导图社区 近现代教育制度--德国思维导图
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近现代教育制度
德国
德国义务教育的进程
16c中期：受路德思想的影响，先后颁布国家办学和义务教育法令，强制家长送子女入学
17c--18c初期：普鲁士详细规定政府设学，强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师等方面的具体要求和措施
19c末：初等教育发展迅速，颁布了《初等义务教育法》，1885年普鲁士实行免费的初等义务教育，19c末，初等教育入学率100%
巴西多与泛爱学校
简介
18世纪70年代，由巴西多创立，受夸美纽斯、卢梭思想的影响出现的新式学校
观点
教育目的
增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识，具有泛爱思想、健康、乐观的人，主张热爱儿童，让儿童自由发展
教育内容
重视德育、体育、美育、劳动教育，教授现代语和自然科学知识，反对经院主义、古典主义
教育原则
主张教育适应自然的原则
教育方法
提倡实物教学，儿童主动学习，重视知识的实用性和儿童兴趣，同时严禁体罚
评价
积极
传播了资产阶级进步的人文主义教育思想，起到了反封建的作用
消极
泛爱运动的教育思想太过于注重儿童的自由，后来受到赫尔巴特等人的批评
实科中学
18c初，弗兰克在哈勒开办了“数学、力学、经济学”为主的实科中学
内容
既有普通教育性质，也有职业教育性质
反对学习古典知识，主张学习实用性的自然科学知识，用现代语教学，加强科学与教育的联系
适应了德国资本主义逐渐发展起来的需要
实科中学的地位比文科中学的地位低，学生不能入学，大部分只能进入职业领域
这种教育实际上开始了职业教育的先河
柏林大学和现代大学制度的确立
1810年，洪堡创立柏林大学，是在民族丧失独立，经济十分困难的情况下创办的，人们对其寄予了民族振兴的期望
宗旨
教学与研究相结合，创办研究型大学
新的办学思路
提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性的学校，非常重视哲学地位，认为哲学是一切学问的总学说
鼓励学习自由和教育自由
学习自由：学生在学习内容和大学生活方面的自由选择
教育自由：教师的教学不受于限，能自由研究知识，探索真理
教学与研究相结合，培养研究人才。建立众多研究所，主要培养学生的研究能力
聘请既有学术造诣又有超高技能的教授，切实提高柏林大学的教学质量和学术声望
柏林大学是世界上第一个建立起现代大学制度的高等学府，是世界高等教育的典范
是德国科学和艺术的中心，振兴了德国的经济，推动了德国民族振独立的实现
魏玛共和国时期的教育
背景
1919年，德国废除了君主体制，建立了魏玛共和国，颁布了《魏玛宪法》又称《德国宪法》
这一时期各级教育的发展概况
教育管理
教育权归各州所有，即分权制
初等教育
废除双轨学制，实行四年制的统一初等教育制度，实施八年义务教育，补习教育、职业教育
中等教育
取消中学的预备学校阶段，使中学开始建立在统一的基础学校之上
高等教育
一方面坚持大学自治，教学与科研相结合的原则，另一方面，提出高等教育面向大众，加强民众参与
教师培训方面
提出小学教师由高等师范学院培养
职业教育
探索出“双元制”
宗教教育
在德国教育史上，第一次取消教会对公共教育进行干涉的权力，禁止牧师对学校进行管理
初等教育与中等教育有了一定的衔接，为德国教育进一步发展奠定了基础
出现了强调民族主义和国家主义倾向，为纳粹时期德国教育的演变、为法西斯统治的工具提供了条件
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》简称《总纲计划》
1959年联邦德国公布实施《总纲计划》，主要探讨如何改进普通初等教育和中等教育的问题
建设所有儿童均接受四年基础学校的教育，在接受两年的促进阶段教育
建设设置三种中学：主要中学、实科中学、高级中学，分别培养不同层次的人才
《总纲计划》既保留了德国传统的等机性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校人才培养规格和档次的不同要求，这一计划标志着联邦德国全面教育的开始
