《教育心理学》教心第三章 学习理论思维导图

这是一篇关于《教育心理学》张大均版第三章 学习理论框架的思维导图。该思维导图比较系统全面地总结了关于这一部分的知识点。可以直接背诵。

第三章 学习理论

• 第一节 学习概述
  • 实质
    • 有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化
    • 1、2、3、4
  • 分类
    • 学习性质
      • 奥苏伯尔
        • 经验的来源
          • 接受学习
          • 发现学习
        • 与原来知识经验的关系
          • 意义学习
          • 机械学习
    • 学习结果
      • 加涅
        • 言语信息
        • 智慧技能
        • 认知策略
        • 动作技能
        • 态度
    • 教育目标
      • 布卢姆
        • 认知领域
        • 情感领域
        • 动作技能领域
    • 学习内容
      • 冯忠良
        • 知识学习
        • 技能学习
        • 社会规范学习
    • 学习意识水平
      • 雷伯
        • 内隐学习
          • 有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得了一些经验，并因此改变其事后某些行为的学习，是一种产生于抽象，平行于外显学习方式的无意识加工
        • 外显学习
  • 学生学习的特点
    • 学习目标的全面性
    • 接受学习是学习的主要形式
    • 学习内容的间接性
    • 学习过程的互动性
    • 学习过程是自主建构的过程
    • 学习的连续性
• 第二节 行为主义的学习观
  • 巴甫洛夫的经典性条件反射论
    • 获得与消退
      • 获得
        • 条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现
        • 条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现
      • 消退
        • 条件反射建立后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失
    • 泛化与分化
      • 泛化
        • 对事物相似性的反应
      • 分化
        • 对事物的差异的反应
      • 理论的运用
        • 在实际教学过程中，经常需要对刺激进行泛化，使学习从一种情境迁移到另一种情境，也经常需要对刺激进行分化，使学生对不同的情境做出不同的反应
  • 斯金纳的操作性条件反射论
    • 强化
      • 指条件反射中，能够增强反应概率的一切手段
      • 正强化
        • 当有机体做出某种反应，并得到了正强化物，那么这一反应在今后发生的频率就会增加
      • 负强化
        • 当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激和不愉快的情境，则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加了
    • 惩罚与消退
      • 惩罚
      • 惩罚与负强化的区别
        • 目的
        • 实施方式
        • 后果
      • 消退
    • 连续渐进法与塑造
      • 连续渐进法
        • 把一系列对学生的要求分解成小部分，学生每达到一步的要求便给予奖励
      • 塑造
        • 用此类似分解动作的方式渐进，最后将多个反应连贯在一起形成复杂行为的方法
  • 班杜拉的社会学习理论
    • 社会认知论
      • 儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为
    • 交互作用论
      • 个人、环境和行为是相互影响，彼此联系的，组成了相互作用的系统
    • 观察学习论
      • 人们通过观察他人的行为及其后果，可获得榜样行为的符号表征和经验教训，并可引导观察者今后的行为。
      • 注意过程
      • 保持过程
      • 动作再现过程
      • 动机过程
        • 替代强化
        • 自我强化
    • 自我效能论
      • 自我效能感指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念
• 第三节 认知派的学习观
  • 布鲁纳的发现学习论
    • 认知结构观
      • 学习的实质是主动形成认知结构
      • 学习包括获得、转化和评价三个过程
    • 发现学习法
      • 教师的作用
        • 鼓励学生有发现的信心
        • 激发学生的好奇心和求知欲
        • 帮助学生寻找新问题与已有知识的联系
        • 训练学生解决问题的能力
        • 协助学生进行自我评价
        • 启发学生进行对比
        • 口诀：估计班训邪气
      • 评价
        • 优点
          • 机制冻醒秋雁
        • 局限性
          • 费事太多，不能保证学习进度
          • 学生必须具备一定的知识、技能
          • 对思维较缓慢者易构成精神压力
  • 奥苏伯尔的有意义接受学习论
    • 意义学习
      • 实质
        • 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质的联系
      • 条件
        • 学习材料要有逻辑意义
          • 客观条件
        • 学习者要有从事意义学习的欲望，具有倾向
        • 学习者必须就有能同化新知识的旧知识
        • 学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，解释新知识的意义
        • 主观条件
    • 接受学习
      • 实质
        • 是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习
      • 心理过程
        • 有关观念→相同点→不同点→融会贯通→系统化
  • 加涅的信息加工学习理论
    • 学习的信息加工模式
    • 学习阶段
      • 学习、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段
• 第四节 人本主义的学习观
  • 罗杰斯的自由学习观
    • 对于学习的分类
      • 学习类型
        • 认知学习和经验学习
      • 学习方式
        • 意义学习和无意义学习
      • 认知学习和无意义学习，经验学习和有意义学习是完全一致的
      • 有意义学习
        • 指一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
        • 4要素
          • 全身心投入学习
          • 学习是自发的
          • 全面发展
          • 学生是由学生自我评价的
    • 教育目标观
      • 促进变化和学习
      • 培养适应变化和知道如何学习的人
      • 而不是只注重学生知识内容的学习及知识结果的评判
    • 学生中心教学观
      • 自由学习原则
        • 教师
        • 教材
        • 情境
        • 学生
        • 生活
      • 教师态度品质
        • 信任
        • 真诚
        • 尊重、重视
        • 理解
• 第五节 建构主义的学习观
  • 新知识观
    • 知识是一种关于各种显性的较为可靠的解释和假设，处在不断地发展中
    • 在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造
    • 不同地学习者在基于自己经验背景的基础上对这些命题有不同的理解
  • 新学生观
    • 学生不是空着脑袋走进教室
    • 把现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验
    • 教学是知识的处理与转化，教师要重视学生自己对各种现象的理解，引导他们丰富和调整自己的理解
  • 新学习观
    • 学习的主动建构性
    • 学习的社会互动性
    • 学习的情境性
  • 新教学观
    • 建构注意教学的核心思想是：让学生通过问题解决来学习
    • 提倡情境性学习
    • 重视师生以及学生之间的社会性相互作用