）
      • 期望：托尔曼学习理论的核心概念
    • 2.学习是对“符号-完形”的认知（认知地图）
      • 白鼠迷宫实验
    • 3.潜伏学习：即使没有外界强化物学习也会发生，只是学习结果是潜伏下来的
    • 4.S-O-R
  • 布鲁纳的认知结构／发现学习理论
    • 教学观
      • 教学的最终目的
      • 掌握学科基本结构的教学原则（冻结城墙）
        • 动机原则
        • 结构原则
          • 三种表象形式
            • 动作
            • 图像
            • 符号
        • 程序原则
        • 强化原则
    • 学习观
      • 学习的实质
        • 主动的形成认知结构
      • 学习的过程
        • 获得
        • 转化
        • 评价
      • 提倡发现学习
        • 概念
        • 作用
          • 只想发财
    • 儿童智力发展阶段论
      • 动作性再现模式
      • 映象性在线模式
      • 象征性再现模式
    • 评价
  • 奥苏贝尔的认知结同化／有意义的接受学习理论
    • 接受学习
      • 特征
      • 教学方法
    • 有意义学习
      • 概念
      • 条件
        • 伊利想有互动
      • 类型
        • 表征／符号／代表学习
          • 词汇
          • 非言语信息
          • 事实类信息
        • 概念学习
        • 命题学习
          • 非概括性命题
          • 概括性命题
    • 组织学习的原则与策略
      • 逐渐分化原则
      • 整体协调原则
    • 先行组织者
      • 概念
      • 条件
        • 先高联
      • 作用
      • 组织者的分类
        • 陈述性组织者
        • 比较性组织者
    • 认知同化的学习分类
      • 上位学习
      • 下位学习
        • 派生类属学习
        • 相关类属学习
      • 并列结合学习
  • 加涅的学习的信息加工论观点
    • 学习的八个过程
      • 东街活宝，会盖炒饭
• 建构主义学习理论
  • 学习环境中的四大要素：情话协议
  • 建构主义学习理论的主要内容
    • 建构主义知识观
      • 动态性
      • 情境性
      • 主观性
    • 建构主义学生观
      • 丰富性
      • 差异性
    • 建构主义学习观
      • 主动建构性
      • 社会互动性
      • 情境性
    • 建构主义教学／教师观
  • 建构主义的教学模式
    • 抛锚式教学模式
      • 情定猪坐笑
    • 支架式教学
    • 随机进入教学（随机通达教学）
      • 请近似写平
    • 自上而下的教学
    • 交互式教学
    • 认知学徒制
  • 对当代教育实践的启示
• 人本主义学习理论
  • 总认知
    • 以人为本
    • 坚持“性善论”
  • 马斯洛
    • 自我实现的人格观
    • 内在学习论
  • 罗杰斯
    • 知情统一的教学目标观
      • 教育的理想培养：“全人”或“功能完善者”
      • 人本主义重视教学的过程和教学的方法
    • 有意义的自由学习观
      • 罗杰斯将学习分为
        • 无意义学习
        • 有意义学习
      • 有意义学习的四个要素（特征）
        • 三自我一渗透
        • 两全两自
      • 奥苏贝尔vs罗杰斯
    • 学生中心的教学观
      • 1.批判“杯与壶”教育理论
      • 2.“非指导性教学模式”
        • 教师：“学习的促进者”“助产士”
      • 3.罗杰斯强调
        • 以学生为本
        • 让学生自发地学习
        • 排除对学习者自身的威胁
        • 给学生安全感
      • 4. 教师如何营造良好的课堂气氛
        • 真梧桐
  • 人本主义教学模式
    • 以题目为中心的课堂讨论模式
    • 自由学习的教学模式
    • 开放课堂模式
  • 人本主义学习理论对当代教育的影响