学习动机思维导图

这是一篇关于《教育心理学》张大均版第五章学习动机框架内容的思维导图。该思维导图比较系统全面地总结了这一部分的知识点。可以直接背诵

第五章 学习动机

• 第一节 学习动机概述
  • 动机和学习动机的含义
    • 动机
      • 含义
        • 引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种需要的一种内部心理活动
      • 基本因素
        • 内驱力
          • 指有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力
        • 诱因
          • 指激发起个体定向活动的，能满足个体某种需要的外部刺激和情境，它是个体活动趋向或回避的目标
    • 学习动机
      • 学习动机是引起和维持个体学习活动，并使活动趋向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理活动
      • 学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力
      • 学习动机的主要内容
        • 知识价值观
        • 学习兴趣
        • 学习效能感
        • 成败归因
        • 口诀：自学学成
  • 学习动机的分类
    • 口诀：省内见高主意哦不
    • 生理性动机和心理性动机
    • 内部动机和外部动机
    • 间接的远景性动机和直接的近景性动机
    • 高尚动机和低级动机
    • 主导动机和辅助动机
    • 意识动机和潜意识动机
    • 奥苏伯尔对学校情境中的成就动机
      • 认知内驱力
        • 要求理解，掌握知识，以及系统地阐述问题或解决问题地需要地基础上产生的
        • 指向学习任务本身，即为了获得知识，内部动机
      • 自我提高内驱力
        • 通过胜任某种活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的
        • 其目标就是赢得某种地位或名次，外部动机
      • 附属内驱力
        • 获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊需要的基础上产生的
        • 外部内驱力
    • 布罗菲的学习动机
      • 普遍型学习动机
      • 偏重型学习动机
  • 学习动机的作用
    • 学习动机决定学习方向
    • 学习动机能增强学习的努力程度
    • 学习动机影响学习效果
  • 影响学习动机形成的因素
    • 主观因素
      • 需要和目标结构
      • 成绩和年龄特点
      • 性格特征和个别差异
      • 志向水平和价值观
      • 焦虑程度
    • 客观因素
      • 家庭环境与社会环境
      • 学校教育
• 第二节 学习动机理论
  • 口诀：强子续成鬼子母
  • 强化论
    • 行为主义
    • 主要观点
      • 行为主义者认为，任何学习活动都是为了获得某种补偿，因此在学习活动中，采用奖励、评分、竞赛等手段可激发学生的学习动机，引发其相应的学习行为。
    • 评价
      • 优点
        • 采取奖惩的方法维持学习动机，有立竿见影的效果
      • 缺点
        • 不利于培养学生的求知热情
        • 多数学生没有成就感，会产生为了趋奖避惩而读书的心态
        • 阻碍学生人格全面发展
        • 学生很难形成良好的知识和能力结构
  • 自我效能论
    • 班杜拉
    • 含义
      • 个体依据以往多次重复的经验，确定自己对某一特定工作是否有高度效能
    • 功能
      • 决定个体对活动的选择和坚持
      • 影响个体面对困难的态度
      • 影响个体对新行为和已获得行为的表现
      • 影响个体在活动中的情绪状态
    • 影响因素
      • 直接经验
      • 间接经验
      • 书本知识和他人经验
      • 情绪唤醒水平
      • 身心状况
    • 启示
      • 克服了传统重行轻欲，重知轻情的倾向，把人的需要、认知、情感结合起来研究人的行为动机，对教育实践有深刻的影响
      • 教师在教学中应该注重对学生自我效能感的培养，以促进其设定合理的、能够实现的目标
      • 设定目标
        • 目标具体，且有明确的评估标准
        • 有一定的挑战性
        • 通过努力可以实现
        • 长远目标分割成若干个子目标
  • 需要层次理论
    • 马斯洛
    • 7个层次
      • 口诀：李安蜀中知美食
      • 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知与理解需要、审美需要、自我实现需要
    • 主要观点
      • 各个需要之间不但有高低之分，还有前后顺序之分，只有低一层需要满足时，高一层的需要才会产生
      • 较低的四个层次需要被称为基本需要（缺失性需要），是生存所需，必须得到一定程度的满足，基本需要的强度会随着满足而减弱或者消失
      • 较高的三个层次需要被称为成长需要，并不是人人具有，但对于人们适应社会生活有重要意义，成长需要的强度不会因需要得到满足而减弱或消失，反而增加
      • 基本需要和成长需要之间相互制约、相互影响。基本需要是成长需要的基础，成长需要对基本需要有引导作用
    • 理论应用
      • 家长和教师应为学生创设良好的成长环境，学生只有在各种缺失性需要都获得满足后，才会不断成长。
      • 学生最主要的缺失性需要是自尊和爱，教师要做到民主、公平、理解、爱护、尊重学生以使学生产生学习的热情、克服困难的意志以及创造的欲望
    • 评价
      • 优点
        • 将外部动机和内部动机结合起来考虑对学习行为的推动作用，具有一定的科学意义，被心理学界誉为最完整、最系统的动机理论
      • 缺点
        • 忽略了个体本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用
  • 成就动机理论
    • 含义
      • 指个人在主动参与有关成败活动使，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期完成目标并活动成功经验的内在心理历程
      • 3个共同之处
        • 促使人追求较高的目标
        • 促使人以较高的水平达到目的
        • 促使人追求成功、回避失败
    • 理论内容
      • 默里最高提出成就需要的概念
      • 麦克莱兰进行了一系列的实验研究，并将其发展为成就动机理论
      • 阿特金森进一步研究，并用数学模型来说明
        • 追求成功的意向
        • 回避失败的意向
    • 评价
      • 优点
        • 情感方面、认知方面统一，数学模型揭示变量和规律，证实了成就动机的合理性和客观性
      • 缺点
        • 忽视了外部因素的作用，成就动机与人格特征的关系尚缺研究
  • 归因论
    • 韦纳
    • 含义
      • 6种原因：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况、外界环境
        • 口诀：能怒人运神外
    • 观点
      • 成功
        • 内部原因
          • 骄傲、自满感
        • 外部原因
          • 满意感较少、产生侥幸心理
      • 失败
        • 内部原因
          • 愧疚感
        • 外部原因
          • 较少愧疚感，且会生气
      • 在取得同样成绩时，能力低者应该得到更多的奖赏
      • 能力低而努力的人应受到最高评价，能力高而不努力的人应该受到最低评价
    • 意义
      • 从学生的观点显示出学习成败的原因，了解学生的自我归因可预测其今后的学习动机
    • 评价
      • 优点
        • 阐明了认知的重要作用
        • 三个维度进行分析，具有高度概括性，为教育实践提供了可行的方法和途径
      • 缺点
        • 六因素三维度能否完全解释尚待验证
        • 努力程度是否完全可控，其他因素是否完全不可控也有争议
  • 自我价值论
    • 科温顿
    • 含义
      • 从学习动机的负面着眼，探讨有的学生“为什么不肯努力学习”的问题
    • 中心论点
      • 自我价值是个人追求成功的内在动力
      • 努力学习追求良好成绩是为了提升自我价值
      • 不承认自己能力差，也不认同努力即成功，以达到既维护自我价值又逃避失败的目的
    • 评价
      • 优点
        • 有助于对学校现实问题的解释
          • 能力强的学生未必有强烈的学习动机
          • 学生的学习动机随年级升高而降低
      • 缺点
        • 缺乏系统的完整性
    • 启示
      • 着眼于教育目的，帮助学生在课业上获得成功而免于失败
  • 目标定向论
    • 德韦克
    • 理论内容
      • 掌握目标
        • 掌握—趋近目标
        • 掌握—回避目标
      • 成绩目标
        • 成绩—趋近目标
        • 成绩—回避目标
    • 启示
      • 掌握—趋近目标有助于学生知识的掌握和全面发展
      • 成绩—趋近目标有助于学生采集积极行动取得较高的成绩
      • 教师注重对学生掌握—趋近目标的培养
      • 班级环境强调掌握目标，辅以适当的竞争、合作，使学生具有适当水平的成绩—趋近目标
• 第三节 学习动机的培养与方法
  • 培养
    • 含义
      • 学习动机的培养是指学生建立学习动机的过程，是学生学习动机从无→有，弱→强，错误、低级→正确、高级的发展变化过程
    • 方式
      • 成就动机的培养
        • 意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化
          • 口诀：一体盖帘钱呢
      • 成败归因的培养
        • 了解学生归因倾向
        • 创设情境，让学生在活动中取得成败经验
        • 让学生对自己成败进行归因
        • 引导学生进行积极归因
      • 自我效能感的培养
        • 直接经验培训
        • 间接经验培训
        • 说服教育
  • 激发
    • 外部学习动机的激发
      • 设置明确、具体适当的学习目标
      • 及时反馈学习结果
      • 进行积极的评价
    • 内部学习动机的激发
      • 创设问题情境
      • 竞赛与合作
      • 学习动机迁移
    • 外部学习动机和内部学习动机相互交替、转化
      • 没有学习动机时，创设外部条件
      • 一定学习动机时，培养内部动机
      • 持久的内部学习动机时，激发外部动机，两种动机共同推进