导图社区 1普通心理学 第14章 人生全程发展
北师大出版社、彭聃龄主编、第五版普通心理学教材与简快心理学考研课程原创随堂知识导图，该教材内容全面、结构清晰、易于理解，是心理学入门和学习的重要参考资料。
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第十四章 人生全程发展
个体发展
个体发展的阶段性和关键期
个体发展的阶段性
连续过程，分为不同阶段
发展任务
一种社会期待性的行为标准，即个体发展到一定年龄阶段，应该表现出的与个体年龄相符合的行为特征。
八个阶段
P526
心理发展的关键期
关键期定义
视知觉
语言习得
与脑的可塑性密切相关
并不是所有的人类心理功能都有明显的发展或习得的关键期，因此更主张用敏感期
遗传与环境在个体发展中的作用
染色体、DNA、基因
行为遗传学
遗传与环境在个体发展中的交互作用
个体发展的主要研究方法
纵向研究法（追踪研究法）
同一群体，追踪不同时间
具体心理特质的变化——语言、智力、感知能力
优缺点P532
横向研究法
同一时间，不同群体
群体—连续研究法（聚合交叉设计/序列设计）
追踪同一时间选定的不同群体
身体、动作与感知觉的发展
出生前（胎儿期）的发展
出生前的身体发展（266天）
胚芽期（0-2周）
胚胎期（2-12周）
胎儿期（12周-出生）
影响胎儿发展的不利因素
德国麻疹、X射线或源自辐射、性病、吸烟、酗酒、毒品和某些药物
婴幼儿的发展
婴幼儿的身体发展
婴幼儿的动作发展
由上到下
由中心到四周
由简单、无意识的到复杂、有意识的
婴幼儿的感知觉发展
触觉
口腔和手
视觉
吉布森和沃克
视崖实验
听觉
习惯化
习惯了一个听力刺激后 呈现新的刺激，反应重新开始
儿童期的发展
跑跳攀爬
青春期的发展
激素变化 第二性征
边缘系统（控制情绪）发育早于前额叶（执行控制）
语言与认知发展
儿童的语言发展
大脑发育与语言能力的发展相辅相成
语言获得论
学习论（经验论）
行为主义学派
强化论
奖励强化
模仿理论
对成人的模仿
先天论
乔姆斯基（猜想、假设）
普遍语法
语言获得装置LAD
共识
儿童与成人的相互作用
社会环境
存在独特的脑机制
语言发展的阶段
不同民族 阶段相似
具体 P542
影响语言获得的因素
遗传
环境
极大的个体差异
分析型儿童
整体型儿童
儿童的认知发展
认知发展的阶段
皮亚杰
感知运动阶段（0-2岁）
客体永存性
前运算阶段（2-7）
局限性
思维的片面
守恒实验（皮亚杰）
高矮玻璃杯 溶液体积
我向思维/自我中心
三山实验
存在争议
改良
警察抓小偷实验
具体运算阶段（7-11）
运用符号进行有逻辑的思考运动
去自我中心、片面性
形式运算阶段（11+）
抽象思维的发展与完善
合理可行的假设并验证
思维的复杂性和弹性
儿童认知发展的机制
动作
知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础
图式
认知结构
核心概念
适应
取得机体与环境的平衡
分类
同化
新的信息纳入已有的认知结构中
同化 练习题
顺应
改变已有的知识结构以适应新的环境和信息
顺应 新旧知识之间的关系
现代认知心理学
斯滕伯格
认知发展是各种不同类型的加工成分的发展
认知结构的五种成分
元成分
操作成分
知识获得成分
保持成分
迁移成分
儿童与成人
在各成分上分配的时间 及各成分间的整合速度不同
各成分之间不断协调渐进
社会性发展
社会化(社会性发展)
个体形成适应社会的人格 并掌握社会认可的行为方式的过程
依恋行为
依恋
人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及互相给予温暖和支持的关系
碗柜理论
最早解释依恋行为的理论
条件性的强化
哈罗
恒河猴的依恋实验
两只机械猴妈妈
接触舒适是依赖的重要部分
安斯沃斯
陌生情境实验
母子依恋关系的三种类型
安全型
逃避型
矛盾型
混乱型（补充）
与母亲对待婴儿的方式有关
依恋的形成是有关键期的
6-12个月最重要
道德发展
道德
社会大多数人所接受的一套行为准则 不同社会文化不同 但有很多人类共有
社会化过程中个体逐渐习得社会准则 并以这些准则指导自己的行为的过程
阶段
0-3岁
萌芽期、产生阶段
好坏 两分法
3-6岁
从他性
是非标准来自成人和权威 必须服从 不考虑内在动机
情境性
具体性、表面性、受情境制约
6-11/12
自觉运用道德规范的能力
依附性、缺乏原则性
逐步提高 形成自身道德原则
年龄越小 言行越一致
自觉纪律开始形成
11/12+
自律 道德行为习惯稳固
皮亚杰的道德发展两阶段理论
说故事的研究方法——两难问题
打碎杯子 A1 B3
儿童道德发展的两阶段
他律阶段（5-8岁）
僵硬、简化的，只看结果不看动机，规则不可变 服从
自律阶段（8-12岁）
考虑他人立场 多样化 规则是可变的
柯尔伯格的道德推理阶段理论
两难问题——海因茨/汉斯偷药
三个发展阶段
阶段6 依据内在的标准 受自我良心的约束
社会化与人格的发展
艾里克森的心理社会发展理论
人格发展的八个阶段
正面特质与负面特质之间取得平衡
让正面特质占优势，同时业有一些负面特质
班杜拉的社会学习理论
行为主义学派 重视环境 强化获得
观察学习（榜样化）
学习的主要途径是观察和模仿
替代强化
从行为者的行为结果（强化或惩罚）中学习
内在强化
强化来自内心 愉悦、畅快
中老年时期的发展
中老年时期生理与心理的发展
成年期（20-40/45）
身体变化缓慢
中年期（40/45-65）
力量、协调性、体能
女性停经 更年期男性也有 但晚10年左右
感知觉明显变化
老花、味觉不灵敏
思维活动更综合 对实际问题的解决比年轻人强
传统问题
20个问题游戏 猜答案
实际问题
冰箱不制冷 地下室淹水
四五十岁的中年人是实际生活问题的最佳解决者
老年期（65+）
身体机能进一步衰退 但因人而异
视力、听觉、味觉、嗅觉、易冷 适应慢、耐力和负重能力、认知和智力、疾病
智力受损
混沌、健忘、人格改变、智力损伤——老年痴呆症
中老年时期的生活适应
健康问题
中年
猝死、慢性疾病
老年
致命的疾病：癌症、高血压、糖尿病、心脏病
必须特别关注自己的健康
终身学习问题
很强的学习动机 但不是生活的主要内容
学习中容易缺乏自信、焦虑，因此成人教育时间安排有弹性
老年大学
有益的活动
社会人际关系问题
好为人师 希望影响青少年
空巢期——子女长大离开家庭
重新走出家庭、面向社会 建立新的关系
婚姻满意度——青年到老年呈现倒U形
家庭离异 可能是新契机
婚姻长久的原因
当朋友、喜欢、长久承诺、神圣的、共同目标
失去对子女的全盘控制、接受本来的样子
子女自觉照顾父母
两代人相互帮助
总结
